李俊杰

摘 要： 在體育課堂中“乖孩子”現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：隨大流、盲判斷、懼困難、常妥協(xié)這四類行為方式，究其成因主要是長(zhǎng)期的自我意識(shí)不強(qiáng)，缺乏判斷力，“持續(xù)”的群體壓力，小團(tuán)體勢(shì)力四種隱性心理特征的固化。通過體育課堂四個(gè)典型案例的剖析，提出消散這種行為的四個(gè)策略：提高正誤分辨能力、確立健康的榜樣導(dǎo)向、設(shè)定恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)步目標(biāo)、消除泛化的負(fù)面情緒，同時(shí)建立優(yōu)化“乖孩子”性格層次的保障機(jī)制，促進(jìn)其策略的有效運(yùn)行。

關(guān)鍵詞： 乖孩子 消極性從眾 初中體育課堂 現(xiàn)象剖析 消散策略

因我校的“導(dǎo)學(xué)課堂”已經(jīng)實(shí)踐探索四年多，形成了以“巡導(dǎo)團(tuán)（優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)體）”為核心的小組合作學(xué)習(xí)方式，隨之“乖孩子群體”變成了“乖孩子團(tuán)隊(duì)”，根據(jù)“聚光燈效應(yīng)”，他們的問題被成倍放大。從體育課堂組織角度出發(fā)，如何讓“乖孩子”盡快勝任組長(zhǎng)一職，顯得尤為重要。教師對(duì)這個(gè)群體的行為和心理特點(diǎn)掌握就非常迫切，這對(duì)于進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)過程具有重要意義。

一、初中體育課堂“乖孩子”現(xiàn)象及原因分析

在傳統(tǒng)意義上，這些“乖孩子”是學(xué)習(xí)成績(jī)，活動(dòng)、紀(jì)律、能力都一般的潛力學(xué)生，但發(fā)現(xiàn)和觸動(dòng)這些孩子性格中“閃光點(diǎn)”，使之從“溫水狀態(tài)”持續(xù)升溫，教師就需要掌握一定的心理知識(shí)和行動(dòng)方法。經(jīng)過學(xué)習(xí)反思與實(shí)踐摸索對(duì)這個(gè)群體消極表現(xiàn)有以下四點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（一）定位消極性從眾

1.案例陳述。隨大流，看樣子：某天，我上課的內(nèi)容是迎面接力的游戲，方法是從規(guī)定的起點(diǎn)把毽子運(yùn)抵規(guī)定的終點(diǎn)，再返回到起點(diǎn)，拍下一個(gè)組員的手后，重復(fù)練習(xí)直到最后一人。強(qiáng)調(diào)安全和游戲規(guī)則后開始了，第一次，在運(yùn)送毽子的過程中，學(xué)生都能夠按照規(guī)則有序進(jìn)行?？墒窃诘诙喚毩?xí)時(shí)，平行小組一組員，在沒有跑到規(guī)定地方時(shí)，就把毽子扔掉了，也不管有沒有扔到指定地點(diǎn)，就返回了，這下后面的學(xué)生馬上跟著學(xué)樣了，出現(xiàn)了各種各樣的現(xiàn)象，最后是各小組間相互指責(zé)，怨聲載道，場(chǎng)面一度失控。

2.原因分析。這個(gè)案例就是由于部分同學(xué)為了一味求快，而不顧游戲的規(guī)則使用了錯(cuò)誤的方法和行為。導(dǎo)致結(jié)果：①給教師以不可靠的信息反饋，影響教學(xué)過程的最優(yōu)化；②未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，影響課堂常規(guī)的正確形成；③影響學(xué)生正常品格的完善。

（二）見異消極性從眾

1.案例陳述。無判斷，盲屈從：學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到指定的地點(diǎn)上課時(shí)，要經(jīng)過一片草地，當(dāng)小組長(zhǎng)從草地上踩過的時(shí)候，班上其他學(xué)生90%的會(huì)跟著從草地上踩過，問起原因，回答驚人一致：我看到×××從上面經(jīng)過的，所以我也就這樣了。

2.原因分析。這是其他學(xué)生在認(rèn)知和行動(dòng)上以權(quán)威人物（帶隊(duì)的小組長(zhǎng)）的行為為準(zhǔn)則。導(dǎo)致結(jié)果，①壓制學(xué)生的創(chuàng)見，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；②影響學(xué)生對(duì)正確行為的判斷能力；③不利于學(xué)生之間正常的人際交往，不利于平等、和諧小組的建設(shè)。

（三）畏難消極性從眾

1.案例陳述。懼困難，頻后退：學(xué)生分成四組，正在進(jìn)行著打“保齡球”（實(shí)心球撞擊礦泉水瓶）的游戲。場(chǎng)地上不時(shí)傳來成功的“哦耶”聲。此起彼伏數(shù)聲，隨著打中個(gè)數(shù)的增多氣氛愈加熱烈。然而，學(xué)生A可不一樣，每次輪到他的時(shí)候，他都是隨手一扔，也不關(guān)注有沒有打中瓶子，馬上就逃到隊(duì)伍的后面去，感覺毫不在乎，卻滿臉驚羨地看著別人表演，兩輪下來之后，干脆就不玩了。

2.原因分析。上述案例中的現(xiàn)象都是幾個(gè)運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較差，交往、溝通愿望不強(qiáng)的學(xué)生。為了不被別人笑，干脆就放棄自己嘗試的權(quán)利。導(dǎo)致結(jié)果：①影響課堂的學(xué)習(xí)效率，影響了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與；②阻礙學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，長(zhǎng)此養(yǎng)成學(xué)生行為的依賴性和惰性；③不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生留下心理陰影，出現(xiàn)怪異的舉止。

（四）違規(guī)消極性從眾

1.案例陳述。附強(qiáng)勢(shì)，常妥協(xié)：在一節(jié)以自主練習(xí)為主的快速跑（發(fā)展動(dòng)作速度為目標(biāo)）教學(xué)過程中，學(xué)生在引導(dǎo)下進(jìn)行了體驗(yàn)“快”為主的各種練習(xí)后，各組開始練習(xí)，一段時(shí)間后某組里有個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生在多次“獨(dú)孤求敗”之后，開始慫恿了別組和他進(jìn)行速度的對(duì)抗，一些其他學(xué)生在他的蠱惑下，開始遠(yuǎn)離上課的地點(diǎn)。

2.原因分析。上述的案例中該同學(xué)就是為了表現(xiàn)自己的力量，而讓其他同學(xué)從眾，從而形成一個(gè)小團(tuán)體勢(shì)力。導(dǎo)致結(jié)果：①不利于師生、生生之間正常的學(xué)習(xí)和交流，影響課堂正常生成，降低教學(xué)的達(dá)成度；②容易形成哥們義氣，只顧小團(tuán)體的利益，它的蔓延會(huì)渙散人心，帶來學(xué)風(fēng)不穩(wěn)。

二、初中體育課堂“乖孩子”現(xiàn)象的消散策略

在課程改革的體育課堂中，以上四種類型消極從眾現(xiàn)象，常見于“乖孩子團(tuán)隊(duì)”，這是小組合作課堂不好把控的重要因素之一。其中了解“乖孩子”表象背后的形成原因，有利于運(yùn)用這些因素的積極面，改善“乖孩子團(tuán)隊(duì)”進(jìn)取狀態(tài)，使之向巡導(dǎo)團(tuán)方向發(fā)展。

（一）提高正誤的分辨能力

1.辨別消極從眾。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“從眾行為”教育，讓學(xué)生明白從眾行為的一般心理特點(diǎn)及其所帶來的影響，以便使學(xué)生區(qū)分哪些是積極的從眾行為，哪些是消極的從眾行為，提高學(xué)生對(duì)事物正誤的分辨能力。

2.預(yù)見不良現(xiàn)象。對(duì)可能出現(xiàn)的不良從眾行為教師應(yīng)具有預(yù)見性，在每個(gè)項(xiàng)目練習(xí)之前對(duì)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象向?qū)W生講明，防止不良從眾行為的發(fā)生，學(xué)生就會(huì)在練習(xí)過程中加以注意。

3.信息對(duì)稱反饋。在一定的問題情境中，學(xué)生是真從眾還是假從眾，教師得到部分反饋信息，可能不能全面理解掌握狀態(tài)和程度的真實(shí)情況，會(huì)作出錯(cuò)誤的、不真實(shí)的評(píng)價(jià)，會(huì)使教學(xué)策略的調(diào)整對(duì)這部分學(xué)生的引導(dǎo)失去針對(duì)性。

（二）確立健康的榜樣導(dǎo)向

1.區(qū)分是非。對(duì)于學(xué)生要進(jìn)行正確的是非觀的教育，其原則是行為的選擇是否有利于進(jìn)步提升，是否會(huì)傷害到他人，是否觸及法律，是否屈從于某種勢(shì)力。

2.表達(dá)觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要敢于提出不同的建議、想法和意見，不懼于權(quán)威；建立學(xué)生監(jiān)督巡導(dǎo)團(tuán)的機(jī)制，學(xué)生對(duì)巡導(dǎo)團(tuán)的建議如果是正確的，巡導(dǎo)團(tuán)不聽從的，對(duì)巡導(dǎo)團(tuán)采取一定的教育，對(duì)提建議的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.同伴互助。確立健康的輿論導(dǎo)向和個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)引導(dǎo)，對(duì)于小干部（體育委員）和巡導(dǎo)團(tuán)要進(jìn)行積極的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)他們要規(guī)范自己的行為和言論，為其他學(xué)生樹立正確的榜樣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制那些錯(cuò)誤的輿論和行為。

（三）設(shè)定恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)步目標(biāo)

1.營(yíng)造和諧的互動(dòng)氛圍。在體育教學(xué)中，老師要結(jié)合“乖孩子”特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教法和手段，消除學(xué)生緊張、懼怕的心理。

2.持續(xù)小組分層激勵(lì)。在體育課堂教學(xué)分組時(shí)，要有所考慮，在進(jìn)行跳遠(yuǎn)和投擲類教學(xué)時(shí)，可先進(jìn)行同質(zhì)分組分場(chǎng)地進(jìn)行，得到學(xué)生有一定的進(jìn)步和積累之后，再進(jìn)行異質(zhì)分組進(jìn)行練習(xí)。

3.及時(shí)適度指導(dǎo)介入。對(duì)于自信心差的學(xué)生的教學(xué)策略，在時(shí)機(jī)上要恰到好處，既要及時(shí)、準(zhǔn)確地糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，又要防止“濫竽充數(shù)”，使他們?cè)趯捤善胶偷慕虒W(xué)環(huán)境中，全身心地投入學(xué)習(xí)和鍛煉，為順利地完成教學(xué)任務(wù)起到積極的作用。

（四）消除泛化的負(fù)面情緒

1多元肯定。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的學(xué)生“勢(shì)力”一定要找準(zhǔn)原因，采取單個(gè)擊破、分化瓦解的策略消除問題的根源。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，預(yù)防學(xué)生強(qiáng)勢(shì)小組的群體出現(xiàn)。對(duì)于能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)功能的小組要進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)，擴(kuò)大他們的影響，張揚(yáng)他們的個(gè)性。

2.增進(jìn)互信。要建立良好的師生交往和反饋關(guān)系，減少群體的負(fù)面影響。教師應(yīng)該調(diào)整好自己在教學(xué)中的角色，搭建平等、民主、關(guān)愛、信任的對(duì)話互通平臺(tái)。

3.消解依賴。處于班級(jí)學(xué)生因教師否定，會(huì)經(jīng)常放棄自己的見解而從眾。英國(guó)著名思維訓(xùn)練專家愛德華·德波諾認(rèn)為：“自我和思維幾乎不可分割地纏結(jié)在一起?！币虼耍季S上的依賴性，可能導(dǎo)致這些學(xué)生在散失自我意識(shí)，依從他人，影響?yīng)毩⑷烁竦男纬伞?/p>

三、優(yōu)化初中體育課堂“乖孩子”的性格層次，建立發(fā)展保障機(jī)制

在課堂中，優(yōu)化他們性格的能量來源于教師，平心靜氣地處理教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)和情緒問題，運(yùn)用心理知識(shí)建構(gòu)課堂的積極情緒大廈，讓每個(gè)學(xué)生都能受到愛的沐浴，讓他們的性格當(dāng)中留下你耕耘的印記。

（一）學(xué)習(xí)“從眾心理”因素，約束依賴行為。

在體育課堂教學(xué)中，教師對(duì)可能出現(xiàn)的消極性從眾要有預(yù)見性，在每個(gè)項(xiàng)目練習(xí)之前對(duì)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有預(yù)判，讓學(xué)生在練習(xí)過程中加以注意。區(qū)分“真假”從眾。針對(duì)學(xué)生的“假”從眾，幫助他們消除心理壓力，可以鼓勵(lì)發(fā)表不同的意見，改變學(xué)生的認(rèn)同感。對(duì)于“真”從眾，要從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力入手，分析事情緣由，引導(dǎo)辨別正確與錯(cuò)誤；知道什么該做，什么不該做，逐漸形成個(gè)人的行為方式，從而約束他們的消極行為。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)健康輿論。

教師要想方法地創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)集體凝聚力，促進(jìn)正確的集體輿論和行為規(guī)范的養(yǎng)成，使學(xué)生的歸屬感得以增強(qiáng)，情感得到認(rèn)同，成就感得以滿足，使學(xué)生在認(rèn)知上、行為上不會(huì)發(fā)生偏離。例如：我們?cè)谝愿?jìng)賽法進(jìn)行的體育教學(xué)組織時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生是在安全、文明的前提下決出來的快慢（強(qiáng)弱）才是有意義的，否則不但沒有成功的體驗(yàn)，還失去競(jìng)賽本身的價(jià)值。

（三）暗示和強(qiáng)制相結(jié)合，分化不良行為。

對(duì)已出現(xiàn)的消極的從眾心理和行為，教師可以采取暗示控制的方法，通過簡(jiǎn)明的語言、動(dòng)作甚至眼神示意，提醒學(xué)生自覺克制。當(dāng)暗示控制難以奏效時(shí)，教師應(yīng)該采取強(qiáng)制措施，使學(xué)生及時(shí)意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。待他們覺悟以后，再與他們溝通交流，消除學(xué)生心理上存在的潛在影響。

（四）培養(yǎng)良好的個(gè)性，加強(qiáng)獨(dú)立思考。

在自由、公正的氣氛中，才能有效學(xué)習(xí)，才最有利于個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，才能使學(xué)生不再從眾。中學(xué)生從眾的原因之一是缺乏信息，對(duì)中學(xué)生而言，減少中學(xué)生盲目從眾的方式就是豐富他們的知識(shí)面，使他們?cè)鰪?qiáng)信心，發(fā)展獨(dú)立判斷的能力。

（五）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，增進(jìn)平等對(duì)話。

把教學(xué)中的單向傳導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻拿裰鹘涣?。這對(duì)學(xué)生克服從眾心理是很重要的。角色理論認(rèn)為，角色期望具有相互性。教師要對(duì)善于動(dòng)腦、敢于求異、敢發(fā)表不同意見的學(xué)生給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立穩(wěn)定的意志品質(zhì)和心理特征。

總之，教師應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的從眾行為進(jìn)行合理的調(diào)控，特別是教授“乖孩子”類型的學(xué)生時(shí)，努力消除不良從眾行為的發(fā)生。對(duì)可能出現(xiàn)的不良從眾行為，教師要盡可能地做到有預(yù)見性；建立良好的師生交往關(guān)系，減少群體帶來的壓力；培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力，敢于質(zhì)疑，敢于陳述見解，關(guān)注“乖孩子”的個(gè)性培養(yǎng)，通過啟發(fā)、鼓勵(lì)、積極的示范等形式進(jìn)行引導(dǎo)他們摒棄或轉(zhuǎn)化消極的從眾行為，盡快成長(zhǎng)為平行小組中的中堅(jiān)力量。

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