◇ 吉林 賈慶紅

高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式的構(gòu)建研究

◇ 吉林 賈慶紅

高中生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),難免會受到高考升學(xué)等壓力的影響,而且學(xué)生在整體上會呈現(xiàn)出較大的個性差異.對此,高中數(shù)學(xué)教師只有積極構(gòu)建互動教學(xué)模式,才能更好地了解和把握學(xué)情、端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,從而讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能夠?qū)W有所獲,在整體上實現(xiàn)循序漸進地進步與提高.

1 主動了解學(xué)生,構(gòu)建和諧師生關(guān)系

毫無疑問,一個學(xué)生只有在心里認可自己的數(shù)學(xué)教師,并且與教師的關(guān)系比較和諧時,才會將自己內(nèi)心的想法和學(xué)習(xí)中遇到的困難告訴教師,才會在學(xué)習(xí)過程中適時地同教師進行學(xué)習(xí)上的交流.高中生的獨立性在不斷增強,學(xué)習(xí)壓力卻非常大,所以教師如果不能主動地了解學(xué)生、走近學(xué)生,則很難全面了解學(xué)生的內(nèi)心想法.因此,高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式的構(gòu)建,需要教師更好地充當(dāng)“教書育人”的角色,不僅要在課堂上完成常規(guī)教學(xué)任務(wù),還要主動了解學(xué)生,全面把握學(xué)情,針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進行交流,用鼓勵的態(tài)度與學(xué)生真誠對話,幫助學(xué)生克服各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙,這樣才能逐漸建立起和諧的師生關(guān)系,為互動教學(xué)活動的開展奠定良好的開端.

2 創(chuàng)設(shè)問題情境,調(diào)動學(xué)生互動熱情

數(shù)學(xué)課堂上的互動教學(xué),常常都是從教師的提問開始的,所以教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入.科學(xué)、合理的問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.因此,高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中,不能單純?yōu)榱藬U大課堂教學(xué)容量就習(xí)慣“直奔主題”.要徹底改變過去那種數(shù)學(xué)知識單向灌輸?shù)慕虒W(xué)局面,借助問題教學(xué)情境的引導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的互動熱情,將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效集中到數(shù)學(xué)課堂上來,增強高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的效果.

例1 小王跟老板借錢30000元,但老板要求小王還錢時要分批返還:第1天還1分,第2天還2分,第3天還4分……即小王每天還錢的數(shù)目是前1天的2倍.問小王是否劃算?對于該問題,學(xué)生一開始會覺得非常劃算,但結(jié)果卻恰恰相反.問題以提出,很多學(xué)生自然而然地就會投入到班級互動和師生互動活動中來,最后通過互動討論,找到了等比數(shù)列的計算方法,得知小王還錢的數(shù)量其實是非常龐大的,即1＋21＋22＋23…＋229＝該結(jié)果遠大于30000元.如此一來,課堂教學(xué)氛圍會更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)也會積極、主動.

3 拓展互動學(xué)習(xí)空間,促進數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程是一門知識性、應(yīng)用性、實踐性非常強的學(xué)科,為了讓學(xué)生可以更好地接受、理解新知識,教師在教學(xué)過程中不能過分依賴數(shù)學(xué)教材,而是要重視教學(xué)內(nèi)容的延伸,拓展學(xué)生互動學(xué)習(xí)的空間,將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用結(jié)合起來.所以教師可以在教學(xué)過程中積極導(dǎo)入一些生活化的問題,將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化、實際化,讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的價值和意義,這樣會在潛意識里增強學(xué)生參與課堂互動的主動性,對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)形成有效地促進.如在學(xué)習(xí)“立體幾何”時,教師可以從現(xiàn)實生活中搜集教學(xué)素材,或者讓學(xué)生以小組為單位,共同制作幾何體,進行相應(yīng)的切割、拆分等實踐操作,進而有效增強學(xué)生的立體思維.此外,為了更好地調(diào)動學(xué)生的互動學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展,可引導(dǎo)學(xué)生將抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題,這樣學(xué)生在進行互動學(xué)習(xí)時就會變得更加容易.

學(xué)生在對題目的解答進行互動討論時,發(fā)現(xiàn)通過常規(guī)求解非常抽象和復(fù)雜,此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“數(shù)形結(jié)合”的方法進行解答和討論,將看成是三角形的3條邊,然后根據(jù)三角形“2邊之和大于第3邊”的原理進行求證,原本抽象的問題就變得非常具體和簡單了.

總之,受高考應(yīng)試教育等思維的影響,高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還面臨著無法面向全體學(xué)生、課堂互動偏少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間太小等問題,迫切需要教師通過互動教學(xué)模式的積極構(gòu)建來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性、主動性.對此,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育角色,將學(xué)生看成是一切教學(xué)活動的中心,主動打破師生之間的“隔閡”,增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心,進而實現(xiàn)積極、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

吉林德惠市實驗中學(xué))