鄒殿龍++++李亞男

摘 要： 大學(xué)生創(chuàng)新教育是大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的通道和平臺(tái)，是高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新的過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)際問(wèn)題為主線，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)、探究、合作，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，在解決實(shí)際問(wèn)題中得到綜合素質(zhì)的提高，充分突出大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的自主性。在加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，導(dǎo)師要更加注重對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和塑造，強(qiáng)化“人”的培養(yǎng)，讓學(xué)生做最好的自己。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 “人”的培養(yǎng) 價(jià)值觀 團(tuán)隊(duì) 興趣

創(chuàng)新教育的核心是以學(xué)生為“主體”的教育，其內(nèi)涵歸根結(jié)底是“人”的教育。創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生主體意識(shí)和獨(dú)立精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)技能的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生走進(jìn)科研、接觸科研，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和思考，逐漸培養(yǎng)他們的批判性思維、主觀能動(dòng)性和求實(shí)創(chuàng)新能力。從根本上說(shuō)，創(chuàng)新訓(xùn)練是一種不斷累加和轉(zhuǎn)換的過(guò)程，是知識(shí)從單一到復(fù)雜的累積過(guò)程；是能力從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變過(guò)程；是思維從簡(jiǎn)單到全面的升華過(guò)程。

導(dǎo)師應(yīng)注意把控“教”與“學(xué)”過(guò)程中的平衡，將創(chuàng)新教學(xué)的“重心”放在科研平臺(tái)的搭建和思維方法的指引上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的意義，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的行為方式，讓學(xué)生找到真正的自己，并做最好的自己。

1.樹(shù)立正確價(jià)值導(dǎo)向，創(chuàng)造溫暖人文關(guān)懷

1.1注重素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)的培養(yǎng)，也是創(chuàng)新教育培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)師在創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重從“人”的培養(yǎng)的角度，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、思維方面的同時(shí)，更要注重精神上的支持和培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，獨(dú)立自由精神的培養(yǎng)，尤其是社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，即導(dǎo)師在給予學(xué)生知識(shí)和能力方面指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)大力推動(dòng)并引導(dǎo)本科生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。只有思維強(qiáng)了，境界高了，才會(huì)更加促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作建設(shè)和更多高質(zhì)量成果的產(chǎn)出。

1.2凝聚團(tuán)隊(duì)的力量

在創(chuàng)新訓(xùn)練過(guò)程中，有些導(dǎo)師過(guò)于關(guān)注項(xiàng)目本身，而忽略了對(duì)學(xué)生這一主體的“人”的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生除了要學(xué)生擁有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和充足的時(shí)間，更要有對(duì)項(xiàng)目的興趣、耐心、信心、決心和意志，少了這些條件，猶如喪失了創(chuàng)新的“環(huán)境”，另外，老師要利用好“團(tuán)隊(duì)”的能量。團(tuán)隊(duì)的作用遠(yuǎn)不止相互交流、促成合作、提高效率和增進(jìn)產(chǎn)出這么簡(jiǎn)單，它可以改變一個(gè)人、改變一群人的價(jià)值觀和人生態(tài)度。當(dāng)學(xué)生懂得了感恩社會(huì)、感恩他人，具備了責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)，建立了集體榮譽(yù)感和自豪感，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)就充滿了力量，積極奮進(jìn)的力量。

2.激發(fā)濃厚興趣，引領(lǐng)智慧源泉

2.1自主選題的項(xiàng)目立項(xiàng)形式是激發(fā)學(xué)生興趣的有利支持

目前選題立項(xiàng)有兩種模式：“教師主導(dǎo)”模式和“學(xué)生主導(dǎo)”模式?！敖處熤鲗?dǎo)”模式，即老師設(shè)定題目，學(xué)生按需選擇，但局限性在于，教師設(shè)定的題目未必能夠充分滿足學(xué)生的興趣需求；“學(xué)生主導(dǎo)”模式，即學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇題目，老師提供幫助和支持，該模式立足于學(xué)生自身的興趣喜好，更有利于大學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

對(duì)有個(gè)性化選題需求、有創(chuàng)新欲望的團(tuán)隊(duì)，要積極給予自主選題的權(quán)利，創(chuàng)造個(gè)性化創(chuàng)新環(huán)境。對(duì)于暫時(shí)沒(méi)有想法的學(xué)生，可以采用“教師主導(dǎo)”模式，導(dǎo)師制定科研題目、學(xué)生自由選擇，然后在訓(xùn)練過(guò)程中導(dǎo)師采用循序漸進(jìn)、思維引導(dǎo)的方式，激發(fā)這類學(xué)生潛在的科研興奮點(diǎn)和創(chuàng)新活性。

2.2構(gòu)建“問(wèn)題”環(huán)境是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑

“學(xué)不好”不代表“不能學(xué)好”。事實(shí)上，學(xué)生本身內(nèi)在的潛力是無(wú)限的，只是缺乏必要且正確的引導(dǎo)，導(dǎo)師應(yīng)充分利用青年學(xué)生強(qiáng)烈的獵奇心理和求知欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的“問(wèn)題”情境，通過(guò)層層引入、不斷深入的過(guò)程，以不斷將其潛在能力激發(fā)出來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的目的。這個(gè)“問(wèn)題”引導(dǎo)的過(guò)程也構(gòu)成了“問(wèn)題式”學(xué)習(xí)法則：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)際問(wèn)題為主線，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)、探究、合作，在解決實(shí)際問(wèn)題中達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)問(wèn)題的刺激，讓學(xué)生探究隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，并發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略、批判性思維技能、問(wèn)題解決的能力和團(tuán)隊(duì)合作的技巧，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。

2.3讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步是激發(fā)學(xué)生興趣的最佳方式

激勵(lì)學(xué)生的最好方式，就是讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步，因?yàn)槊總€(gè)人的動(dòng)力來(lái)源于由自己創(chuàng)造出來(lái)的自信。

（1）促進(jìn)成果的產(chǎn)出?！爸卦谶^(guò)程”的培養(yǎng)模式體現(xiàn)的是項(xiàng)目研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，淡化成果要求，不以追逐“功利性”成果為目的，重在學(xué)生自身能力水平的提高。學(xué)生創(chuàng)造的每一項(xiàng)成果都直接體現(xiàn)了過(guò)程培養(yǎng)的成效，同時(shí)是導(dǎo)師創(chuàng)新教學(xué)成果的價(jià)值體現(xiàn)。

（2）取得“看得見(jiàn)”的成果?！翱吹靡?jiàn)”的成果指的是實(shí)物性作品，它最大的特點(diǎn)就是可操作性強(qiáng)、可視性程度高。相比于理論性研究成果，能夠更易讓學(xué)生切身感受成功的喜悅，更大程度地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的成就認(rèn)同感、激發(fā)共同興趣、建立能力自信，形成越做越有興趣、越做越好的良性循環(huán)。

3.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題研究的深度化發(fā)展

導(dǎo)師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)小而精，重視問(wèn)題的深度，而非廣度。導(dǎo)師在確立課題題目時(shí)，應(yīng)結(jié)合本科生的自身特點(diǎn)及科研水平和能力，有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免所謂“高、大、空”式的題目讓學(xué)生陷入進(jìn)退維谷的境地。導(dǎo)師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)更貼近社會(huì)、貼近生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇和研究事物的社會(huì)價(jià)值，這也更容易增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信。

4.結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中，著力強(qiáng)化“人”的培養(yǎng)，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念和實(shí)踐性，將會(huì)極大地促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生做最好的自己。

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