馬麗濱,魏朝明,許升全,李建鋒

(1.陜西師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，西安 710119；2.陜西省河流濕地生態(tài)與環(huán)境重點實驗室，陜西 渭南 714099)

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動物學(xué)是步入生命科學(xué)知識大門的基礎(chǔ)和開篇
——淺談師范院校生物科學(xué)專業(yè)的動物學(xué)教學(xué)

馬麗濱1,魏朝明1,許升全1,李建鋒2

(1.陜西師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，西安 710119；2.陜西省河流濕地生態(tài)與環(huán)境重點實驗室，陜西 渭南 714099)

摘要：生物學(xué)關(guān)乎人類生活的方方面面，作為師范院校生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其生物學(xué)知識體系框架的形成對其未來從事基礎(chǔ)教學(xué)的工作具有深遠(yuǎn)影響。而動物學(xué)作為他們的第一門專業(yè)課程之一，其對生物學(xué)知識體系的構(gòu)建具有啟蒙和開篇的作用。結(jié)合媒體信息技術(shù)、疏導(dǎo)“教”“學(xué)”溝通、激發(fā)學(xué)生興趣，將有助于培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建專業(yè)知識體系框架、養(yǎng)成必要的科學(xué)素養(yǎng)，以及形成基本的環(huán)保和科普意識。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；教學(xué)；動物學(xué)實驗；翻轉(zhuǎn)課堂；3Rs原則

動物學(xué)是很多師范院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生入校后接觸到的第一門專業(yè)課程，其對學(xué)生了解大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)識生命、構(gòu)建生命世界的知識框架具有重要作用?？v觀人類對生命世界認(rèn)識的歷史過程，從林奈的《自然系統(tǒng)》、達(dá)爾文的《物種起源》到當(dāng)今世界“人類基因組”的破解，宏觀的動物學(xué)知識都扮演著人類認(rèn)識自然的基礎(chǔ)和框架的角色。動物學(xué)講解了生命的形式、結(jié)構(gòu)，生命與環(huán)境的關(guān)系以及發(fā)生發(fā)展規(guī)律[1]4。如果缺少動物學(xué)的知識基礎(chǔ)，也許學(xué)生會疑問細(xì)胞是什么，它們長在哪里；或者無法釋疑人體是否同石頭、鐵塊一般，不加組合地由很多分子組成，等等。生物學(xué)在基礎(chǔ)教育階段具有特殊而重要的作用[2]。盡管中小學(xué)生中只有極少數(shù)會接受高等生物類教育，但人們在其成長過程中難免要經(jīng)歷各種生物學(xué)相關(guān)的生活問題。生長發(fā)育、環(huán)境保護(hù)、市場買菜、醫(yī)院看病，凡此種種，無一不與生命科學(xué)相關(guān)。例如，曾在微博、朋友圈流行的關(guān)于食品、保健的偽科學(xué)、虛假信息之所以能夠大行其道，其根本原因就是大眾缺少必要的生物學(xué)知識和基本科學(xué)素養(yǎng)而致輕信上當(dāng)[3]。絕大多數(shù)生物類師范生都將走上中小學(xué)教師崗位，從事基礎(chǔ)生物學(xué)教學(xué)工作。他們的生物學(xué)知識體系，尤其是對生命宏觀體系的理解，將決定其是否能夠有效地搭建起中小學(xué)生的基本生物學(xué)知識框架，塑造他們對生命世界的基本認(rèn)識，并影響自己，甚至幾代人的生活質(zhì)量。

一、動物學(xué)的教學(xué)價值

1.啟蒙：大學(xué)學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)

作為生物科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在很多師范院校生命科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，動物學(xué)常常面向剛剛高中畢業(yè)的大學(xué)一年級新生授課。這門課程無論是課程內(nèi)容，還是教學(xué)本身，都擔(dān)負(fù)著承前啟后的重要作用。動物學(xué)開啟了生命科學(xué)的篇章，從宏觀上展示了生命世界的組成形式，為今后生理、解剖、生化及細(xì)胞生物學(xué)等微觀學(xué)科建立了基本的知識框架和體系；動物學(xué)也是一年級學(xué)生由基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)向高等專業(yè)教育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變過程中接觸到的專業(yè)課程之一。因此，動物學(xué)教學(xué)需要兼顧學(xué)科本身的知識內(nèi)容、生物學(xué)的知識體系以及生物專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方法三個方面，并在此背景下開展教學(xué)活動。

就知識攝取而言，高中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有太多區(qū)別，但是，高等教育更應(yīng)注重知識體系的構(gòu)建，辨析知識和問題，誘發(fā)學(xué)生思考，并針對興趣主動涉獵相關(guān)文獻(xiàn)。在高等教育中，細(xì)枝末節(jié)的知識點不再是教學(xué)和學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，我們更應(yīng)注重學(xué)科知識體系的建立，告訴學(xué)生學(xué)科知識的構(gòu)成和框架更為重要。因為學(xué)科中還存在很多未知，知識內(nèi)容還在不斷更新；就個人而言，被灌輸知識和主動獲取知識的區(qū)別就在于是否可以自我整理知識內(nèi)容，因此，知識體系的構(gòu)建才是大學(xué)教育的關(guān)鍵。

此外，由于知識內(nèi)容不斷更新，學(xué)科中的很多內(nèi)容應(yīng)當(dāng)看作一個需要探索的科學(xué)問題，而不是既有的、成熟的知識點。例如，千奇百怪的生命世界總會出現(xiàn)“令人驚訝”的特例，而正是這些特例使我們對生命世界的認(rèn)識越來越完善。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分辨哪些是知識，哪些尚為問題。在大學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)科專業(yè)誘發(fā)學(xué)生主動思考，鼓勵學(xué)生提出問題，并指導(dǎo)其主動探索，讓學(xué)生在實踐中體會學(xué)科的知識內(nèi)容。

2.基礎(chǔ)：生物學(xué)專業(yè)知識體系框架的構(gòu)建

動物學(xué)是以動物界各類群特征為知識點，以生物進(jìn)化為主線構(gòu)成的“念珠狀”知識體系。動物學(xué)的知識內(nèi)容可以分為“靜態(tài)”知識和“動態(tài)”知識，所謂“靜態(tài)”是指動物學(xué)中基本類群、形態(tài)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，而“動態(tài)”是指其中的生命變化過程、生物進(jìn)化等方面的內(nèi)容。就知識而言，“靜態(tài)”知識繁雜，涉及大量新名詞、各種陌生結(jié)構(gòu)；而“動態(tài)”知識抽象，需要克服一些常常被誤解的生活常識才能深入理解。就教學(xué)而言，“靜態(tài)”知識相對容易敘述，但學(xué)生常表現(xiàn)為易接受，難把握；對于有限的知識內(nèi)容學(xué)生容易接受，但在目前課時普遍壓縮的背景下，課堂內(nèi)容十分豐富，常常很難讓學(xué)生形成可靠記憶，并完全理解和掌握。而“動態(tài)”知識敘述困難，并且自然世界千奇百怪，有些知識內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知常識，因此，學(xué)生常表現(xiàn)為接受困難，然而，因為此部分知識本身動態(tài)連貫，學(xué)生一旦理解，便容易掌握。

動物學(xué)知識是由生物演化這條主線貫穿起來的各個類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生物學(xué)特征等內(nèi)容。如果拋開主線，僅就知識結(jié)構(gòu)而言，每個類群講解所涉及的知識結(jié)構(gòu)是一樣的，均由類群的基本特征、分類以及與人類的關(guān)系三個部分組成，其中，類群的基本特征和分類亦即關(guān)于共有特征及其物種與形態(tài)多樣性的介紹。關(guān)于生物演化，教材在知識編排上遵從了由低等到高等、由簡單到復(fù)雜的生物演化方向；對于具體的進(jìn)化知識，需要針對不同章節(jié)的內(nèi)容加以比較，例如，脊椎動物循環(huán)系統(tǒng)的演化就需要對比從脊索動物到哺乳動物循環(huán)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)來認(rèn)識和了解。另外，關(guān)于動物類群基本特征的介紹，其知識結(jié)構(gòu)也是一致的，均包含消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)以及神經(jīng)系統(tǒng)等知識模塊。

二、動物學(xué)的教學(xué)理念

1.教與學(xué)：注重知識，更要注重教學(xué)方法

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括兩個方面：知識和傳授。知識方面的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容兩個問題。知識結(jié)構(gòu)有教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)，所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)即教學(xué)中以基本知識點為基礎(chǔ)，突出重點難點，并做好授課內(nèi)容承前啟后的工作；而課程結(jié)構(gòu)即講授內(nèi)容自身的結(jié)構(gòu)體系，如前述，動物學(xué)具體到每個章節(jié)，授課內(nèi)容無非動物類群基本特征，亦即“幾大系統(tǒng)”和動物類群包含的種類，因此授課也將以這些模塊對內(nèi)容進(jìn)行劃分。

就知識而言，應(yīng)當(dāng)以大綱規(guī)定的基本內(nèi)容為主，輔以生活實踐及科學(xué)前沿與熱點。教學(xué)中聯(lián)系生活一方面可以深入淺出地指引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識；另一方面可以學(xué)以致用，讓學(xué)生體會到知識應(yīng)用的快樂，并形成知識應(yīng)用的意識，將知識活學(xué)活用。對于有些知識內(nèi)容，可能還沒有完備的研究成果和既成的結(jié)論，比如涉及動物行為和生物演化的內(nèi)容，很多認(rèn)識尚在求證之中，與其說是知識，不如稱其為有待探索的問題。而對于這樣的知識內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生適當(dāng)講授科學(xué)前沿的內(nèi)容，一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知范圍，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生基本的科研思維，為其以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)的另一個主要方面就是“傳授”。傳授，首先要做好課堂設(shè)計，注重知識層次，分析知識內(nèi)容，層層鋪墊；注重知識的整體性和連貫性，將課本提起來、鋪開去，反復(fù)提煉知識內(nèi)容。例如，一節(jié)關(guān)于脊椎動物骨骼系統(tǒng)的課程，首先要清楚授課內(nèi)容涉及繁雜陌生的名詞和抽象難懂的空間結(jié)構(gòu)，然后，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在層次上，要安排好骨骼名詞的熟悉過程，稍稍加以介紹，給學(xué)生以初步印象，然后進(jìn)行結(jié)構(gòu)和功能的介紹；在整體性上，要將骨骼放到骨骼系統(tǒng)中加以介紹，由整體到功能分區(qū)，再到每塊骨骼。另外，動物學(xué)教學(xué)始終要把握結(jié)構(gòu)和功能的一致性，因此，在骨骼教學(xué)中，一定要突出骨骼的功能分區(qū)以及骨骼形態(tài)特征與功能的關(guān)系。

傳授的另一個關(guān)鍵是“信息交流”，即注重信息的傳遞和反饋。當(dāng)知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計的前期內(nèi)容準(zhǔn)備充分后，接著就是與學(xué)生之間的信息交流了。授課中要時刻關(guān)注學(xué)生表情、肢體等方面的信息反饋，判斷學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握情況。另外，教學(xué)實踐中一個關(guān)鍵的問題是避免和克服學(xué)生主觀或客觀的惰性。對待這個問題，首先要具有以學(xué)生為主體的服務(wù)意識，分析學(xué)生產(chǎn)生惰性的主觀原因和客觀原因。學(xué)生往往會因為知識傳授中的枯燥、抽象、超出理解而有意或無意地產(chǎn)生課堂惰性，或者神游他方，或者干脆把自己當(dāng)作一個局外人。這種情況就要分析教學(xué)中哪里出了問題，及時彌補(bǔ)。此外，學(xué)生還會因為教室環(huán)境、個人生理因素產(chǎn)生惰性，對待這些問題也要及時發(fā)現(xiàn)，盡量補(bǔ)救。

2.教育技術(shù)：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和媒體技術(shù)的運用

信息化教學(xué)對直觀性要求高的動物學(xué)很有必要，因為大量的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能過程僅僅通過語言的描述很難形成直觀印象，不能使學(xué)生很好地理解掌握。在早期的教學(xué)中，掛圖是必不可少的，以至于很多生物系的教研組會專門配置“繪圖員”這一崗位。更有早已退休的教師曾以一邊講解一邊在黑板上繪制出栩栩如生的動物形象而成為佳話。然而，伴隨媒體形式的發(fā)展、信息終端的普及，在課堂上展現(xiàn)輔助教學(xué)內(nèi)容的媒體資源早已突破了平面圖像的限制，聲音、影像，甚至三維結(jié)構(gòu)均可方便地用于教學(xué)。當(dāng)然，如今多媒體信息的展示主要以課堂、講臺這樣“一對多”的形式為主。這種形式是傳統(tǒng)教學(xué)方式的傳承和發(fā)展，還將成為教學(xué)方式的主流。但是，動物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多樣，尤其在實驗、野外實習(xí)這樣一些實踐性課程上，這種“一對多”的教學(xué)形式還相對低效，因為我們無法在此類教學(xué)中對每一位學(xué)生進(jìn)行即時輔導(dǎo)。如此，“多對多”的教學(xué)方式將會大大改善此類教學(xué)的授課效果，實現(xiàn)或部分實現(xiàn)“手把手”地指導(dǎo)學(xué)生。

例如，在動物學(xué)解剖實驗中，教師的操作演示是一個必要的步驟，是學(xué)生自己進(jìn)行實踐前的重要參考。但是，教室空間常常有限，教師的演示操作也只能進(jìn)行一次，而每組三四十名學(xué)生“圍觀”時往往需要個個“擠破腦袋”才能看個大概。如果通過增加演示屏幕，使每一個或多個學(xué)生輕松地共用一個屏幕觀察操作演示，不僅避免了演示的死角，而且還讓每位學(xué)生清楚地看到操作過程。同樣，如果利用監(jiān)控設(shè)備觀察每位學(xué)生的操作，教師也能及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)知識盲點，并對問題進(jìn)行糾正。又如，動物學(xué)野外實習(xí)需要在極短的時間內(nèi)讓學(xué)生觀察和識別大量野生動物，而在物種多樣、野外場所限制的影響下，往往教學(xué)過程辛苦，教學(xué)效果平平。如果能夠克服時間少、空間局限的困難，改善學(xué)生對大量知識點的模糊記憶，實時地將野外觀察信息和大部分學(xué)生學(xué)習(xí)疑問的解答以“多對多”的方式傳送給每一位學(xué)生，將會極大地改善教學(xué)效果。目前，手機(jī)、平板電腦等智能終端已經(jīng)十分普及，利用這類終端媒體平臺，將課程內(nèi)容、物種識別特征以及野外實時的物種信息等即時推送到學(xué)生面前，將能夠突破時空限制、利用起學(xué)生碎片化的時間和空間，使學(xué)生能夠隨時隨地回顧記憶模糊的知識內(nèi)容，并因時因地地為他們提供野外觀察指導(dǎo)。

三、動物學(xué)的教學(xué)拓展

1.能力：認(rèn)知、研究及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學(xué)課堂不如中學(xué)一般整齊劃一，但中學(xué)生物教學(xué)的三維目標(biāo)“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”和我們的目標(biāo)是一致的[4]。因此，培養(yǎng)學(xué)生立體思維、邏輯思維、觀察能力，以及研究和創(chuàng)新能力也是動物學(xué)教學(xué)貫穿始終的基本目標(biāo)。動物學(xué)涉及大量形態(tài)結(jié)構(gòu)和動物的空間地理分布，這些內(nèi)容是培養(yǎng)立體思維和空間思維能力的良好素材。學(xué)習(xí)多樣的動物形態(tài)，其本身就在于拓展學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)視野，當(dāng)學(xué)生驚嘆“原來長這樣”的時候，他們就增加了一種空間認(rèn)識。動物學(xué)教材的編寫具有兩大基本邏輯：結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一和由簡單到復(fù)雜、由低等到高等的進(jìn)化方式。在厚重繁復(fù)的動物學(xué)內(nèi)容中，這兩個邏輯貫穿于全書，教師在教學(xué)中也會經(jīng)常提示這兩個邏輯。如前所述，這兩個邏輯如同“串珠”的繩子，將所有動物學(xué)知識串聯(lián)在一起。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)好動物學(xué)的同時，他們掌握了這些邏輯，并進(jìn)行了相關(guān)的邏輯思維。觀察能力需要在實踐教學(xué)中培養(yǎng)，但是，在理論教學(xué)中，合理、必要的引導(dǎo)不可缺少。例如觀察動物結(jié)構(gòu)的次序和方式，恰是教師在課堂上講解動物結(jié)構(gòu)的次序和方式，將其加以強(qiáng)調(diào)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和對觀察方法的基本了解。

研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的一個較高要求，也是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)的更高學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。例如，動物學(xué)實驗教學(xué)既是該課程的實踐內(nèi)容，也是動物學(xué)知識具體化的一種方式。我們每學(xué)年在動物學(xué)課程設(shè)置中，除了基本的操作內(nèi)容之外，均會提供2～3個由學(xué)生自主操作的探究性實驗。對實驗內(nèi)容、實驗條件和方法，教師僅指導(dǎo)，不參與。這些內(nèi)容涉及單細(xì)胞動物、昆蟲的飼養(yǎng)，以及對其進(jìn)行的環(huán)境刺激，也涉及校園鳥類調(diào)查或害蟲監(jiān)測等[6-7]。學(xué)生往往互相協(xié)作，自行查閱資料、設(shè)計實驗方案、開展實驗并總結(jié)分析實驗結(jié)果。這個過程給予了學(xué)生自主實踐、主動探索的機(jī)會，也讓學(xué)生體驗了科學(xué)研究的基本方式。然而，因為學(xué)生數(shù)量大、可選主題少、教師指導(dǎo)有限，往往不能完全發(fā)揮學(xué)生參與的主動性，造成一些學(xué)生的敷衍行為。

因此，上述操作作為一種教學(xué)環(huán)節(jié)是可行的，但尚不能達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。現(xiàn)今流行的針對本科生的實驗室開放是學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)的一種很好實踐。開放實驗室將學(xué)生分流，指導(dǎo)力度將會加大，實驗內(nèi)容多樣，且往往與導(dǎo)師課題相關(guān)，因此更具有實踐性以及科研成果的刺激。當(dāng)然，這種實踐方式將是廣泛的、跨學(xué)科的，也是學(xué)生整個生物學(xué)專業(yè)培養(yǎng)過程中貫穿始終的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和能力培養(yǎng)途徑。

2.興趣：動物學(xué)及生物學(xué)專業(yè)興趣的培養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)動物學(xué)的重要性，改善課堂溝通，應(yīng)用多樣的輔助設(shè)備，這些努力都以教師為主導(dǎo)，而作為教學(xué)主體的學(xué)生的主觀能動性才是決定課程教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素。對動物學(xué)乃至生物學(xué)的強(qiáng)烈興趣將促使學(xué)生主動思考、主動觀察、主動涉獵更多的知識內(nèi)容。這不僅對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響，也利于學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[8]。然而，在生活經(jīng)歷相對單調(diào)，接觸動物類群較少、了解生命現(xiàn)象有限的背景下，名詞、概念、物種、結(jié)構(gòu)和形態(tài)多樣復(fù)雜的動物學(xué)課程是抽象復(fù)雜的。因此，教師必須要注重生活實踐與課本的銜接、注重抽象內(nèi)容的具體化、注重提供較多的參與和互動機(jī)會，克服學(xué)生的混沌狀態(tài)和厭煩情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不僅能夠愛自然、愛動物，還能夠主動探索自然、觀察動物。

動物學(xué)知識浩瀚廣博，限于生活經(jīng)歷和生活環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)動物學(xué)之前僅能接觸有限的動物類群，而大量的課本內(nèi)容對絕大多數(shù)學(xué)生是陌生的。陌生，雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，但也有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，善加誘導(dǎo)，陌生的知識內(nèi)容恰恰是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會。對陌生事物的好奇，是人類求知的本性。對于學(xué)生常見的動物類群，我們的授課設(shè)計要力求深入和拓展，在常識的基礎(chǔ)上添加學(xué)生不知道的內(nèi)容；對于學(xué)生罕見的類群，我們應(yīng)當(dāng)深入淺出，借助媒體平臺，以學(xué)生普遍的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——由生活環(huán)境到具體動物，由它們的群體到具體的個體，由基本內(nèi)容出發(fā)，逐步拓展講授知識。在授課內(nèi)容的選材上，不妨加入一些生動有趣的內(nèi)容，以活躍課堂氣氛。比如，緩步動物是學(xué)生十分陌生的動物類群，它們的生活環(huán)境和形態(tài)特征將是我們授課的起點，而展現(xiàn)它們臃腫可愛的形態(tài)照片，將會引起學(xué)生注意且容易形成直觀印象。又如，昆蟲綱中的螞蟻，多數(shù)學(xué)生都不會陌生，而我們將重點放在螞蟻的形態(tài)結(jié)構(gòu)(這些特征必須在顯微鏡下觀察)、社會結(jié)構(gòu)以及真實的巢穴結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容將是學(xué)生陌生而感興趣的內(nèi)容。

盡管在生物科學(xué)涉及的眾多領(lǐng)域中，動物學(xué)作為經(jīng)典學(xué)科是形象而生動的，但是，由于自然的多樣，認(rèn)識的局限，動物學(xué)的很多內(nèi)容還會令人感覺抽象難懂。比如昆蟲的氣管式呼吸，相較于學(xué)生了解的肺呼吸顯得比較抽象。再比如脊椎動物的骨骼結(jié)構(gòu)，關(guān)于肩帶的內(nèi)容，學(xué)生即便看圖也很難想象(學(xué)習(xí)人體解剖后，這部分內(nèi)容將會容易)。對于此類情況，教師要把握相關(guān)的教學(xué)難點，利用媒體、教具或標(biāo)本等技術(shù)手段，化繁為易，變抽象為直觀。但是，在此基礎(chǔ)上，教師仍需注意相關(guān)拓展知識的鋪墊和銜接，從而讓學(xué)生對內(nèi)容真正掌握。其目的除了知識內(nèi)容本身外，更解決了學(xué)生的知識盲點，開拓了學(xué)生認(rèn)識自然的視野，最終輕松愉快地產(chǎn)生了對動物學(xué)的興趣。此外，在教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)該增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會以及與學(xué)生的教學(xué)互動。比如有些教學(xué)內(nèi)容，如果季節(jié)環(huán)境適宜，可以組織或鼓勵學(xué)生在校園進(jìn)行觀察。又比如，講解脊椎動物，尤其哺乳動物的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己討論和總結(jié)動物特征及動物類群，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

3.情感：環(huán)保及科普意識的培養(yǎng)

目前的動物學(xué)教學(xué)，無論是理論課，還是實驗課都缺失對于動物保護(hù)意識的培養(yǎng)。當(dāng)然，在現(xiàn)有教材中，確實安排了關(guān)于動物保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，但是這些內(nèi)容零散、片面、不系統(tǒng)，與其說是知識，還不如說是宣傳口號。而在這種泛化的保護(hù)宣傳下，反而導(dǎo)致一些異化或病態(tài)的動物保護(hù)言論或行為。在環(huán)境質(zhì)量日益被重視的今天，動物保護(hù)是需要更加強(qiáng)調(diào)的一種社會意識，作為將從事基礎(chǔ)生物教育的教師來說，他們的正確觀點和意識將對今后幾代人的環(huán)境保護(hù)及動物保護(hù)的意識起到影響。因此，動物保護(hù)的內(nèi)容要最大限度地強(qiáng)化和加深。

動物學(xué)實驗可以作為有效途徑來加強(qiáng)動物保護(hù)的教育。傳統(tǒng)的動物學(xué)實驗要使用大量的動物標(biāo)本，這多少會違背動物保護(hù)的初衷。動物保護(hù)意愿要求人類尊重所有生命，尤其是脊椎動物這樣較為高等的動物。此外，在進(jìn)行動物實驗的過程中，還要為動物提供必要的福利，使其遭受最小限度的痛苦。為此，我們一方面要提倡動物學(xué)實驗的3Rs原則(即代替replacement、減少reduction、優(yōu)化refinement)[9-10]，用其他方法代替動物活體實驗，減少動物使用的數(shù)量，優(yōu)化實驗過程，從課程設(shè)計上做到對動物的保護(hù)；另一方面，我們在學(xué)期末，應(yīng)當(dāng)開展一些祭奠實驗動物的儀式，一來作為對實驗動物的感激，更重要的是強(qiáng)化了動物保護(hù)的意識，如果對這種儀式加以擴(kuò)展，其影響力將會更大。

四、結(jié)語

在初級教育的課程設(shè)置中，生物學(xué)的地位一直不高，其知識內(nèi)容也常常不受重視。其實，“生物知識”是學(xué)生成長，甚至成年之后的生活中最常涉及的知識內(nèi)容。對生物的理解不應(yīng)僅僅停留在物種識別、生態(tài)環(huán)保以及科技前沿這種略帶“功利”的認(rèn)識層面，因為這種認(rèn)識會軟化生物學(xué)的功能：生活中花草樹木、瓜果蟲魚似乎不學(xué)生物也能熟知；環(huán)境保護(hù)的知識內(nèi)容業(yè)已成為社會主題，越過生物學(xué)習(xí)也能了解一二；基因工程、生物信息過于高大，無法讓每一位社會人“深有體會”。不同于這些過于強(qiáng)調(diào)的、片面的認(rèn)識，我們應(yīng)該意識到生物學(xué)是一個關(guān)乎包括我們?nèi)祟愖约荷趦?nèi)的知識體系。往近里說，生物學(xué)的認(rèn)識可以指導(dǎo)我們理解自己身體的一切生理變化和運行規(guī)律，在這些基本的概念背景下，我們能夠理解病痛的原因，主動調(diào)節(jié)自己的身體狀況或進(jìn)行必要的治療，從而避免輕信很多違背科學(xué)常識的“養(yǎng)生”之道。往遠(yuǎn)處說，生物學(xué)讓我們正確認(rèn)識自然和自然中的規(guī)律，在環(huán)保相關(guān)的行為中，不至于進(jìn)行一些放生入侵物種這樣“幫倒忙”或者“事與愿違”的可怕行為。

而作為生物學(xué)“理念”的重要傳播者，各個生物類師范專業(yè)的學(xué)生將會成為主要力量。因此，基礎(chǔ)生物學(xué)觀念的培養(yǎng)，不僅影響著某幾屆的專業(yè)高校學(xué)生，更加影響著整個社會對生物學(xué)的認(rèn)識。動物學(xué)作為高等生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的首門專業(yè)課程之一，其對初入生物專業(yè)的新生而言，將是重要的，它不僅會影響學(xué)生入門后的學(xué)習(xí)興趣，也會影響學(xué)生知識體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)方法的形成。因此，講授好動物學(xué)課程就成為一件略帶有使命感的工作。為此，我們必須注意在高中和大學(xué)兩種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)方法、方式的過渡；我們還要重視引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識體系；在教學(xué)實踐中，重視和良好運作知識與傳授手段這兩個不同的實踐層次；我們還要重視新媒體的使用，緩解教學(xué)壓力、提高教學(xué)效率。另外，我們還要向?qū)W生滲透環(huán)保意識以及對動物的人文關(guān)懷。

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【責(zé)任編輯曹靜】

Zoology Is Foundation and Beginning of Studying Biology:Comments on Zoological Teaching for Students in Normal College or University in Major of Biology Science

MA Li-bin1,WEI Zhao-ming1,XU Sheng-quan1,LI Jian-feng2

(1.College of Life Sciences,Shaanxi Normal University,Xi’an 710119,China; 2.Shaanxi Provincial Key Laboratory of River Wetland Ecology and Environment,Weinan 714099,China)

Abstract:Biology is important about many aspects of human’s life.It is very important for the framework and system of biological knowledge of teachers college’s students who are majoring in biology,which will profoundly impact students’future work as elementary,junior or senior high school teacher.Zoology is the one of these students’first professional courses and it will have an effect on how to begin the building of framework of biological knowledge.All of applying multimedia and information technology,advancing manner and communication of teaching and learning,and motivating interest and enthusiasm of students will tell students how to study in college or university,how to establish the framework of biological knowledge,how to develop the necessary scientific spirit,and how to shape the basic awareness of environmental protection and popularization of science.

Key words:biology;teaching;experimental zoology;flipped classroom;3Rs rules

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-5128(2016)10-0045-05

收稿日期：2016-04-12

基金項目：國家自然科學(xué)基金項目：中國蟋蟀亞科整合分類學(xué)及鳴聲演化規(guī)律的研究(31301901)；渭南師范學(xué)院自然科學(xué)項目：陜西黃河濕地蝶類多樣性研究(16YKS005)

作者簡介：馬麗濱(1980—)，男，寧夏銀川人，陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師，農(nóng)學(xué)博士，主要從事昆蟲系統(tǒng)學(xué)研究；李建鋒(1979—)，男，陜西大荔人，陜西省河流濕地生態(tài)與環(huán)境重點實驗室講師，理學(xué)碩士，主要從事動物地理學(xué)研究。

【教育教學(xué)方法研究】