趙英娟

新課標要求在小學課堂教學中，教師不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們學習知識的方法。在課程改革如火如荼進行的今天，如何打造小學數(shù)學高效課堂呢？下面我根據(jù)自己的教學實踐談談看法。

1.教師要整體把握數(shù)學教材

首先，數(shù)學知識是一個系統(tǒng)整體。要說明這個問題首先要考慮數(shù)學的本質(zhì)是什么，或者說“什么是數(shù)學”。就世界范疇而言，有兩種說法，即“數(shù)學是演繹的科學”（古希臘為代表）與“數(shù)學是量的科學”（中國古代、印度古代為代表），前者重視幾何，后者重視算術(shù)與代數(shù)。而康托在1883年則提出“數(shù)學的本質(zhì)在于自由”的著名論述。從這個意義上看，在課程標準的總體目標中提出的數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）是否可以簡單地這樣表述：數(shù)學知識是“數(shù)與形及演繹”的知識。由此可以看出，作為數(shù)學學習目標之一的數(shù)學知識應該是一個完整的整體，是“數(shù)與形及演繹”的知識整體，整體的知識一定是結(jié)構(gòu)的，是互相聯(lián)系的。結(jié)構(gòu)的知識一定是要系統(tǒng)整體學習才能掌握，只有系統(tǒng)整體地掌握才可能使得學生在學習知識的過程中發(fā)展智能。

其次，數(shù)學學習是整體的認知過程。既然數(shù)學知識是一個系統(tǒng)的整體，那么數(shù)學教學應強調(diào)整體聯(lián)系，培養(yǎng)學生對數(shù)學聯(lián)系的理解。當學生開始把數(shù)學看成一個緊密聯(lián)系的整體時，他們應被鼓勵尋找聯(lián)系以幫助他們理解和解決問題。學生應問自己：“我可以換一種方式看這個問題嗎？”“這個情景與我以前遇到的類似嗎？”如果遇到的是用代數(shù)表示的，則應考慮用幾何表示它，這樣可以使他們加深理解或有助于他們找到解決策略。

2.培養(yǎng)學生的預習能力

培養(yǎng)學生的預習能力，使學生由“學會”到“會學”，無論是從素質(zhì)教育的角度還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都具有十分重要的長遠價值。在新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。而在實際教學中，有的教師卻顧慮重重，普遍認為：預習了，學生會對將要學習的內(nèi)容失去新奇感；預習了，學生了解了有關(guān)內(nèi)容，會失去學習興趣和動力；預習了，學生知道了知識的有關(guān)結(jié)論，接下來上課老師講什么……其實，我們不能因為怕噎著就不吃飯。我們之所以擔心，是因為我們的孩子還沒有養(yǎng)成預習的習慣，還沒有掌握預習的方法，還沒有體驗預習的快樂。在新課程實驗的背景下，怎樣看待預習，對預習給予恰當定位十分必要。對預習的重新認識不能僅僅停留在理論層面，更應該結(jié)合教學實踐進行探索，進一步明確數(shù)學需要怎樣的預習。

預習一般是指上課前對新知識的自學準備，但初次接觸預習的學生缺乏具體的實踐和方法的指導。而數(shù)學預習又不同于語文的預習，語文課每篇課文學習之前都有固定的預習內(nèi)容，比如熟悉字詞、讀通課文等。數(shù)學課根據(jù)教學內(nèi)容的不同，可分為概念課、計算課、幾何圖形課、統(tǒng)計和概率等，對于不同的學習內(nèi)容應用不同的方法預習。

3.將計算教學融于實際問題的解決中

教材編寫的計算題都是經(jīng)過處理的常規(guī)習題，不少題遠離學生的生活實際，脫離日常生活情境，容易使學生感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。在教學中，我將計算教學融于實際問題的解決中，為學生精心創(chuàng)設(shè)情境，賦予計算教學新的內(nèi)涵。例如，在教學兩位數(shù)乘位數(shù)時，將例題融于日常的購物活動中，通過談話方式呈現(xiàn)新的問題情境：“同學們，你們喜歡喝娃哈哈AD鈣奶嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡?！薄澳悄銈冎酪辉鶤D鈣奶有幾瓶嗎？”“5瓶?！薄懊髅餍值艿匠袦蕚滟徺I12扎AD鈣奶（出示實物圖），你能幫助他們算算共準備購買多少瓶AD鈣奶？”學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗很快列出算式12×5=？我問：12×5怎么計算呢？老師沒有現(xiàn)成的辦法，你們能想辦法解決這個問題嗎？學生親身經(jīng)歷了將生活中普普通通的購物問題抽象成數(shù)學問題的過程。面對如此熟悉的問題情境，學生解決問題的愿望是強烈而迫切的，從而激發(fā)了學生計算的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，同時也讓學生充分體驗了學習計算的價值所在，激發(fā)起學生學好計算的熱情。

4.問題的創(chuàng)建要有趣味性

將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中，并在解決問題的過程中得到輕松發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當選擇：小學低、中年級學生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生則對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務感興趣。教學中結(jié)合教學內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。例如：在教學“分數(shù)的認識”時，我提出這樣一個問題：“一分鐘能寫25五個字，我已經(jīng)寫了11個，怎樣表示？”學生很有興趣，我因勢利導，引出教學內(nèi)容。

5.課堂要面向全體學生

培優(yōu)輔困工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)輔困工作，尤其是輔困工作值得我們重視。輔困，首先是“治懶”，學困生之所以成為學困生首先是因為“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，要分別施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問密度，把一些略簡單的問題請學困生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有作業(yè)拖拉的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的養(yǎng)成，對學生能積極發(fā)言、認真練習，及時完成作業(yè)等都要及時鼓勵。我們適當激勵，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積的高效做好準備。