劉雪嬌，田國華，劉偉

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線上和線下教學相結(jié)合：數(shù)字化時代教學模式的變革

劉雪嬌，田國華，劉偉

互聯(lián)網(wǎng)MOOC（稱為線上教育）作為教育的新常態(tài)出現(xiàn)在人們的視野，雖然很多人在各類的MOOC網(wǎng)站上注冊學習，但真正觀看完教學視頻課程的人非常少，能堅持并通過視頻課程學完的更是少之又少．而傳統(tǒng)的教學（稱為線下教育），并不適應數(shù)字化時代的巨大變化和高速發(fā)展．OAO教學模式是線上教育與線下教育相結(jié)合的教學模式，線上線下相輔相成，各自發(fā)揮其優(yōu)勢．本文分析線下教育和線上教育的不足，研究如何將OAO（線上和線下教學相結(jié)合）的數(shù)字化教學模式應用到大學數(shù)學課程中．

1線下教育（傳統(tǒng)教學）的不足

目前中國的教育是一種“記住結(jié)論的教育”．因為沒有理解，機械記憶，絕大多數(shù)學生都缺少獲取新知識，處理實際問題和創(chuàng)新的能力．“記住結(jié)論的教育”決定了教師的教學方式一定是講授式的．用“教師講、學生聽”的教學方式教學，學習內(nèi)容平均留存率僅為5%，被動學習的學習內(nèi)容平均留存率最高不超過30%；但通過討論、交流獲得的知識和經(jīng)驗，學習內(nèi)容平均留存率可以達到50%，如果學生能夠?qū)⒆约簩W到的東西講給他人，學習內(nèi)容平均留存率竟可達90%．

2線上教育（互聯(lián)網(wǎng)教學）的不足——以MOOC為例

2.1誠信問題沒有面對面的教學、交流和考試，如何保證拿到學分、畢業(yè)證的學生確實是躲在屏幕后面學到知識的那個學生，如何杜絕替學或作弊現(xiàn)象，保證證書的可信度，是互聯(lián)網(wǎng)教學面臨的一個難題．

2.2創(chuàng)新性問題在MOOC時代，全世界的學生都可能會選修某一知名教授、大師的同一門課程，都只會擁有相同或類似的觀點、思維和認識，這對于知識的創(chuàng)新、學術(shù)研究及文明的發(fā)展非常不利．

2.3素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)問題不僅僅是書本知識的學習，如協(xié)作、溝通能力的培養(yǎng)；社交能力的培養(yǎng)和社會關(guān)系的建立，都無法通過網(wǎng)絡學習獲得．

2.4學生的學習自覺性學生學習MOOC課程時，面對著冰冷的電腦，容易受其他因素的干擾，且有可能玩電腦里游戲．

3OAO（線上與線下教育相結(jié)合）教學模式

3.1制作適合應用技術(shù)型大學的數(shù)學課微視頻微視頻可以使教師的講授內(nèi)容反復重現(xiàn)，幫助學生預習、學習和復習．個性化地針對辦學特點制作慕課．我校屬應用型本科院校，學生基礎(chǔ)薄弱，學習興趣整體不高．如果僅僅是把傳統(tǒng)課堂中教師在黑板上拿著粉筆的講授搬到網(wǎng)上，那么學生只能面對著冰冷的電腦，還不及有熱情的教師參與的課堂教學．那樣的微視頻僅僅使學生換了個時間和地點學習而已．因此，教師應選取部分適合的知識點進行微視頻的錄制，應將知識點講解得簡單易懂，并與實際生活中的事例相結(jié)合，加入一些有趣的故事情節(jié)，這樣一定會受到學生的歡迎．

3.2線下翻轉(zhuǎn)課堂與線上微視頻相結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動．教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練．使學生帶著問題走進課堂，帶著更多的思考離開課堂[1-2]．數(shù)學課程采取的翻轉(zhuǎn)課堂主要有２種形式，一種的目的是通過接觸學生，督促學生學習，教師給出幾個練習問題分組討論，選取一組的任意一名學生說出他們組的觀點和看法，全面提升課堂的互動性．另一種是通過線下微課的自學，讓學生在課堂上充當教師的角色，給全班學生講解．

3.3線下教學重視應用案例并與專業(yè)相結(jié)合數(shù)學來自于實踐，又服務于實踐．因此，在教學內(nèi)容上，加大應用問題的分量，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力．將數(shù)學建模的思想滲透到大學數(shù)學課程中，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的辦學特色．我校專業(yè)一共分為４大模塊，即土木類模塊、機電類模塊、經(jīng)管類模塊和文管類模塊．每名教師根據(jù)自己所授專業(yè)的模塊給出應用案例，為后續(xù)的專業(yè)課做好鋪墊．

3.4考核方式線上線下相結(jié)合考核方式上也要進行線上和線下相結(jié)合，考核總成績由２部分組成，包括平時成績（40%）和期末的試卷（60%）．平時成績，對學生進行線上章節(jié)測驗、作業(yè)（督促學生平時學習），將繁重的批閱工作任務交給電腦線上完成．避免了教師在給學生平時成績時的感情因素，使平時成績更公正．期末筆試考試題型更側(cè)重應用性，考試形式為一頁開卷（5分）、多題選作（12選8）、增添自學內(nèi)容的附加題（卷面真實成績的10%）等，采取線下教師評閱的方式．兩者相結(jié)合給出學生的綜合評定，同時也考查了知識點的應用情況，適合應用型本科院校的辦學特色．

[1] 俞昕．翻轉(zhuǎn)課堂模式下數(shù)學學案導學新視野[J]．數(shù)學教學研究，2014（11）：1-5

[2] 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟．從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J]．遠程教育雜志，2014（1）：105-112

（黑龍江工程學院 數(shù)學系，黑龍江 哈爾濱 150050）

黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2014010974）；黑龍江工程學院教育教學改革項目（JG2014018）