馬文軒

【摘要】本文以《狐假虎威》教學(xué)案例，探討了小學(xué)課堂中如何踐行陶行知先生的創(chuàng)造教育思想。試圖通過建立教育者的創(chuàng)新意識，改進教學(xué)手段使之多樣化，尊重學(xué)生對讀本的“再創(chuàng)造”等方面來讓教育者們在教學(xué)實踐中真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】陶行知創(chuàng)造教育語文教學(xué)

【實踐案例】

《狐假虎威》一課是一則成語故事，講了一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。

（主要環(huán)節(jié)）課堂設(shè)計：

教學(xué)第9自然段

師：齊讀第九自然段。

師：你讀懂了什么？

生：原來狐貍是借著老虎的威風(fēng)嚇跑百獸的，其實狐貍不是很厲害。

師：再來看看題目中“假”是什么意思？

生：借著，……

師：學(xué)了這篇課文你喜歡狐貍嗎？請大家暢所欲言。

生1：我不喜歡狐貍，因為它欺騙了老虎，不誠實。

生2：我喜歡狐貍，因為它在遇到困難的時候，沒有恐慌，而是很機智想出了辦法救了自己的生命。

生3：我喜歡狐貍，因為……

生4：我也喜歡狐貍，因為……

【教學(xué)反思】整堂課，學(xué)生們都興趣盎然，他們喜歡這樣的故事，而且我又設(shè)計了一些讓他們能充分發(fā)揮表現(xiàn)自己的環(huán)節(jié)，他們就變得更自信，更愿意表現(xiàn)自己，發(fā)揮了他們的自主能動性。但是很顯然，在課程的結(jié)尾處，孩子們在交流中擦出了的思想的火花。一直以來，我們所有教師拿到《狐假虎威》這篇課文時候都會和學(xué)生1一樣，批判狐貍的狡詐，但是在這個處處充滿危險的現(xiàn)代社會，我們不是一直都這樣教導(dǎo)孩子們嗎？所以生2、生3、生4說的又有什么錯呢？這就是改變，誰說對于教材的理解是一成不變的呢？這也是時代的產(chǎn)物，但這就是孩子們最最不可得的思想的創(chuàng)造，我們作為教育者一定要細心呵護，萬不能否定他們思想的火花。那么如何在小學(xué)語文課堂上踐行創(chuàng)造教育思想呢？我進行了一些思考和研究。

一、 確立教育者的創(chuàng)新意識

每一個學(xué)生都是有個性的主體，那么如何讓學(xué)生能在這種學(xué)校的規(guī)模教育中仍能保持自我，凸顯生命張力呢？無疑，教育者首先就要有這種保持學(xué)生生命真實性的能動的創(chuàng)新意識。也就是我們一直所推崇的“因材施教”。

陶行知認為，“兒童是有創(chuàng)造力的，這是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應(yīng)斗爭所獲得而傳下來之才能之精華”。因此，教育者想要啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力，首先要有意識真誠地與孩子生活在一起，了解兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力，為他們營造良好的環(huán)境，進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。我們只有承認兒童創(chuàng)造力，才能談得解放兒童的創(chuàng)造力。如何做到一個有創(chuàng)新意識的老師呢？

（一） 打開思路，讓生活進入語文的課堂

陶行知多次強調(diào)“生活即教育”，并進一步說“人需要什么，我們就教什么……是那樣的生活，就是那樣的教育”。在小學(xué)語文的課堂中，我們要讓學(xué)生把生活搬進來。比如在教學(xué)一個練習(xí)里，在學(xué)用字詞句環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察街頭牌匾，有不認識的查查字典。為了打開學(xué)生的思路，我讓學(xué)生們把平時生活中見過的牌匾，到黑板上寫下來。每個人都可以寫出很多，不多會兒，黑板上就寫滿了，很驚異于他們的記憶力。在這個過程中，他們通過相互的交流認識了更多的生字。由此可見，只要是孩子們感興趣的，給他們一個開放的自由的發(fā)揮平臺，他們一定會給你一個滿意的答卷。語文學(xué)習(xí)的范圍很廣，不拘泥于書本和課堂，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二） 提供平臺，讓學(xué)生在實踐中激發(fā)創(chuàng)造

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意給學(xué)生提供實踐的機會，使學(xué)生在實踐中體會并學(xué)習(xí)語文知識，體驗語文本身的魅力。當(dāng)學(xué)生真正喜歡上語文時，這必然會調(diào)動他們的能動的創(chuàng)造性。實踐活動可以多樣化，例如：課前三分鐘，給學(xué)生一個走上講臺的機會，講一個他們感興趣的話題，大家一起交流討論。再如：每周的讀書活動上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課文書自由閱讀；或者由學(xué)生代表主講，講故事、談人生；當(dāng)然也可以是老師來講，在講的過程中，更多滲透方法的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞美文的素養(yǎng)。讓學(xué)生在這個過程中領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的另一種美，體驗語文帶給他們的精神享受，讓課堂不再只是老師的機械提問和學(xué)生的隨口回答，而是有聲色結(jié)合，有感有悟，有靜有動，充滿生機和活力的，學(xué)生們不自覺就會把書本上的知識通過自己的加工再創(chuàng)造內(nèi)化成真正屬于自己的東西了。試想，面對這樣有激情趣味的課堂，哪個學(xué)生能抵抗得住這種學(xué)習(xí)的魅力呢？

二、 尊重孩子對讀本的再“創(chuàng)造”

在屬于孩子的課堂上，作為老師，我們通過對教材、教參的把握，讓學(xué)生把知識內(nèi)化成自己的一部分。所以在課堂上，教師雖然是主導(dǎo)，但是也一定要尊重學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，雖然有的時候背離我們的教參和傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗。就如在以上《狐假虎威》這一案例的學(xué)習(xí)中，孩子們聽得很認真，積極性很高，課堂教學(xué)進行得很順利。但就在課堂的最后，我拋出一個問題：“你從這篇課文中學(xué)到了什么？”也許是學(xué)生思路被打開的緣故，有一個學(xué)生很有想法，她說：“我知道了在以后我們遇到危險的時候，要向狐貍學(xué)習(xí)，因為它通過自己的智慧救了自己，很勇敢，聰明?！甭牭搅怂南敕ǎ毅读艘幌?，因為很明顯《狐假虎威》這一課是讓我們學(xué)的應(yīng)該是不能向狐貍一樣，憑借強權(quán)仗勢欺人。但我沒有馬上否定她，而是讓其他同學(xué)也起來說一說，殊不知，大家都順著這位同學(xué)思路講開了，而且都頭頭是道。學(xué)生們的理解并沒有達到老師的心理預(yù)期的答案，很多時候，作為老師，都會否定學(xué)生的理解，讓他們回歸“正途”?？墒侨缃窨磥恚磐駚韺τ凇逗倩⑼穫鹘y(tǒng)的理解是不是也是有時代背景的呢，它也是時代的產(chǎn)物。在這個到處充滿了危險的社會，我們每天在學(xué)校里告訴孩子社會上處處充滿危險，要時刻保持警惕，遇到壞人要機智，不能恐慌。那么從這一點來講，學(xué)生對《狐假虎威》的看法也是有道理的。那么作為老師，我們又有什么理由來否定他們的思想呢？

三、 盡量提倡教學(xué)手段的多樣化

隨著科學(xué)的發(fā)展，科技也逐漸被應(yīng)用到教學(xué)活動中來，教學(xué)手段越來越先進。比如：教《狐假虎威》這篇課文時，可以運用多媒體在上課時播放相關(guān)的動畫，伴隨著錄音中富有磁性的朗誦：“你敢吃我？”“……我看你有多大的膽子！”這時學(xué)生會有一種身臨其境的感覺，無需老師太多的言語，無需老師太多的講解。豐富多彩的教學(xué)手段，其實也是一種創(chuàng)新，在這樣的潛移默化中既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又完善了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使語文教育富有生機與活力。

【參考文獻】

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