張郭軍，楊方琦

(渭南師范學(xué)院 a.網(wǎng)絡(luò)安全與信息化學(xué)院；b．教育科學(xué)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

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高校精品開(kāi)放在線課程建設(shè)策略研究

張郭軍a，楊方琦b

(渭南師范學(xué)院 a.網(wǎng)絡(luò)安全與信息化學(xué)院；b．教育科學(xué)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

摘要：高校精品開(kāi)放在線課程是精品課程和精品開(kāi)放課程的繼承與發(fā)展，是高等教育信息化深度發(fā)展的歷史必然，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，其建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。近年來(lái)，我國(guó)高校精品課程和精品開(kāi)放課程建設(shè)取得了顯著成效，但同時(shí)也存在缺乏科學(xué)的課程規(guī)劃、先進(jìn)的課程理念、合理的課程設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)的課程資源和有效的課程評(píng)價(jià)等問(wèn)題與不足。結(jié)合當(dāng)前高校大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOC建設(shè)理念，構(gòu)建了制定科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃、吸納先進(jìn)的課程建設(shè)理念、采取合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容資源、運(yùn)用科學(xué)的課程評(píng)價(jià)手段等策略，以期有效促進(jìn)我國(guó)高校精品開(kāi)放在線課程高效建設(shè)和科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；精品開(kāi)放在線課程；建設(shè)成績(jī)；存在問(wèn)題；發(fā)展策略

課程是高校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起著決定性的作用。[1]國(guó)家各級(jí)教育行政部門(mén)和各高等學(xué)校歷來(lái)高度重視課程建設(shè)工作，特別是自2003年4月教育部啟動(dòng)和實(shí)施國(guó)家精品課程建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目以來(lái)，我國(guó)高校的課程建設(shè)工作步入了建設(shè)黃金期和發(fā)展快車道，在先后經(jīng)歷了精品課程和精品開(kāi)放課程兩個(gè)重要建設(shè)階段之后，目前已經(jīng)全面邁入高校精品開(kāi)放在線課程建設(shè)的歷史新時(shí)期。高校精品開(kāi)放在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，既能夠拓展高等學(xué)校的教學(xué)時(shí)空，又能夠增強(qiáng)高校課程的教學(xué)吸引力，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、自主性和多樣性，也能夠擴(kuò)大高校優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，正在促進(jìn)高校教學(xué)內(nèi)容、模式、策略、手段、方法和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變化，為促進(jìn)我國(guó)高等教育創(chuàng)新、變革與發(fā)展帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。為此，本文就高校精品開(kāi)放在線課程建設(shè)問(wèn)題展開(kāi)研究，系統(tǒng)總結(jié)近年來(lái)我國(guó)高校精品課程和精品開(kāi)放課程建設(shè)取得的輝煌成績(jī)，全面分析我國(guó)高校精品課程和精品開(kāi)放課程建設(shè)存在的問(wèn)題與不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出促進(jìn)我國(guó)高校精品開(kāi)放在線課程高效建設(shè)和科學(xué)發(fā)展的優(yōu)化策略。

一、高校精品課程建設(shè)取得的成績(jī)

1.高校精品課程建設(shè)取得的成績(jī)

精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。[3]國(guó)家精品課程建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目始于2003年4月。截至2010年底，教育部累計(jì)批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)了3 910門(mén)國(guó)家精品課程，其中包括2 515門(mén)本科教育類、1 043門(mén)高職高專類、209門(mén)網(wǎng)絡(luò)教育類和143門(mén)軍隊(duì)院校類國(guó)家精品課程。在此期間，各省市自治區(qū)教育行政部門(mén)累計(jì)批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)了3萬(wàn)余門(mén)省市自治區(qū)級(jí)精品課程，各高等學(xué)校自主立項(xiàng)建設(shè)了6萬(wàn)多門(mén)校級(jí)精品課程。整體來(lái)看，我國(guó)高校精品課程建設(shè)呈現(xiàn)出規(guī)模大、數(shù)量多、內(nèi)容全等基本特點(diǎn)，初步形成了多類型(涉及普通本科院校、高職高專院校、軍隊(duì)武警院校和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等不同的高校類型)、多學(xué)科(涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、軍事學(xué)等全部13個(gè)學(xué)科門(mén)類)、多層次(包括國(guó)家級(jí)、省市自治區(qū)級(jí)和校級(jí)精品課程三級(jí)課程體系)和多屬性(包含公共課、專業(yè)課、必修課、選修課等不同的課程性質(zhì))的精品課程體系格局，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、夯實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容、更新課程教學(xué)方法、拓展課程教學(xué)手段、提升教材建設(shè)高度和優(yōu)化課程管理流程等方面發(fā)揮了十分重要的作用，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高校課程建設(shè)方式和發(fā)展理念的創(chuàng)新與變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[4]。

2.高校精品開(kāi)放課程建設(shè)取得的成績(jī)

精品開(kāi)放課程以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開(kāi)放課程。其主要包括精品視頻公開(kāi)課程與精品資源共享課程兩種基本類型。精品視頻公開(kāi)課程是指以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座；精品資源共享課程是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。[5]高校精品開(kāi)放課程建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目始于2011年10月，截至2015年6月18日，愛(ài)課程網(wǎng)站正式上線發(fā)布了1 740門(mén)本科教育類、753門(mén)高職高專類、72門(mén)教師教育類、152門(mén)網(wǎng)絡(luò)教育類國(guó)家精品資源共享課和45門(mén)325集哲學(xué)、43門(mén)310集經(jīng)濟(jì)學(xué)、57門(mén)395集法學(xué)、38門(mén)254集教育學(xué)、103門(mén)765集文學(xué)、47門(mén)405集歷史學(xué)、89門(mén)645集理學(xué)、197門(mén)1 362集工學(xué)、30門(mén)192集農(nóng)學(xué)、95門(mén)620集醫(yī)學(xué)、58門(mén)418集管理學(xué)、62門(mén)478集藝術(shù)學(xué)國(guó)家精品視頻公開(kāi)課。與高校精品課程建設(shè)相比，高校精品開(kāi)放課程建設(shè)在繼承原精品課程多類型、多學(xué)科、多層次、多屬性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展，不僅明確了課程建設(shè)的價(jià)值取向，還開(kāi)發(fā)了統(tǒng)一的課程開(kāi)放共享平臺(tái)，在拓展高校教學(xué)時(shí)空、豐富課程教學(xué)內(nèi)容、共享課程教學(xué)資源、創(chuàng)新課程教學(xué)活動(dòng)、變革課程教學(xué)手段、改進(jìn)課程教學(xué)方法、更新課程教育理念和提高課程教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了積極作用[6]。

二、高校精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)十多年的持續(xù)努力和不斷發(fā)展，我國(guó)高校精品課程和精品開(kāi)放課程建設(shè)取得了重要的階段性成果，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)了我國(guó)高校課程建設(shè)工作的長(zhǎng)足進(jìn)步與全面發(fā)展，但同時(shí)也存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.缺乏科學(xué)的課程規(guī)劃

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，上至國(guó)家教育部和各省市自治區(qū)教育行政部門(mén)，下至各高等學(xué)校，均缺乏科學(xué)的精品課程和精品開(kāi)放課程建設(shè)規(guī)劃，各級(jí)教育行政部門(mén)年復(fù)一年地按照慣例印發(fā)課程申報(bào)通知、發(fā)布課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和資源建設(shè)規(guī)范，至于建什么、如何建等具體問(wèn)題缺乏科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)一部署，從而一方面導(dǎo)致批準(zhǔn)建設(shè)立項(xiàng)的課程存在嚴(yán)重的學(xué)科分布、區(qū)域分布和高校分布不合理問(wèn)題，以愛(ài)課程網(wǎng)站上線發(fā)布的1 740門(mén)本科教育類國(guó)家精品資源共享課的學(xué)科分布為例，課程數(shù)量位列前三位的學(xué)科是工學(xué)、理學(xué)和醫(yī)學(xué)，課程門(mén)數(shù)分別為636門(mén)、274門(mén)和236門(mén)，占課程總量的比例分別為36.6%、15.7%和13.6%，而課程數(shù)量位列后三位的學(xué)科是哲學(xué)、歷史學(xué)和藝術(shù)學(xué)，課程門(mén)數(shù)分別為15門(mén)、22門(mén)和35門(mén)，占課程總量的比例分別為0.9%、1.3%和2.0%。另一方面導(dǎo)致批準(zhǔn)建設(shè)立項(xiàng)的課程存在重復(fù)建設(shè)、同質(zhì)化和覆蓋不全等問(wèn)題，繼續(xù)以本科教育類國(guó)家精品資源共享課為例，全國(guó)各高校累計(jì)獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程高達(dá)22門(mén)。具體到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，各高校累計(jì)建設(shè)了6門(mén)現(xiàn)代教育技術(shù)課程、2門(mén)電視教材編導(dǎo)與制作課程和2門(mén)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，但是還有很多其他的專業(yè)必修課、選修課沒(méi)有課程團(tuán)隊(duì)去關(guān)注、建設(shè)和申報(bào)，也沒(méi)有獲準(zhǔn)相應(yīng)級(jí)別的課程建設(shè)立項(xiàng)。

2.缺乏先進(jìn)的課程理念

筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，我國(guó)絕大多數(shù)高校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)主要依據(jù)課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與資源建設(shè)規(guī)范開(kāi)展各項(xiàng)工作，而這些標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范僅僅是各級(jí)教育行政部門(mén)和各高校自身評(píng)審課程時(shí)運(yùn)用的基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和具體實(shí)施手段，它們無(wú)法充分體現(xiàn)和全面反映高校課程建設(shè)的先進(jìn)理念。與此同時(shí)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)基本沿用傳統(tǒng)的課程建設(shè)模式，將紙質(zhì)版教材簡(jiǎn)單數(shù)字化處理之后，通過(guò)文本、圖片、視頻、課件上傳到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)上，課程建設(shè)缺乏先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法的指導(dǎo)，也沒(méi)有深入考慮網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程在內(nèi)容呈現(xiàn)方式與教學(xué)特點(diǎn)方面的差異。調(diào)查結(jié)果表明，高校精品課程建設(shè)大多沒(méi)有全面發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響與作用，也沒(méi)有充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能與特點(diǎn)。此外，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)大多基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從滿足自身的教學(xué)需求著手來(lái)考慮和安排課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)工作，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析和關(guān)注，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。再者，高校精品課程和精品開(kāi)放課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)大多立足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，沒(méi)有充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境與平臺(tái)運(yùn)行的模式與特點(diǎn)，特別是缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生多種學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)方式和不同學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平的混合學(xué)習(xí)模式的綜合考慮，也沒(méi)有為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.缺乏合理的課程設(shè)計(jì)

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)高校精品課程和精品開(kāi)放課程缺乏合理的課程設(shè)計(jì)，從整體來(lái)看，國(guó)家級(jí)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果要稍好一些，而省市自治區(qū)級(jí)和校級(jí)課程的設(shè)計(jì)存在明顯的問(wèn)題與不足。從可用性角度來(lái)看，絕大多數(shù)課程網(wǎng)絡(luò)資源在界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等方面能夠基本滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，但是均不能保證學(xué)習(xí)者有效使用資源順利學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到一定的愉快感或滿足感，從而直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果[7]。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)看，絕大多數(shù)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，既沒(méi)有采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，也沒(méi)有采用雙主體的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，而是采用傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，該模式不能有效反映傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式之間的差異以及兩者有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的中心地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從教學(xué)活動(dòng)角度來(lái)看，絕大多數(shù)課程以主講教師的課堂講授和操作演示為主，缺少師生之間、生生之間的交流、互動(dòng)、合作、探究以及基于項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受課程的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法及時(shí)將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的能力并付諸應(yīng)用實(shí)踐?？傊?，由于課程缺乏合理的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致課程可用性不強(qiáng)和有效性不高。

4.缺乏優(yōu)質(zhì)的課程資源

課程資源既是課程信息的重要來(lái)源，也是課程實(shí)施的必要條件，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)成為信息時(shí)代促進(jìn)教育變革和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[8]4-6。筆者通過(guò)對(duì)各級(jí)各類精品課程和精品資源共享課的網(wǎng)絡(luò)資源抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有課程資源主要包括基本資源和拓展資源兩種類型，其中基本資源主要以文本、課件、授課視頻等形式呈現(xiàn)，拓展資源主要以習(xí)題、討論、作業(yè)等形式呈現(xiàn)。整體來(lái)看，高校課程的基本資源建設(shè)沒(méi)有很好地結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也沒(méi)有充分體現(xiàn)重點(diǎn)服務(wù)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要求，先進(jìn)性、適用性和易用性明顯不夠，且大多數(shù)課程文本資源沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)加工處理，教學(xué)課件沒(méi)有經(jīng)過(guò)優(yōu)化的美工設(shè)計(jì)，授課視頻也沒(méi)有經(jīng)過(guò)精確的后期編輯，關(guān)于課程基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法和基本技能等相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)也不夠系統(tǒng)和完整。而高校課程拓展資源則整體數(shù)量嚴(yán)重不足，類型也比較單一，很多課程沒(méi)有提供拓展資源，而提供了拓展資源的大多數(shù)課程與教學(xué)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，針對(duì)性也不強(qiáng)，缺乏具有先進(jìn)性、豐富性、多樣性和實(shí)用性等特點(diǎn)的特色拓展資源。此外，高校精品課程和精品開(kāi)放課程的資源更新速度慢、頻率低，絕大多數(shù)的高校課程資源都是在課程評(píng)審之前完成上傳，而一旦課程獲準(zhǔn)建設(shè)立項(xiàng)之后，很少有高校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)去主動(dòng)維護(hù)課程、更新資源和解決學(xué)習(xí)者提出的各種問(wèn)題。

5.缺乏有效的課程評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段，我國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)和各高等學(xué)校過(guò)多關(guān)注課程的評(píng)審立項(xiàng)建設(shè)工作，而忽視課程的建設(shè)應(yīng)用推廣工作，缺少有效的課程監(jiān)督管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，教育部制定的高校精品課程和精品開(kāi)放課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和資源建設(shè)規(guī)范指導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，操作性和適用性明顯偏弱，導(dǎo)致按此標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的大部分課程看起來(lái)沒(méi)有任何問(wèn)題，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題與不足，無(wú)法有效滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，高校課程建設(shè)與應(yīng)用缺乏監(jiān)督管理長(zhǎng)效機(jī)制和過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，很多課程在獲準(zhǔn)建設(shè)立項(xiàng)之后便處于無(wú)人管理和維護(hù)的狀態(tài)，導(dǎo)致課程的網(wǎng)頁(yè)無(wú)法正常訪問(wèn)，課程資源也無(wú)法正常使用，這不僅背離了共享精品課程和精品開(kāi)放課程資源的建設(shè)初衷，也嚴(yán)重影響了高校精品課程和精品開(kāi)放課程建設(shè)的學(xué)界聲譽(yù)和社會(huì)影響。最后，由于高校缺乏有效的課程應(yīng)用推廣與評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)者人數(shù)少，使用規(guī)模非常小，利用效率、效益和效果低，課程建設(shè)投入的人力、物力、財(cái)力與產(chǎn)出規(guī)模、效益和質(zhì)量嚴(yán)重不符。已有研究對(duì)本科教育類國(guó)家精品資源共享課的在線學(xué)習(xí)者人數(shù)的統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果顯示，截至2014年5月15日，愛(ài)課程網(wǎng)站正式上線發(fā)布的626門(mén)課程僅有79 561名學(xué)習(xí)者，計(jì)算可得每門(mén)課程的平均學(xué)習(xí)者人數(shù)約為127人，其中學(xué)習(xí)者人數(shù)超過(guò)1 000人的課程僅有10門(mén)，而低于500人的課程則高達(dá)600門(mén)，占上線課程總門(mén)數(shù)的比例分別為1.6%和95.8%。[9]

三、高校精品開(kāi)放在線課程建設(shè)的策略

近年來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)全面啟動(dòng)與深度實(shí)施的精品課程和精品開(kāi)放課程建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目，為現(xiàn)階段進(jìn)一步推進(jìn)和提升高校精品開(kāi)放在線課程建設(shè)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，也積累了豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。各高校要充分結(jié)合學(xué)校自身特色和辦學(xué)條件，科學(xué)制定精品開(kāi)放在線課程建設(shè)規(guī)劃，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以構(gòu)建國(guó)家級(jí)、省市自治區(qū)級(jí)和校級(jí)精品開(kāi)放在線課程體系為目標(biāo)，以提高課程教學(xué)質(zhì)量與效益為核心，以優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，以創(chuàng)新課程教學(xué)手段與方法為推手，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極開(kāi)展校際、校企和校地合作，促進(jìn)不同利益相關(guān)者群體聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，全面提升課程建設(shè)層次與水平。針對(duì)高校精品課程和精品開(kāi)放課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，結(jié)合當(dāng)前高校大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOC建設(shè)理念，本文就高校精品開(kāi)放在線課程建設(shè)構(gòu)建了以下五個(gè)方面的策略，以期推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)高校精品開(kāi)放在線課程的高效建設(shè)和科學(xué)發(fā)展。

1.制定科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃

要加快推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)高校精品開(kāi)放在線課程的高效建設(shè)和科學(xué)發(fā)展，需要從宏觀和微觀兩個(gè)層面制定科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃。一方面，國(guó)家教育部和各省市自治區(qū)教育行政部門(mén)要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)專門(mén)型人才的需求現(xiàn)狀，充分考慮不同地域、不同省份和不同學(xué)校的高等教育發(fā)展水平與差異，因地制宜，從宏觀層面制定科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃，確定課程建設(shè)的基本原則、總體目標(biāo)、具體進(jìn)度和階段成果，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)所有課程的全面覆蓋，從而有效促進(jìn)我國(guó)高校精品開(kāi)放在線課程在地域、學(xué)科、高校、專業(yè)等維度上的協(xié)調(diào)、均衡和可持續(xù)發(fā)展，從而避免課程的低水平重復(fù)建設(shè)，并通過(guò)課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源共享來(lái)有效提升高校課程教學(xué)質(zhì)量與水平；另一方面，各高校要綜合考慮自身優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素影響，從微觀層面制定科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃，首先從使用人數(shù)多、受益面廣的基礎(chǔ)課、公共課入手，依據(jù)課程建設(shè)的緊迫性、重要性和優(yōu)先性，穩(wěn)步推進(jìn)高校各學(xué)科門(mén)類下不同專業(yè)和不同性質(zhì)的精品開(kāi)放在線課程建設(shè)。通過(guò)精品開(kāi)放在線課程的建設(shè)，高校要培育一批教學(xué)水平高、研究能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作好的優(yōu)秀課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，既要有效促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，也要全面提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，為后續(xù)課程建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)和智力保障。

2.吸納先進(jìn)的課程建設(shè)理念

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在高等教育領(lǐng)域的普及推廣和深入應(yīng)用，有效地促進(jìn)了高校教學(xué)模式、策略、手段與方法的創(chuàng)新與變革。因此，我國(guó)各高校要加快高等教育信息化建設(shè)進(jìn)程，主動(dòng)適應(yīng)高等教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮高校數(shù)字化校園特別是智慧校園的平臺(tái)功能與條件保障，利用信息技術(shù)來(lái)支持和促進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)方式和資源組織形式的創(chuàng)新與變革，將碎片化學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無(wú)縫學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等先進(jìn)的教育教學(xué)理念融入高校精品開(kāi)放在線課程建設(shè)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、MOOCs等新型教學(xué)模式和課程形態(tài)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的有機(jī)融合，逐步推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和混合學(xué)習(xí)模式。此外，要引進(jìn)、吸收和內(nèi)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)理念并將其付諸課程建設(shè)實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程就是使用和接受服務(wù)的過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)、課程主講教師和助學(xué)者提供的全方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)來(lái)完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否完善、高效和到位，直接影響到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的混合學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的高校精品開(kāi)放在線課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有更加重要的意義。

3.采取合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

加強(qiáng)高校課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高課程的可用性和有效性。高校精品開(kāi)放在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的內(nèi)容。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容時(shí)，要以課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以高水平課程教材為依托，以課程學(xué)習(xí)主題為中心，以課程知識(shí)點(diǎn)為基本單元，通過(guò)微課程形式來(lái)呈現(xiàn)。要突破傳統(tǒng)1小時(shí)或多小時(shí)課堂講授、課后作業(yè)、期末考試的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)模式，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為8～15分鐘的知識(shí)內(nèi)容模塊，在教學(xué)視頻中嵌入測(cè)驗(yàn)題目、作業(yè)和討論區(qū)等。課程內(nèi)容可以進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)卡設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者只有順利完成前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并達(dá)到相應(yīng)的能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)后，才能進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。另外，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要全面考慮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師講授和師生面對(duì)面情感交流的優(yōu)勢(shì)，也要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互助和遠(yuǎn)程協(xié)作的特點(diǎn)。高校精品開(kāi)放在線課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要完成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)共同體及任務(wù)分工設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其次要完成學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者行為檢測(cè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)生成等實(shí)施階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后要完成形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)[10]。

4.開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容資源

優(yōu)質(zhì)的高校精品開(kāi)放在線課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，是促進(jìn)高等教育變革和提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。一方面，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)可以在尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的與課程內(nèi)容主題密切相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行收集、整理、加工和數(shù)字化，特別是國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源要實(shí)現(xiàn)本土化；另一方面，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)要自主開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，首先要基于前期的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)確定課程資源的內(nèi)容，其次要依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)確定課程資源的媒體表征形式，然后要進(jìn)行課程資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、試運(yùn)行和評(píng)價(jià)，最后確定優(yōu)質(zhì)課程資源并將其發(fā)布到相應(yīng)的課程網(wǎng)站。總之，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)既要注重對(duì)能夠反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)基本資源的開(kāi)發(fā)，也要加強(qiáng)對(duì)能夠反映課程特點(diǎn)、應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程、較為成熟的具有多樣性和交互性特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)拓展資源的開(kāi)發(fā)，還要重視對(duì)學(xué)生在討論、協(xié)作、作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性資源的培育?，F(xiàn)有MOOC課程、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)微視頻具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻的開(kāi)發(fā)，另外要注重案例、專題、素材、試題、作業(yè)、討論等輔助性課程資源的開(kāi)發(fā)，因?yàn)檫@些資源有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維和問(wèn)題解決能力。

5.運(yùn)用科學(xué)的課程評(píng)價(jià)手段

高校精品開(kāi)放在線課程評(píng)價(jià)主要包括評(píng)審階段的資格評(píng)價(jià)、應(yīng)用階段的過(guò)程評(píng)價(jià)和驗(yàn)收階段的結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在初期的資格評(píng)價(jià)階段，各級(jí)教育行政部門(mén)和各高校主要依據(jù)精品開(kāi)放在線課程評(píng)審指標(biāo)和資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)課程建設(shè)基礎(chǔ)是否完備，課程定位、內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段是否先進(jìn)，課程基本資源是否完整，課程拓展資源是否豐富，以及課程特色是否鮮明和課程知識(shí)產(chǎn)權(quán)是否清晰，對(duì)于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)與要求的課程予以立項(xiàng)。在中期的推廣應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，主要評(píng)價(jià)課程的教學(xué)應(yīng)用效果和課程資源的持續(xù)建設(shè)與更新情況，各高校和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)作為課程建設(shè)、管理與維護(hù)的首要責(zé)任主體，要以高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，持續(xù)建設(shè)和不斷更新課程資源，同時(shí)與課程學(xué)習(xí)者保持有效的溝通與交流，及時(shí)解答他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題與困難，還要努力通過(guò)多種途徑和渠道來(lái)宣傳推廣精品開(kāi)放在線課程的應(yīng)用，以提高課程的社會(huì)影響力和學(xué)習(xí)者受益面。在后期的建設(shè)驗(yàn)收評(píng)價(jià)階段，主要從課程建設(shè)、課程改革、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展等多個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)課程的建設(shè)效果，及時(shí)總結(jié)和廣泛交流優(yōu)秀精品開(kāi)放在線課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，深度剖析建設(shè)不合格和驗(yàn)收沒(méi)通過(guò)課程存在的主要問(wèn)題與不足，吸納與課程關(guān)系密切的不同利益相關(guān)者群體參與搭建高水平、高層次的課程建設(shè)交流平臺(tái)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)和跨界交流，確保高校精品開(kāi)放在線課程建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效益。

四、結(jié)語(yǔ)

高校精品開(kāi)放在線課程建設(shè)既是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要多方力量的積極參與和共同努力。過(guò)去十多年的高校精品課程和精品開(kāi)放課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)告訴我們，只有制定科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃、運(yùn)用先進(jìn)的課程建設(shè)理念、采用優(yōu)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容資源和運(yùn)用科學(xué)的課程評(píng)價(jià)手段，才能促進(jìn)高校精品開(kāi)放在線課程又好又快的發(fā)展。

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【責(zé)任編輯曹靜】

Study on Construction Strategy of College Excellent Course Open Online Course

ZHANG Guo-juna,YANG Fang-qib

(a.School of Network Security and informatization； b.School of Education Science,Weinan Normal University,Weinan 714099,China)

Abstract:College excellent open online course is the succession and development of excellent course and excellent open course,the necessity of higher education’s informationization deepening development,the basic foundation of developing education teaching activities and fundamental guarantee of achieving talents foster objective by colleges in knowledge economic age,which is significant in training college students’comprehensive ability and promoting teacher’s professional development.In recent years,our college excellent course and excellent open course construction have achieved great effects,meanwhile,they have problems and defects,such as the lack of scientific course planning,the shortage of advanced course idea,inefficiency of reasonable course design,less quality course resource and inefficient course assessment.On the basis of the current college massive open online course MOOC constructing idea,this paper constructs five strategies,such as making scientific curriculum construction planning,absorbing the advanced curriculum construction idea,taking reasonable curriculum teaching design,developing the high quality curriculum content resources and using the scientific curriculum evaluation method,to promote college excellent open online course’s efficient construction and scientific development in China.

Key words:college and university;excellent open online course;construction performance;existing issues;development strategy

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-5128(2016)10-0029-06

收稿日期：2016-03-11

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目：高校精品開(kāi)放課程發(fā)展路徑與應(yīng)用績(jī)效評(píng)估研究(15XJC880013)；渭南師范學(xué)院第二批特色學(xué)科項(xiàng)目：西部文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究(14TSXK09)；渭南師范學(xué)院教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目：協(xié)同創(chuàng)新視角的教師教育微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用(2014JYKX002)；渭南師范學(xué)院人文社科項(xiàng)目：雙向網(wǎng)絡(luò)支持的卓越職前教師協(xié)同學(xué)習(xí)研究——以渭南市為例(15SKYB13)

作者簡(jiǎn)介：張郭軍(1965—)，男，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全與信息化學(xué)院教授，工學(xué)碩士，主要從事網(wǎng)絡(luò)安全和信息技術(shù)教育研究；楊方琦(1982—)，男，湖北通城人，渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院博士研究生，主要從事教育信息化理論與實(shí)踐研究。

【教育教學(xué)方法研究】