翁冰婷

智力落后兒童由于分析、綜合能力發(fā)展差，思維能力大多停留在直觀形象階段，因此他們對(duì)抽象思維占主導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就存在很大困難。如果是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就更不適合智障學(xué)生學(xué)習(xí)了，也不利于智障學(xué)生各項(xiàng)能力的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。以往的培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽略與其他學(xué)科的整合教學(xué)，不注意教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系。我認(rèn)為，在培智學(xué)校課程整合的趨勢(shì)下，培智數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的互相聯(lián)系與滲透，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地與多學(xué)科整合教學(xué)，將數(shù)學(xué)與語文、康復(fù)訓(xùn)練、生活適應(yīng)等學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)，給智障孩子提供合適的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

一、將數(shù)學(xué)與語文整合，逐步發(fā)展和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

對(duì)智力殘疾學(xué)生來說，語言缺陷是影響他們生活、學(xué)習(xí)及社會(huì)交往的一個(gè)重要障礙。智障學(xué)生的語言能力大多有以下幾種情況：有的想說但說得顛三倒四，前言不搭后語；有的說話咬字不清楚；有的只用手勢(shì)或用點(diǎn)頭搖頭來表示。如果不加強(qiáng)語言能力訓(xùn)練，長(zhǎng)期下去，惡性循環(huán)，勢(shì)必影響邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)，以至于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越學(xué)越難學(xué)，越難學(xué)就越不愛學(xué)，將嚴(yán)重影響影響學(xué)生的智力補(bǔ)償和智力發(fā)展。以前大部分人認(rèn)為對(duì)智障學(xué)生的語言訓(xùn)練和補(bǔ)償一般要通過語文教學(xué)進(jìn)行，其實(shí)只要數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展重視，數(shù)學(xué)學(xué)科同樣對(duì)矯正和補(bǔ)償學(xué)生的語言起著重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以積極嘗試數(shù)學(xué)與語文的整合，為學(xué)生營(yíng)造多渠道、全方位的訓(xùn)練環(huán)境進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練。

1.訓(xùn)練學(xué)生語言完整性。

在數(shù)學(xué)課中，教師不能放過每一次訓(xùn)練學(xué)生說話的機(jī)會(huì)和條件。每當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說完整的句子，不說片言碎語。如在教學(xué)生點(diǎn)數(shù)1—10時(shí)，我準(zhǔn)備了一些學(xué)生感興趣的實(shí)物（常見的水果、學(xué)習(xí)用品等），當(dāng)他們看到這些東西就產(chǎn)生了興趣，然后我再讓他們點(diǎn)數(shù)，同時(shí)提問：“老師這里有幾個(gè)桔子？”學(xué)生大都回答：“2個(gè)?！边@時(shí)候我要求學(xué)生用完整句子回答：“老師有2個(gè)桔子?！蔽覇枺骸皵?shù)一數(shù)，你有幾支鉛筆？”讓學(xué)生點(diǎn)數(shù)后完整說出：“我有5支鉛筆。”習(xí)慣成自然，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)完整性，慢慢地學(xué)生就會(huì)正確完整地表達(dá)出來了。

2.訓(xùn)練學(xué)生語言溝通力。

在數(shù)學(xué)課中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交往，讓學(xué)生在互動(dòng)與交往中發(fā)展他們的語言溝通能力。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了“購(gòu)物”這樣的情境，讓學(xué)生在買和賣中學(xué)習(xí)和掌握人民幣的簡(jiǎn)單運(yùn)算，訓(xùn)練了購(gòu)買中的語言溝通能力，如“我要買尺子，給你2元錢”，“找你3元錢”，“謝謝”，“再見”，等等。

二、將數(shù)學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練整合，逐步鍛煉和促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

在智障學(xué)生中，因腦損傷而引起的肢體缺陷所占的比重是比較大的。由于肢體運(yùn)動(dòng)的緩慢會(huì)給學(xué)生帶來許多學(xué)習(xí)上的困難，因此，正確引導(dǎo)和幫助智障學(xué)生進(jìn)行肢體康復(fù)訓(xùn)練和補(bǔ)償也是數(shù)學(xué)教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過讓學(xué)生動(dòng)手操作理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，通過操作訓(xùn)練，又能讓學(xué)生活動(dòng)手部等小肌肉群，使學(xué)生協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，行動(dòng)逐漸變得敏捷，從而達(dá)到康復(fù)訓(xùn)練的目的。在教學(xué)中教師可以嘗試著把康復(fù)訓(xùn)練與數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力補(bǔ)償和肢體訓(xùn)練。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形》時(shí)，為了讓智障學(xué)生既能建立長(zhǎng)方形的初步印象又能鍛煉手的靈活性，我將長(zhǎng)方形紙的兩條長(zhǎng)邊涂上紅色，兩條寬邊涂上綠色，讓學(xué)生練習(xí)將長(zhǎng)方形紙對(duì)折，把兩條紅色的長(zhǎng)邊對(duì)齊、重合，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兩條紅色的長(zhǎng)邊一樣長(zhǎng)；接著讓學(xué)生將長(zhǎng)方形紙打開、撫平，再將兩條綠色的寬邊對(duì)齊、重合，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)兩條綠色的寬邊也一樣長(zhǎng)。通過反復(fù)折紙，一遍遍練習(xí)，不僅讓學(xué)生建立了長(zhǎng)方形的初步印象“兩條對(duì)邊一樣長(zhǎng)”，還鍛煉了手指的靈活性，訓(xùn)練了精細(xì)動(dòng)作中拇指和食指的對(duì)捏訓(xùn)練。

再如在教學(xué)《認(rèn)數(shù)1—10》時(shí)，我創(chuàng)編數(shù)字手指操，讓學(xué)生邊讀數(shù)邊伸出對(duì)應(yīng)的手指，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作活動(dòng)，變抽象數(shù)學(xué)理論知識(shí)為具體、生動(dòng)、靈活有趣的活動(dòng)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的手指靈活度及反應(yīng)能力，又加深了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶。

三、將數(shù)學(xué)與生活適應(yīng)整合，逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

培智教育目標(biāo)就是通過學(xué)校教育，讓智障學(xué)生掌握一定的生活基本技能，將來能更好地融入社會(huì)。而數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了適應(yīng)生活、改善生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以有意識(shí)地將數(shù)學(xué)與生活整合教學(xué)，讓學(xué)生既掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能在實(shí)際生活中靈活使用。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厚薄》時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜?，把厚的說成薄的，把薄的說成厚的，讓人哭笑不得。這是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪校麄兘佑|到的概念只有語音記憶，而沒有形象結(jié)合，這時(shí)我就將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)生宿舍，邊教學(xué)生整理自己的床鋪，邊教學(xué)生區(qū)分被子是厚的，床單是薄的，通過進(jìn)行內(nèi)務(wù)訓(xùn)練強(qiáng)化識(shí)記“厚薄”概念。還在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行穿衣服的比賽，準(zhǔn)備好厚的冬衣和薄的夏裝，讓學(xué)生知道冬天天冷要穿厚衣，夏天天熱要穿薄衣，老師發(fā)指令：“冬天來了，我們要穿哪一件？”讓學(xué)生回答并迅速找到相應(yīng)的衣服，看誰反應(yīng)快穿得又好，再給予獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)游戲不僅讓學(xué)生直觀理解和掌握了厚薄的知識(shí)，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的生活自理能力。

再如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一單元時(shí)，如果是在課堂中枯燥的講解，學(xué)生肯定提不起興趣。于是，我創(chuàng)設(shè)了“去超市購(gòu)物”情境，將一些學(xué)生熟悉的生活用品、學(xué)習(xí)用品、學(xué)生喜愛的食品擺進(jìn)教室布置成小型超市，老師充當(dāng)超市經(jīng)理將每件商品標(biāo)上價(jià)格，由學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客，拿著學(xué)具“人民幣”到超市自由選取購(gòu)買自己想要的物品?；顒?dòng)時(shí)，超市經(jīng)理可以適時(shí)地和顧客進(jìn)行交流，讓顧客學(xué)習(xí)用禮貌用語交流；要付款時(shí)讓顧客自己先算一下需要付多少錢，讓收銀員再算一下，看看結(jié)果是不是一樣的。游戲可以互換角色反復(fù)進(jìn)行，讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)游戲不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算和運(yùn)用，還逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自理能力，提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

通過實(shí)踐，我認(rèn)為培智數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的有機(jī)整合，能大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓智障學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，從而喜歡數(shù)學(xué)，也為將來能更好地融入社會(huì)、立足于社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。