秦蔚蔚
摘要:人們思想觀念在不斷轉變,女性在職場里越來越受推崇,高職院校在進行人才培養(yǎng)模式改革的同時,逐漸加大對女大學生的培養(yǎng)力度。目前,內外環(huán)境的整體改觀,促使高職女大學生“三創(chuàng)”教育總體向前,不斷推進的“三創(chuàng)”教育模式使得教育整體質量改善,但是仍然有許多需要完善的地方:“三創(chuàng)”教育評估體系有待完善,“三創(chuàng)”教育學科規(guī)劃仍有待深化加強,針對女大學生設立的教育模式較少,師資力量缺乏等問題,這些問題阻礙高職女大學生“三創(chuàng)”教育快速發(fā)展,需要引起重視,妥善解決。
關鍵詞:高職女大學生;“三創(chuàng)”教育;教育模式
中圖分類號:G718.5 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)09-0252-02
高職院校積極響應國家推行發(fā)布的關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件精神要求,探尋新的教育模式,修改人才培養(yǎng)計劃,把“三創(chuàng)”教育提升到一定的高度。目前,高職院校對女大學生的“三創(chuàng)”教育仍然是放在全員教育的大范圍里,總體評價是超越了過去,呈良好趨勢發(fā)展,但是仍舊存在較多的問題有待解決和提高。比如絕大多數高校針對女大學生設計的“三創(chuàng)”教育模式較少,沒有反映針對性女大學生的一面,沒有做特殊性對待,“三創(chuàng)”類活動對于女大學生而言也無單獨形式,整體評估體系缺失,對于實施“三創(chuàng)”教育的畢業(yè)生沒有實行有效的跟蹤、尋訪等等。
一、內外環(huán)境的整體改觀,促使高職女大學生“三創(chuàng)”教育總體向前
1.社會意識形態(tài)轉變。現如今,女性創(chuàng)業(yè)不再是新鮮的話題,盡管在男女創(chuàng)業(yè)人數比中,女性創(chuàng)業(yè)人數所占比例遠落后于男性,國外女性創(chuàng)業(yè)者人數占總人數比例高于國內女性創(chuàng)業(yè)所占總人數比例,但是已經明顯呈整體上升趨勢。社會經濟騰飛發(fā)展,踴躍出很多女企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功者,她們在自己的崗位上或者行業(yè)里取得成就遙遙領先,成為領軍人物,被大眾認可。原本女性感性意識強,工作干擾因素多,女性創(chuàng)業(yè)難,創(chuàng)業(yè)付出成本較高,女性創(chuàng)業(yè)承受能力較弱等否認她們創(chuàng)業(yè)行為的思想理念也漸漸被打破。
社會和國家的大環(huán)境的渲染,人們傳統(tǒng)思想觀念的轉變,使得女性接受“三創(chuàng)”教育已屬于公認的事實,盡管沒有達到很高峰的狀態(tài),但是能夠得到很大改善,整體在不斷進步,呈較好趨勢發(fā)展。
2.高職院?!叭齽?chuàng)”教育的大力推行。國家大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展,給予各項扶持鼓勵措施,高職院校為提升人才培養(yǎng)質量,在一定程度上鼓勵女性勇于接納“三創(chuàng)”教育,主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和思維,鍛煉創(chuàng)造能力手段,投身于創(chuàng)業(yè)活動中去。
高職院校是以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為教育目標,相對于本科院校而言,學生的動手操作能力、語言組織表達能力較強,能夠把思考后的創(chuàng)意概念轉變?yōu)楝F實操作生產。高職女大學生接受“三創(chuàng)”教育,從能力塑造上而言,具有一定的優(yōu)勢,她們熟悉業(yè)務操作,精通流程安排,主觀上接受新的教育方式方法較為容易,助力推動教育質量的提高。
3.女大學生自我認可度提升。女性創(chuàng)業(yè)者各項能力素質在增強,自我認可度越來越高,她們在各領域卓越表現,勇于突顯自己,對知識的渴求愈演愈烈,對自身能力的要求也不斷增強。她們在校期間對“三創(chuàng)”教育的理念與認識是影響“三創(chuàng)”教育成功與否的內在因素,也是主觀因素。由于女大學生對“三創(chuàng)”教育的高度認同感,她們擁有正確的價值取向,積極鍛煉自己各方面能力,把握各種機會,從第一課堂學習專業(yè)文化知識,通過豐富多彩的第二課堂活動塑造自己特長、個性,善于思考,創(chuàng)新實踐,勇于向他人學習,改變自身的不足之處,不斷審視自己未來需求,規(guī)劃完美的職業(yè)生涯設計,對未來發(fā)展進行全面認知和定位。高職女大學生主動接納“三創(chuàng)”教育的實施,在根本上促使“三創(chuàng)”教育良性發(fā)展,取得較好的效果。
二、高校不斷加強推進“三創(chuàng)”教育模式
“三創(chuàng)”教育是長期而緩慢的過程,作為高校應當以學校的全局性和結構性整體出發(fā),以教育革新和發(fā)展的迫切需要為基準點,探究“三創(chuàng)”教育的價值意義,理清發(fā)展思路,吻合新時代背景下教育的發(fā)展方向。
1.改變單一的“三創(chuàng)”教育形式,與專業(yè)教育漸漸融合。高職院校開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,組織校內外專家、教師編制此類校本教材,教育形式從邊緣化地位漸漸走向公共課程,定位從模糊漸漸走向清晰,同時還有相應的特色選修課程供學生選擇輔助,此種方式也只是其中的部分形式。部分高職院校,還采用“三創(chuàng)”教育嵌入專業(yè)教育的方式,把創(chuàng)新理念、創(chuàng)造手段和創(chuàng)業(yè)綜合素質的培養(yǎng)貫穿于整個專業(yè)理論授課和實訓課程以及實習中,開設“三創(chuàng)”教育第二課堂,聘請專家、學者和企業(yè)人士講學知識、技能、實踐要點等,改革進程中,“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育慢慢從分離走向融合。
2.充分利用校企合作,搭建“三創(chuàng)”實踐平臺。校企合作形式占據學校對外合作很大的比例,高校在各方面為雙方合作創(chuàng)造機會,實現多方面共贏的目標,在“三創(chuàng)”教育模式推行之后,根據實際情況需要,加大合作力度,拓寬合作渠道,形成新的合作模式。比如:為學生提供實習崗位(包含短期實踐上崗),共同研發(fā)科技項目(學生可參與研發(fā)及其他輔助性工作),共同推行創(chuàng)業(yè)項目,建設創(chuàng)業(yè)園地(學生在教師指導或者企業(yè)教師指導下,進行實體創(chuàng)業(yè)),企業(yè)贊助(企業(yè)針對學校創(chuàng)業(yè)團隊資金或者技術等方面給予支持),各類創(chuàng)新課題項目的研究,開設企業(yè)定向培養(yǎng)班等等。眾多的形式,緊密聯合學校和企業(yè),為學生的創(chuàng)新思維迸發(fā),創(chuàng)造手段和方法的萌發(fā)和操作,以及創(chuàng)業(yè)綜合因素的合成奠定了較強的基礎。女大學生發(fā)揮自己所擅長之處,在所喜歡的領域充分的接收知識的養(yǎng)分,填補自己能力的空缺,在客觀條件和主觀因素的雙重促動下,實現自身的價值。
三、高職女大學生“三創(chuàng)”教育未盡完善之處
高職女大學生的“三創(chuàng)”教育在整體大范圍“三創(chuàng)”教育的運行之下,呈現上升的趨勢,得到一定的改觀和認可,但是仍然沒有達到最大程度要求,需要大幅度提升。
1.“三創(chuàng)”教育評估體系有待完善?!叭齽?chuàng)”教育是完整系統(tǒng)的工程,高職院校通過改革教育教學手段,加強校園文化的建設等綜合體系的運轉,從而達到良好的效果。但是介于實施的效果如何并沒有良好的評估體系去驗證督促,所以很多高校盲目的跟風進行改革,沒有針對學校的實際情況,有的高校沒有結合區(qū)域的經濟、人文環(huán)境,有的高校沒有調查學生的實際需求,諸如此類情況,最后以簡單的小發(fā)明及小創(chuàng)意的活動收尾,大肆渲染取得如何好的成效,以此證明“三創(chuàng)”教育實踐的有效推行。在此情況之下,女大學生的“三創(chuàng)”教育成效更難考評,沒有系統(tǒng)的評估體系,沒有準確的評價指標定位,僅從最后創(chuàng)業(yè)者的數量來判斷整體教育質量,比較片面,忽略了人才培養(yǎng)的質量目標和專業(yè)建設的有效改革。同時,高職院校投入“三創(chuàng)”教育成本,最大的收益在整體人才培養(yǎng)質量的提升,收獲學生對學校的歸屬意識,社會對學校的辦學質量認可。但是沒有良好的評估體系,學校沒有持續(xù)的跟蹤、服務和調研,對于前期的教育成效沒有辦法檢驗,所以怎么去改變和調整“三創(chuàng)”教育是很難得到準確的數據、資料系統(tǒng)支撐,只能大概的去估計,不利于“三創(chuàng)”教育的長遠發(fā)展。
2.“三創(chuàng)”教育學科規(guī)劃仍有待深化加強。盡管眾多高職院校開始重視“三創(chuàng)”教育,深知“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的重要性,在教育改革進程中,采取了一系列的方式手段去使兩者的切合度更高,取得了一定成效。但是在高職院校實施“三創(chuàng)”教育的整個體系中,忽略了塑造其獨立學科的意義,一種使其沒有存在的實質性,完全邊緣化,另一種是其成為其他學科的附帶品、衍生品,把強調“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的這一概念與“三創(chuàng)”教育貼合專業(yè)教育混淆不清。以上所提到兩者都不可取,將其合理定位,成為獨立的學科地位,才能進行科學的建設規(guī)劃,形成各所院校在各有自身特點的基礎之上有統(tǒng)一的執(zhí)行標準,而不是形式多樣,參差不齊,在人才培養(yǎng)質量評價和師生激勵措施等機制方面也造成理解偏差,內容甚遠的不利影響。
3.針對女大學生設立的教育模式較少。由于女性社會地位的日漸提升,女性在工作崗位上承擔的任務并不低于男性工作人員所做出的成就,社會重視女性的能力塑造,希望在傳統(tǒng)的意識觀念里再有所進步,能夠有更多的女性杰出人才,在各行各業(yè)出類拔萃,為社會貢獻自己的力量。高職院校的各項改革措施都是積極響應時代號召,所以對于女大學生的培養(yǎng)越來越重視,在這種視野下,有沒有具體的措施手段來進行針對性的培養(yǎng),是我們探索的重點,在統(tǒng)一的框架下的教育的確可以使得女生受益,但是針對女生培養(yǎng)的目標還是距離較遠的。
4.師資力量是“三創(chuàng)”教育事業(yè)發(fā)展的主要障礙。“三創(chuàng)”教育發(fā)展時間較短,沒有形成統(tǒng)一的標準,各高校之間既沒有統(tǒng)一的課程設置,教育目標追求,考評體系等要素,對于師資要求也沒有規(guī)范的要求,更沒有針對女大學生的專門性輔導教師。“三創(chuàng)”教育是個循序漸進的過程,對于師資力量的配備也是容許其漸漸完善它的整體設置,關鍵是在運行過程中要時刻有這樣的意識,選拔有企業(yè)經驗,社會經驗豐富,博學的知識,并且熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的教師,不能因為需求,而任意的安排教師上崗,沒有資質,沒有任何經驗,甚至自己沒有完全理會“三創(chuàng)”教育的重要意義,就盲目的被安排到教學和管理、輔導的崗位上去,這樣顯然是不可能有什么成效的,還可能起到相反的作用。
“三創(chuàng)”教育革新具有連續(xù)性和整體性,高校必須自上而下做好全員參與的長期作戰(zhàn)準備。從頂層設計開始,設置專門的管理部門和崗位,根據學校教師和學生的人數具體情況和其他要素而制定,依據實際情況調整。
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