許文濤(廣州大學松田學院外語系，廣東廣州 511370)

大數(shù)據(jù)驅(qū)動的英語在線寫作能力培養(yǎng)研究

許文濤
(廣州大學松田學院外語系，廣東廣州 511370)

從教學參與者、教學資源、教學手段、教學過程和教學評價五個方面綜述了大數(shù)據(jù)對英語寫作方面的影響，提出大數(shù)據(jù)時代開展在線英語寫作、培養(yǎng)寫作能力的策略，在實踐的基礎(chǔ)上，以句庫批改網(wǎng)為例設(shè)計了大數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線英語寫作教學流程。

大數(shù)據(jù)；在線英語寫作；批改網(wǎng)

引言

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來數(shù)字信息的飛速增長把人們帶入了大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)是指大容量、多種類、快速度和高價值海量信息的集合[1]3-8。大數(shù)據(jù)對整個社會產(chǎn)生了前所未有的影響，甚至改變了人們的行為方式和思維方式，人們開始關(guān)注全部數(shù)據(jù)而不是隨機抽樣、追求效率而不是精確度、探求相關(guān)性而不再依賴因果關(guān)系[2]。大數(shù)據(jù)可以幫助人們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，預(yù)測發(fā)展趨勢并提供行動建議；大數(shù)據(jù)改變了人的時間和空間觀念?，F(xiàn)代社會無時無刻不在產(chǎn)生數(shù)據(jù)，合作可以產(chǎn)生數(shù)據(jù)、分享和評價可以產(chǎn)生數(shù)據(jù)。

由于計算機技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的收集（包括大型語料庫的建設(shè)）、挖掘和基于大數(shù)據(jù)的教育技術(shù)研究等都獲得了長足的發(fā)展，并實現(xiàn)了運用的大眾化。2013年是大數(shù)據(jù)的元年，但是大數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育教學研究已經(jīng)如火如荼地展開。在線英語寫作是大數(shù)據(jù)及其技術(shù)比較早介入的領(lǐng)域，如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實施在線寫作對于大學英語教學至關(guān)重要。目前各種研究多是論述大數(shù)據(jù)對于英語教學的影響以及一些應(yīng)對措施。但是總體而言，對大數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線英語寫作關(guān)注還明顯不足。

一、大數(shù)據(jù)對英語寫作教學的影響

大數(shù)據(jù)給英語教育帶來了巨大的變化[3]35-38，尤其是英語寫作教學，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學參與者

教學參與者主要包括教師、學生和教學管理者。各種移動智能終端的普及以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟，教師不再是知識的主要來源，其在知識上的權(quán)威性受到了嚴重的挑戰(zhàn)，教師成為教學的組織者和學習的引導(dǎo)者[3]35-38。

大數(shù)據(jù)給學生帶來了許多益處?；趯W習過程數(shù)據(jù)的深度挖掘，可對學生進行個性化的、實時的學習指導(dǎo)，包括推送資源、提供個性化的學習方案。同時，基于大數(shù)據(jù)的教學使學生成為教學的中心，尤其是學習活動的中心，提高了學生主觀能動性和自主性。

大數(shù)據(jù)技術(shù)方便了教學管理。學生在學習過程中總會留下“痕跡”，匯合歸納并分析這些數(shù)據(jù)，可獲得學生的學習過程、學習習慣、學習方式等方面的信息，從而進行必要的監(jiān)控、預(yù)測和干預(yù)，制定相應(yīng)措施來督促學習的開展。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高效管理使得學習群體規(guī)?；蜕鐣蔀楝F(xiàn)實。

（二）教學資源

計算機多媒體信息技術(shù)的發(fā)展促進了教學資源形式多樣化，如文本、圖片、音視頻等，有靜態(tài)的，也有動態(tài)的。其中最重要的是公開課視頻等[3]35-38，這些資源形式把知識切分成不同的模塊，附有各種形式的學習活動，如小測驗、調(diào)查、討論。同時大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)了資源借助即時在線的網(wǎng)絡(luò)傳輸、互動頻繁的社交網(wǎng)絡(luò)和便捷高效的云計算技術(shù)在學習者之間傳播，并呈現(xiàn)在各種智能終端上?；诖髷?shù)據(jù)的資源平臺根據(jù)學生的資源使用情況推薦相關(guān)的資源，并提供學習發(fā)展的形成性報告。這些采集自學習者資源使用過程的數(shù)據(jù)又成了教師分析他們學習過程的重要數(shù)據(jù)，教師借此探討符合學習者學習的資源類型和學習方式。另外，功能強大的檢索工具、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎也提供非系統(tǒng)的教學資源。

（三）教學手段

多樣化的教學手段被運用到教學中：網(wǎng)絡(luò)用于分享資源，各種社交網(wǎng)站被用于師生、生生之間的交流和組織各種教學活動。在具體的教學過程中，各種應(yīng)用軟件介入到英語寫作教學的各個方面。另外，語料庫以及一些語料庫工具、在線搜索引擎也成為教學必不可少的手段，提供建設(shè)性的幫助。各種智能終端幾乎可以隨時進行任何形式的教學，而且這種手段方便了收集更多和覆蓋面更廣的學習過程數(shù)據(jù)。

（四）教學過程

大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)了差異化指導(dǎo)和教學，教師根據(jù)不同學生個體的差異，采用不同的教學方案。師生、生生之間的便捷化互動進一步促進了這一過程。計算機互聯(lián)網(wǎng)使得教學打破了時空限制，不再局限于教室里師生面對面的傳授。大數(shù)據(jù)時代，教學進一步由線下課堂向線上拓展，教學設(shè)計將網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，包括慕課資源和微課資源、以及其他教學資源納入到教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂等教學理念逐漸被接受并被運用到教學中，教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)小組學生進行網(wǎng)絡(luò)化資源學習，開展合作式、探究式的討論學習和傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合的混合式教學。大數(shù)據(jù)技術(shù)的全程監(jiān)控性強調(diào)過程性教學，即強調(diào)課前準備和師生、學生之間的互動交流，這能夠激發(fā)學生主動思考、鼓勵學生積極收集資源和提高學習興趣。大數(shù)據(jù)技術(shù)的及時反饋性實現(xiàn)了教學螺旋逐漸提高的學習過程。

（五）教學評價

大數(shù)據(jù)時代的教學評價呈現(xiàn)多元化、自動化、個性化、動態(tài)化、全面化、規(guī)?；忍攸c。評估的主體包括教師和學生，其中同伴評價能夠提高學習者的語言能力和批判性思維能力都[4]131-135。自動智能評估系統(tǒng)使得機試和網(wǎng)上測試更加普及，實現(xiàn)了多維度自動評估，為學習者同步提供個性化評估結(jié)果。評估系統(tǒng)進行因人而異的測試，并記錄測試過程，以數(shù)據(jù)的形式隨測試結(jié)果存儲，用于更加準確地評估學習。教學過程的有關(guān)數(shù)據(jù)可用于開展動態(tài)評估。自動智能評估系統(tǒng)的開發(fā)也使得評估在更大規(guī)模上開展。大數(shù)據(jù)時代的評估使全面評估教學成為可能。

二、大數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線寫作能力培養(yǎng)策略

大數(shù)據(jù)為英語寫作帶來了機遇，英語教師要把握住機遇，提高大學生的在線英語寫作能力。筆者在總結(jié)已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，嘗試從五個方面提出一些培養(yǎng)策略。

（一）師生要及時更新教學和學習觀念

推進基于大數(shù)據(jù)的英語寫作教學，教師應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)變角色，要熟悉有關(guān)內(nèi)容，要了解學生的特征，然后組織學生學習，給予必要的指導(dǎo)。教師要思考自己的職業(yè)發(fā)展，提高業(yè)務(wù)水平，使自己具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)——語言專業(yè)知識、教育科學知識以及基本科學人文知識[5]35-38。教師要提升信息技術(shù)能力，增強數(shù)據(jù)意識，提高數(shù)據(jù)分析能力，開展與教育技術(shù)人員的合作[6]66-72，這需要定期的教育技術(shù)培訓(xùn)，以提高技術(shù)操作能力。另外，要加強教師團隊建設(shè)[1]3-8。

學生應(yīng)增強學習的主觀能動性，培養(yǎng)高度的自覺性、自律能力和自我管理能力[3]35-38，積極參與教學，開展自主學習，并加強與學習伙伴的互動交流和合作。

大數(shù)據(jù)的運用涉及計算機技術(shù)，語言教師需要與技術(shù)人員合作，在技術(shù)人員的幫助下，真正發(fā)揮大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價值。教學管理者要增強服務(wù)意識、提高管理水平，創(chuàng)造各種便利，在教師與技術(shù)團隊之間搭建溝通交流平臺，為大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用提供便利。

（二）加強教學資源的建設(shè)

教學資源是基于大數(shù)據(jù)的英語寫作教學的重要保障。教師、學生以及第三方技術(shù)服務(wù)提供商都應(yīng)該加大力度建設(shè)資源，整合各種與寫作相關(guān)的資源[5]35-38。大數(shù)據(jù)驅(qū)動的寫作資源建設(shè)要根據(jù)學生的學習過程，尤其資源的使用情況推薦個性化學習材料以及提供個性化、推送式的學習指導(dǎo)服務(wù)[1]3-8，方便學生基于學習資源開展個性化自主學習。因此，大數(shù)據(jù)時代的資源應(yīng)該配有相應(yīng)的學習活動。技術(shù)開發(fā)商應(yīng)該實現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展，跟蹤資源使用過程，收集學生使用資源的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，更好地為學生提供個性化的資源。在寫作資源中，語料庫也是一種重要的資源，這種語言大數(shù)據(jù)的積累將能為語言能力的診斷建立動態(tài)標準。另外，教材的設(shè)計和編寫也要參照收集來的大數(shù)據(jù)所分析出的個性化需求。

（三）充分合理地使用寫作教學輔助工具

教師要充分合理地使用現(xiàn)有的各種寫作教學輔助工具，進一步開發(fā)其他有關(guān)工具，并引導(dǎo)學生合理使用。目前存在的用于資源分享的計算機網(wǎng)絡(luò)、用于交流互動的社交網(wǎng)站或者其他一些社交應(yīng)用軟件，以及各種寫作輔助軟件、語料庫和搜索引擎等都要整合到現(xiàn)有的寫作教學中，發(fā)揮各種教學手段的促學優(yōu)勢。同時，借助一定的應(yīng)用軟件時時跟蹤，收集全面的學習大數(shù)據(jù)。

（四）積極改進教學模式和方法

作為教師，要積極改進寫作教學模式和方法、科學設(shè)計寫作課程教學、推進混合式教學[1]3-8。依據(jù)學生的差異設(shè)計寫作任務(wù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等教學理念，實施線上與線下、課上與課下相結(jié)合的混合式教學模式。同時，保障教學中互動交流渠道的暢通和各種個性化教學資源促學作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學生使用資源和進行互動交流。組織學生進行合作式、探究式學習，讓學生真正成為教學的主體。

（五）學生成績評估多元化

在線英語寫作教學可實施多元化評估。大數(shù)據(jù)時代的評估主體多元化、方式多樣化、反饋及時化。在大數(shù)據(jù)時代，智能系統(tǒng)、教師和作為同伴的學生等都要以不同的方式參與評估；智能寫作系統(tǒng)從語言的多個緯度提供快捷、個性化的評估結(jié)果；教師基于系統(tǒng)反饋提供學習方法指導(dǎo)；同伴可以在更多的互動中從語言、內(nèi)容和詞匯提供一些建議。評估也不局限于語言，學習方法、學習習慣和學習內(nèi)容等都成為評估的一部分。評估的形式也不僅限于課堂參與和各種課堂測試，學生的在線討論、在線寫作過程都將成為評估的一部分。

三、大數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線英語寫作教學設(shè)計——以批改網(wǎng)為例

批改網(wǎng)是一家基于計算機語料庫和云計算技術(shù)的英語作文在線自動批改系統(tǒng)，通過對語言大數(shù)據(jù)的分析挖掘獲得英語作文評判的數(shù)據(jù)標準，為提高大學生英語寫作能力提供個性化的指導(dǎo)。它利用大數(shù)據(jù)技術(shù)促進學習的進行，生成的診斷報告和寫作能力報告也有利于促進教師寫作教學的開展[7]。

筆者基于批改網(wǎng)平臺，結(jié)合教學實踐，嘗試性地構(gòu)建了大數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線寫作教學，具體流程如下：

第一階段——基于批改網(wǎng)的寫作前準備階段：1.教師利用“布置作文”功能布置作文，并設(shè)定相應(yīng)的作文附加條件，如評分公式（依據(jù)什么標準為作文評分）、范文（粘貼范文，學生提交后可以看到教師提供的范文）、批改方式（采用何種批改方式，如系統(tǒng)多次+教師一次性批改）、寫作時限、學生互評（是否允許學生作文提交后互評）、相似檢驗（允許的相似比率），同時教師和教師團隊在“論壇”的“資源天地”中上傳并共享一些相關(guān)話題的閱讀材料并在“交流互動”中發(fā)布討論話題和學習活動，然后教師在“我的網(wǎng)站”中以公告的形式發(fā)布作文題目及其要求、寫作資料搜索目錄和新帖的主題、活動類型及開展時間；2.學生了解寫作要求，自行搜索推薦材料和其他相關(guān)材料閱讀，然后進入“交流互動”中與教師或其他學生就相關(guān)材料進行討論，并共同完成一定的學習任務(wù)，學生在師生、生生交流之前或之后，也可與其他“知多者”討論；3.學生在批改網(wǎng)搭建的大數(shù)據(jù)環(huán)境下獲得寫作的素材，并以日志和記錄的形式形成作文的寫作思路。批改網(wǎng)記錄下學生的學習過程數(shù)據(jù)。

第二階段——基于批改網(wǎng)的在線寫作階段：學生在線完成寫作任務(wù)，在截止時間之前，學生可以反復(fù)修改后再提交。在寫作過程中，學生可以查詢批改網(wǎng)提供的語料庫詞典，檢索例句、語塊、語段或者知識點，也可以辨析同義詞。系統(tǒng)將記錄學生提交的不同版本的作文、每次的寫作時長和成績。

第三階段——基于大數(shù)據(jù)的語言特征分析階段：批改網(wǎng)目前能做到的學習特征分析主要包括：1.基于系統(tǒng)的個體語言能力分析：學生提交作文后，批改網(wǎng)利用系統(tǒng)積累的語言大數(shù)據(jù)，從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)度4個大類、192個緯度進行分析[7]，生成學生語言能力方面的體檢報告。2.基于系統(tǒng)的學生群體語言共性分析，教師利用系統(tǒng)進行“共性分析”，生成某個學生群體的語言共性。

第四階段——教學反饋階段：批改網(wǎng)的反饋主要通過三個渠道實現(xiàn)：1.系統(tǒng)反饋，批改網(wǎng)基于語言大數(shù)據(jù)，把學生的作文與大型語料庫對比，從詞語、句子、語篇以和內(nèi)容四個方面給予反饋，并按句呈現(xiàn)具體語言問題，學生可以根據(jù)“錯誤”類型、“批改提示”和“學習”內(nèi)容修改作文，并再次提交，直至無法進行進一步修改。智能系統(tǒng)則根據(jù)學生的語言特征分析，推薦個性化學習資源和學習路徑；2.教師反饋：教師可在系統(tǒng)反饋的基礎(chǔ)上進行個性化反饋，尤其是針對學生寫作或者修改過程無法解決的語言問題給予詳細的指導(dǎo)。另外教師也利用系統(tǒng)生成的“共性分析”報告，針對一定學習群體（如一個教學班級）進行反饋和指導(dǎo)。教師進一步根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計教學，調(diào)整教學策略，提高教學效果；3.同伴反饋：如果教師在布置作文時允許學生互評，那么學習同伴之間就可以在作文提交之后進行相互評估并給予反饋，這對于調(diào)動學生學習的積極性和寫作興趣都有重要意義。

基于大數(shù)據(jù)的在線寫作關(guān)鍵在于綜合運用各種大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助教學和實現(xiàn)學生的個性化學習和教師的個性化指導(dǎo)以及進一步的個性化推薦和干預(yù)，最終實現(xiàn)大數(shù)據(jù)學習分析的監(jiān)控、預(yù)測、干預(yù)、智能傳授與引導(dǎo)和反饋。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線英語寫作具有廣闊的前景，給英語寫作教學的參與者、資源、手段、教學過程和評價等方方面面帶來了深遠的影響，是師生雙贏，甚至是多方多贏的教學嘗試。教師們要轉(zhuǎn)變角色、建設(shè)數(shù)字化資源、充分利用各種網(wǎng)絡(luò)輔助手段和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實現(xiàn)個性化教學和反饋，并與第三方教育機構(gòu)合作不斷開發(fā)和運用各種教學平臺輔助寫作教學。國內(nèi)以批改網(wǎng)為首的互聯(lián)網(wǎng)公司把大數(shù)據(jù)運用到在線英語寫作中，起到了很好的引領(lǐng)作用，在高校，大數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線英語寫作研究才剛剛起步，很多方面還需要進一步的研究。

[1]陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學研究——挑戰(zhàn)與機遇[J].外語電化教學，2015（01）.

[2]（英）維克托·邁爾·舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數(shù)據(jù)時代:生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕，周濤（譯）.杭州：浙江人民出版社，2012.

[3]劉潤清.大數(shù)據(jù)時代的外語教育科研[J].當代外語研究，2014（07）.

[4]劉彬，戈玲玲，李廣偉.基于語料庫的大學英語寫作教學模式實證研究[J].外國語文，2012 (04).

[5]陳金平.大數(shù)據(jù)時代的大學英語教師職業(yè)發(fā)展[J].當代外語研究，2014（04）.

[6]王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（03）.

[7]中國科技財富.句酷批改網(wǎng)：大數(shù)據(jù)構(gòu)建語言應(yīng)用新坐標[EB/OL].http://www.fortuneworld.com.cn/cxjs/201503/t2015 0324_1006451.shtml,2015-05-01.

Research into the Cultivation of Big-data-driven English Online Writing Ability

XU Wen-tao
(Department of Foreign Languages,Guangzhou University Sontan College,Guangdong Guangzhou,511370)

The paper summarizes the big -data -based English Writing from the teaching participants,resources,tools and methods,and evaluation.Some strategies are proposed as for how to improve big-data-driven online English writing abilities.Based on the teaching practice on the www.pigai.org,a teaching procedure is designed.

big data,online English writing,pigai.org

G642

A

1674-8891（2016）01-0141-03

2015-12-11

2013年廣東省高等學校學科與專業(yè)建設(shè)專項資金項目“育苗工程（人文社科類）”“語料庫語言學視角下基于語篇體裁的非英語專業(yè)讀寫能力培養(yǎng)模式構(gòu)建”（2013WYM_0103）；廣州市高等學校第七批教育教學改革項目“大數(shù)據(jù)時代基于”設(shè)計“理念的大學生多元化讀寫能力培養(yǎng)研究”（穗教高教〔2015〕28號文）。

許文濤（1982-），男，回族，河南省民權(quán)縣，廣州大學松田學院講師，研究方向：功能語言學，外語教學。

李凡生