黃楓珊

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學(xué)分制背景下民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)新模式

黃楓珊

為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的需求，滿足學(xué)生自主發(fā)展、多樣化成才的需要，實(shí)施學(xué)分制管理改革成為各高等院校發(fā)展、轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)。近幾年，我國(guó)大部分民辦高等院校紛紛開始試行學(xué)分制教學(xué)管理改革，取得了一定的效果，但同時(shí)也存在不少需要改進(jìn)的地方。師資隊(duì)伍建設(shè)一直是民辦高校管理和改革的重點(diǎn)，特別是在學(xué)分制教學(xué)管理的新環(huán)境下，它更面臨著新一輪考驗(yàn)，這就迫使民辦高校重新思考教師隊(duì)伍建設(shè)問題，給民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。本篇論文主要對(duì)學(xué)分制改革的相關(guān)問題進(jìn)行了分析，并對(duì)學(xué)分制改革背景下民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的新模式進(jìn)行了探討。

學(xué)分制改革；民辦高校；師資隊(duì)伍建設(shè)；新模式

一、 學(xué)分制改革的背景

從19世紀(jì)初德國(guó)教育家洪堡率先在柏林大學(xué)進(jìn)行大學(xué)改革，推行“學(xué)習(xí)自由”的主張，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣和愛好自由選擇學(xué)習(xí)課程、進(jìn)度、順序以及學(xué)校與教師，產(chǎn)生了選課制，到美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特將選課制引入美國(guó)，從1872年產(chǎn)生真正意義上的學(xué)分制，經(jīng)歷了實(shí)行限制學(xué)分制時(shí)期和實(shí)行彈性學(xué)分制時(shí)期。歷時(shí)半個(gè)多世紀(jì)的改革和研究，美國(guó)基本實(shí)現(xiàn)了因人而異地有效配置教育資源的教育理念。而我國(guó)引進(jìn)現(xiàn)代意義上的學(xué)分制是在五四前后，當(dāng)時(shí)主要是學(xué)習(xí)美國(guó)的學(xué)分制，之后又學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的學(xué)年制，直到1978年改革開放后，我國(guó)教育部提出有條件的高等院校可以實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分制才逐漸成為我國(guó)高等教育改革關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在這種形勢(shì)下，關(guān)于學(xué)分制改革的深度思考、深入研究學(xué)分制改革進(jìn)程、探索學(xué)分制改革實(shí)踐進(jìn)程中存在的問題的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)。

二、學(xué)分制改革背景下加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

學(xué)分制是現(xiàn)代大學(xué)制度的重要組成部分，是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育教學(xué)制度。隨著知識(shí)的日益更新和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)和生活的深度和廣度不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高等教育的需求越來(lái)越廣泛。高校需要教授的知識(shí)與來(lái)自社會(huì)職業(yè)、學(xué)時(shí)和學(xué)生發(fā)展的要求與限制之間的矛盾越來(lái)越大，高校的教育教學(xué)管理制度必須協(xié)調(diào)好知識(shí)與社會(huì)之間、知識(shí)與學(xué)時(shí)之間、知識(shí)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，而學(xué)分制是能夠較好地協(xié)調(diào)上述三大關(guān)系的高校教育教學(xué)制度。

目前不少民辦高校都說自己實(shí)施了學(xué)分制，都在進(jìn)一步深化改革，以期建立更有效的教育教學(xué)體系，但無(wú)論是實(shí)行“完全學(xué)分制”的，還是實(shí)行“學(xué)年學(xué)分制”或“彈性學(xué)分制”的，由于多數(shù)民辦高校在實(shí)施學(xué)分制過程中只注重到學(xué)分制“本身”的改革，缺少對(duì)其配套改革的關(guān)注，所以深化改革工作頗為艱難，甚至步入誤區(qū)。

學(xué)分制是一種靈活的彈性教學(xué)管理制度，它的彈性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教育資源進(jìn)行自主選擇的自由度上，但要真正發(fā)揮出學(xué)分制教學(xué)的特點(diǎn)，確保高等教育教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)分制的創(chuàng)新之處是需要一個(gè)強(qiáng)大的平臺(tái)來(lái)支撐，這個(gè)平臺(tái)就是一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。師資是“立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源”，是高校人事工作的重點(diǎn)，因此，在學(xué)分制改革背景下加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，既是必須也是迫切，更需要?jiǎng)?chuàng)新。

三、學(xué)分制背景下民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

(一)師資數(shù)量不足，質(zhì)量有待提升

學(xué)分制的推行將激烈的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)領(lǐng)域，這有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)生可以自主選擇上課的教師，這意味著教師要能以自己的專長(zhǎng)開出做夠數(shù)量的受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量課程，還要求他們不但要對(duì)交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科有涉及和研究，還要掌握好授課的藝術(shù)。而目前我國(guó)教師隊(duì)伍無(wú)論是人員結(jié)構(gòu)還是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，多數(shù)是根據(jù)學(xué)年制要求形成的。從量的方面看，師資偏緊，特別是一些新學(xué)科新專業(yè)的教師缺口較大，一門課程只有一位任課教師的情況普遍存在，可供學(xué)生選擇的余地小。從質(zhì)的方面看，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)劃分過細(xì)，選修課較少，造成教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面較窄、適應(yīng)性不夠，不具備一專多能和不斷開設(shè)新課的能力，因而開課較少。一般教師只開一兩門課，而國(guó)外教師開課門數(shù)一般是三至四門。此外，某些高校還存在教師對(duì)選修課的教學(xué)內(nèi)容選取不夠精煉新穎等問題，不能充分滿足對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行全面培養(yǎng)的需要。

(二)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

民辦高校普遍存在教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)機(jī)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在：年輕教師所占比例偏重，年輕教師雖然有活力，但缺乏教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，大多數(shù)教師為碩士學(xué)歷或?qū)W位，博士學(xué)位教師甚少，由于高層次專職教師少，人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，很少或幾乎沒有學(xué)科帶頭人，學(xué)術(shù)骨干也非常少，沒有領(lǐng)軍人才，導(dǎo)致科研成果少，水平低，大大制約了民辦高校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，更是無(wú)法促進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理體制的實(shí)施。

(三)教師教育觀念沒有更新

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育重視教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。進(jìn)入高等教育大眾化階段后，高等教育積極根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，開始重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但部分推行學(xué)分制改革高校的教師還停留在原來(lái)學(xué)年制的教學(xué)環(huán)境中，認(rèn)為只要能講授一、兩科課程，做好日常教學(xué)管理，就是位“合格”的教師，沒有更新知識(shí)意識(shí)，更沒有服務(wù)意識(shí)，這些觀念是和學(xué)分制教學(xué)管理思想相違背的。

三、 積極構(gòu)建學(xué)分制背景下民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)新模式

(一) 創(chuàng)新引進(jìn)人才模式，充實(shí)教師數(shù)量

一方面，通過向社會(huì)公開招聘補(bǔ)充師資，注重從國(guó)內(nèi)外一流藝術(shù)學(xué)分吸引高素質(zhì)人才；另一方面，堅(jiān)持“不求所有、但求所用”的原則，積極利用社會(huì)資源，通過聘請(qǐng)名譽(yù)教授、客座教授、特聘教授、兼職教授等方式，邀請(qǐng)社會(huì)知名大師、大家及優(yōu)秀企業(yè)的管理人員、技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，以各種形式參與學(xué)校教學(xué)，緩解本校優(yōu)秀師資的匱乏。

(二) 優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，一方面，可以從學(xué)校、院、系、專業(yè)四個(gè)不同層面來(lái)構(gòu)建不同層次的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校層面師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，要考慮以學(xué)科建設(shè)為依托，在保持和發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科師資結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)和發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)。院、系、專業(yè)層面師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，應(yīng)考慮主干課程和選修率較高課程的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。另一方面，要注重學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，避免出現(xiàn)人才的斷層而影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此要鼓勵(lì)各學(xué)科建立有效的團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)，使教師在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)交往需要，以團(tuán)隊(duì)內(nèi)的交往促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。再而，不斷完善“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建立健全配套體制。優(yōu)化以往的教師聘任制度、評(píng)估教師的方法，在職稱評(píng)聘、績(jī)效考核、資金獎(jiǎng)勵(lì)等方面適當(dāng)?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。最后，形成科學(xué)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，要將博士生、研究生當(dāng)作學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍，讓本科生教師參與學(xué)校的機(jī)房管理、行政管理以及實(shí)驗(yàn)室管理等工作。

(三) 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教育理念

學(xué)分制教學(xué)管理體制下，對(duì)教師的教學(xué)綜合能力提出了更高的要求。首先，必須始終堅(jiān)持“以人為本”原則，對(duì)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文關(guān)懷，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的熱情，提高教師的工作積極性、使命感以及責(zé)任感；并讓全體教師樹立“育人為本”、“以學(xué)生為中心”的教育觀，樹立“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的質(zhì)量觀，學(xué)習(xí)教育教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。其次，民辦高校應(yīng)當(dāng)為教師的發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件，為教師提供進(jìn)修、繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)修更高學(xué)歷，進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)面。例如，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極為晉升職稱、攻讀學(xué)位的教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、發(fā)展的客觀條件。再次，必須改變以往對(duì)教師的“管”、“卡”、“壓”，對(duì)教師進(jìn)行民主管理，鼓勵(lì)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)并突出自身的地位。最后，可以通過組織座談會(huì)、專家報(bào)告等，讓教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)分制改革的必要性及其意義，減少教師對(duì)學(xué)分制改革的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成一種促進(jìn)學(xué)分制改革、推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)的合作力量；還要建立主要培訓(xùn)內(nèi)容為實(shí)踐技能和專業(yè)技術(shù)的教師培訓(xùn)教育平臺(tái)，基于校企合作，對(duì)在職教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和授課藝術(shù)。

(四)改革激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性

充分挖掘現(xiàn)有教師潛能，促進(jìn)教師的自我設(shè)計(jì)和積極探索新學(xué)科，鼓勵(lì)教師多開課，開好課，并制定相應(yīng)的激勵(lì)政策和制度，建立有效的教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性。如設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，支持鼓勵(lì)教師特別是青年教師開展科研工作、著書立說、編寫教材、發(fā)表論文等；可以在教師職務(wù)評(píng)聘中實(shí)行教學(xué)考核一票否決制，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高；還可以將選修課開設(shè)的數(shù)量列入晉升職稱、年終考核評(píng)優(yōu)的重要參考指標(biāo)；完善以崗位津貼為主體的分配激勵(lì)機(jī)制，合理拉開收入分配差距，實(shí)現(xiàn)多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬。

四、結(jié)語(yǔ)

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校人事工作的重點(diǎn)，也是高校生存和發(fā)展的基本要素，也是教學(xué)活動(dòng)的保證，學(xué)分制是新時(shí)期對(duì)教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)的探索和改革，也是有的嘗試，兩者緊密配合，才能推動(dòng)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，沒有高質(zhì)量的師資，學(xué)分制根本無(wú)從談起；而沒有學(xué)分制，高校發(fā)展則會(huì)收到很大的阻礙，因此，新形勢(shì)下，推行學(xué)分制教學(xué)改革，需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力做到教育體系進(jìn)一步完善，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師學(xué)歷層次普遍提高，教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯增強(qiáng)。經(jīng)過近年來(lái)的不斷發(fā)展，我國(guó)的民辦高校得到了巨大進(jìn)步，民辦高校的數(shù)量不斷增加，招生人數(shù)也在逐漸遞增，因此，民辦高校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，民辦高校必須積極抓住學(xué)分制改革的機(jī)遇，積極開拓師資隊(duì)伍建設(shè)新模式，以不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍水平，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]董延壽. 論轉(zhuǎn)型發(fā)展中的師資隊(duì)伍建設(shè)工作——以洛陽(yáng)理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)為例[J].人才資源開發(fā),2015(24):10-12.

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責(zé)任編輯朱守鋰

2016-05-10

黃楓珊(1977-)，廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，講師、經(jīng)濟(jì)師，碩士學(xué)位。主要研究方向：高等教育管理，人力資源管理。(廣東 廣州/510540)

本文系2015年廣東高校省級(jí)重點(diǎn)平臺(tái)和重大科研項(xiàng)目“學(xué)分制改革背景下的民辦高校人事管理改革研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015GXJK214)和廣東省教育研究院課題“獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策探討”(項(xiàng)目編號(hào)：GDJY-2015-D-b022)研究成果。

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1005-1422(2016)07-0034-03