何建軍

【摘要】為了推進“愛學(xué)課堂”的研究，學(xué)校根據(jù)教師隊伍現(xiàn)狀，構(gòu)建梯隊式“教師發(fā)展共同體”，優(yōu)化學(xué)科“共同體”的研究，推動跨學(xué)科融合式研究，推動跨區(qū)域聯(lián)動，有效促進教師傳承“以賢為范、超越自我”的百年學(xué)校精神，提升課堂教學(xué)實踐智慧以及“愛學(xué)課堂”品牌的影響力。

【關(guān)鍵詞】愛學(xué)課堂教師發(fā)展共同體跨學(xué)科融合式研究跨區(qū)域聯(lián)動

教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師個體的、內(nèi)在專業(yè)性的提高。但是，教師的專業(yè)發(fā)展，“單打獨斗”難以達到預(yù)期效果。建設(shè)“教師發(fā)展共同體”，進行團隊學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，是教師發(fā)展的必然選擇，是“愛學(xué)課堂”研究的必然選擇；優(yōu)化“教師發(fā)展共同體”，營造“百花齊放”的教學(xué)研究生態(tài)，能夠促進教師自我管理、自我塑造，促進整個教師隊伍傳承“以賢為范、超越自我”的百年學(xué)校精神，提升“愛學(xué)課堂”研究的質(zhì)量與品位。

一、 構(gòu)建梯隊式教師發(fā)展共同體，助推“愛學(xué)課堂”實踐研究

為加速“美麗教師”隊伍建設(shè)，打造一支理論功底扎實、教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、具有創(chuàng)新意識和實踐能力的教師隊伍，學(xué)校構(gòu)建梯隊式教師發(fā)展共同體。

1. 強化語文教研組、備課組建設(shè)，做到“一個都不能少”。學(xué)校各校區(qū)確保每一位語文教師都在某個“共同體”之中，并引導(dǎo)每一位教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)每一位教師確定共同的目標：“愛學(xué)課堂”實踐研究與“范賢”精神的傳承以及“創(chuàng)意實小”品位的提升當做“共同體”的總目標之一。

2. 第三梯隊培養(yǎng)對象覆蓋各備課組，做到“一個都不能缺”。在全員參與“教研組、備課組”這一共同體研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校確定了“第三梯隊名師培養(yǎng)對象”，覆蓋各校區(qū)所有年級的備課組，做到學(xué)科“一個都不缺”。

3. 第二梯隊名師培養(yǎng)對象，“一個都不能弱”。學(xué)校將張家港市學(xué)科帶頭人列為“第二梯隊培養(yǎng)對象”，要求每個培養(yǎng)對象都要圍繞“愛學(xué)課堂”確定自己研究的子課題；每個培養(yǎng)對象都要有比較過硬的研究成果；每個培養(yǎng)對象都要有自己草根團隊。

4. 第一梯隊名師培養(yǎng)對象，人人都是領(lǐng)跑者。學(xué)校將蘇州市學(xué)科帶頭人、名教師列為“第一梯隊名師培養(yǎng)對象”，要求每個培養(yǎng)對象提煉自己比較明晰的教學(xué)主張，做好一個課題，帶動一個團隊，打磨一批“見思想、見底氣、見風(fēng)格”的“愛學(xué)課堂”精品課例，并能撰寫較高質(zhì)量的研究論文。

其中，第一梯隊、第二梯隊以及第三梯隊名師培養(yǎng)對象作為“‘愛學(xué)課堂先鋒隊”成員。在特聘導(dǎo)師及我校兩位語文特級教師的引領(lǐng)下，學(xué)校傾力打造學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體、研究共同體、發(fā)展共同體，讓不同層面的教師在各自所屬的共同體中不斷“刷新”自己，實現(xiàn)個體與共同體的“共生、共進、共榮”，助推“愛學(xué)課堂”的研究。

二、 推進“教師發(fā)展共同體”研究，構(gòu)建語文“愛學(xué)課堂”“量規(guī)”

量規(guī)（rubric），一個真實性評價工具，同時也是一個有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁。在這里，“量規(guī)”指的是對語文學(xué)科“愛學(xué)課堂”教師教學(xué)行為的評價準則。

受功利主義價值觀、傳統(tǒng)二元對立思維及人文主義教育失落等因素影響，目前的小學(xué)語文課堂顯得比較嚴肅、比較沉重、比較繁雜，“兒童立場”“游戲精神”缺失現(xiàn)象隨處可見。為了解決教學(xué)中遇到的具有普遍性的問題，在“蘇州市義務(wù)教育改革項目——蘇式課堂教學(xué)”項目指導(dǎo)專家南京師范大學(xué)吳永軍教授等專家的指導(dǎo)下，兩位特級教師領(lǐng)銜的“范賢語文工作室”成員、各類“教師發(fā)展共同體”成員將“有趣、有法、有序、能創(chuàng)”分別作為階段研究專題，聚焦“學(xué)的關(guān)系”“學(xué)的方式”“學(xué)的資源”“學(xué)的品質(zhì)”深入研究，在探索過程中，制訂了《小學(xué)語文“愛學(xué)課堂”量規(guī)》。

我們初步制訂的“量規(guī)”共16條。比如，有能夠凸顯語文學(xué)科本質(zhì)屬性的暖場游戲，如故事、音樂、謎語、童謠、頭腦風(fēng)暴等形式；適時融入微元素，如微教學(xué)、微辯論、微演講、微視頻、微習(xí)作等；設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生有緊張感；每個有挑戰(zhàn)性的問題不少于三名學(xué)生回答等等?！敖處煱l(fā)展共同體”的教學(xué)研究中，我們以“量規(guī)”引導(dǎo)教師改變自身的教學(xué)行為，并不斷優(yōu)化“量規(guī)”。

學(xué)校組織不同“共同體”的教師，分別執(zhí)教“愛學(xué)課堂”示范課、展示課；組織不同年齡層次的教師，分別參加“愛學(xué)課堂”同題異構(gòu)優(yōu)課評比。各類課的研磨，人人參與其中，采用“一課三議、三課一評”磨課模式?！耙徽n三議”，即針對同一個教師上的同一堂課，進行三次評議。一議，課前，與同伴合作提出教學(xué)設(shè)想；二議，備課組或教研組評議；三議，課后，集體點評，提出改進建議。“三課一評”，指的是幾位教師執(zhí)教同題課，集中評議，互學(xué)共進。

梯隊隊式“教師發(fā)展共同體”研究中，教師磨出自身的專業(yè)成長：磨出自己的見解，磨出自己的方法和模式，磨出自己的教學(xué)風(fēng)格。同時，磨出“教師發(fā)展共同體”的專業(yè)品質(zhì)：磨出強烈的成長意識，磨出專業(yè)化的研究素質(zhì)，磨出共生的研究團隊。

三、 推動跨學(xué)科融合式研究，探尋“‘愛學(xué)課堂金三角”

“跨”，意味著一種交流、一種對話、一種融通。長期以來，我們的教學(xué)行為有意識地強調(diào)了本學(xué)科的重要性而輕視了其他學(xué)科的存在。校本教研活動始終也局限于分學(xué)科進行，這不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在“創(chuàng)意小學(xué)、實驗夢想”的核心理念引領(lǐng)下，學(xué)校不斷優(yōu)化管理路徑，創(chuàng)新工作方式，推動跨學(xué)科融和式研究，實現(xiàn)學(xué)科之間思想、方法和資源等的整合，在綻放“融通思維”之美的同時，探尋“愛學(xué)課堂”的本質(zhì)。

1. “三點讀書”微沙龍——教師讀書的創(chuàng)意品牌。每一天上午十點或下午三點，各校區(qū)都有一場讀書沙龍。沙龍核心發(fā)言人跨學(xué)科自由邀約幾位教師相聚“教師讀吧”。曼妙的音樂，香濃的咖啡，溫暖的陽光，大家分享閱讀的收獲，交流教育教學(xué)的思考?；顒又?，教師豐富了文化底蘊，培育了人文素養(yǎng)，拓展了文化視野，涵養(yǎng)了精神氣質(zhì)。

2. 跨學(xué)科教學(xué)研究——校本研修的創(chuàng)意舉措。學(xué)校提倡“‘愛學(xué)課堂先鋒隊”成員跨學(xué)科參與教研活動，形成學(xué)科間交流互動的氛圍。研修活動中，教師分享各學(xué)科之間的教學(xué)資源，整體優(yōu)化教學(xué)方法，形成不同學(xué)科之間的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學(xué)科已有教學(xué)方式之間的大融合，讓學(xué)生“愛學(xué)”，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。

3. “愛學(xué)課堂”頭腦風(fēng)暴——教師例會的創(chuàng)意活動。學(xué)校將“頭腦風(fēng)暴”作為教師例會的板塊之一。教師例會上，不同學(xué)科的教師分別代表各自所在的團隊聚焦“‘愛學(xué)課堂金三角”——“兒童立場”“游戲精神”“學(xué)科本色”，分享“愛學(xué)課堂”實踐智慧。

四、 推動跨區(qū)域聯(lián)動，提升“愛學(xué)課堂”實踐智慧

學(xué)校以“走出去，請進來，互學(xué)共進”的方式方法，實現(xiàn)跨區(qū)域聯(lián)運，提升教師課堂教學(xué)實踐智慧。學(xué)校特聘國家督學(xué)成尚榮先生、江蘇省教育科學(xué)研究院張曉東博士等專家指導(dǎo)學(xué)校的文化發(fā)展、課程改革以及課堂教學(xué)研究。邀請專家、名師走進語文課堂，對“愛學(xué)課堂”的研究進行“望聞問切”。學(xué)校積極承辦“2015江蘇省‘教海探航征文頒獎大會暨全國名師課堂教學(xué)觀摩研討活動”“蘇州市義務(wù)教育改革項目——蘇派課堂教學(xué)共同體活動”等，以高品位活動推動跨區(qū)域聯(lián)運，推進“愛學(xué)課堂”的研究。

學(xué)校依托“語文特級教師工作室”進行跨區(qū)域聯(lián)動，與異地結(jié)對學(xué)校及教育集團成員學(xué)校開展同課異構(gòu)活動，實現(xiàn)資源共享。定期開展“‘愛學(xué)課堂，名師有約”系列活動，邀請其他地區(qū)語文特級教師工作室成員進行教學(xué)交流活動。不同學(xué)校文化的碰撞，不同教學(xué)風(fēng)格的呈現(xiàn)，教師的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。“互惠共生”的跨區(qū)域聯(lián)動，教師在反思與重構(gòu)中充分吸收各種資源，并將這些寶貴資源成為“愛學(xué)課堂”研究的“養(yǎng)料”，提升課堂教學(xué)實踐智慧以及“愛學(xué)課堂”品牌的影響力。