周婷婷

摘 要： 行之有效的課堂規(guī)則具有規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序，培養(yǎng)良好行為，促進課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率的功能。本文通過分析小學(xué)語文課堂中存在的問題行為，旨在探討行之有效的課堂規(guī)則，構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 問題行為 課堂規(guī)則 高效課堂

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于孩子們天性好動好玩好說，注意力容易分散，致使妨礙課堂管理的行為時有發(fā)生，以下情景相信大家并不陌生。

情形一：上課鈴已經(jīng)響過了，學(xué)生尤其是低段學(xué)生還在玩，追逐的追逐，談天的談天，整個教室鬧哄哄的，非要教師敲響講臺后才能靜下來，靜下來之后也不一定能立即進入課堂；碰到讓學(xué)生自己做作業(yè)的情況，總會有幾個學(xué)生離開座位去扔垃圾。

情形二：上課時老師講到一個話題，剛好是學(xué)生熟悉且感興趣的，學(xué)生就會不約而同地投入進去，熱情高漲，你一言我一句，看似課堂氣氛很熱烈，其實學(xué)生的討論早已脫離了話題本身。

情形三：上課鈴響后，學(xué)生安靜下來了，老師還不曾開口，學(xué)生則高高地舉著小手，站起來一問原來是讓老師幫他解決下課時和同學(xué)的糾紛。

40分鐘的課堂，如果時不時被這些不和諧因素干擾，那么試問何來有效課堂？筆者認(rèn)為要避免學(xué)生破壞課堂紀(jì)律，影響語文課堂的正常進行，離不開良好的教學(xué)秩序，離不開行之有效的課堂規(guī)則的約束。

課堂規(guī)則是指課堂成員應(yīng)該遵守的保證課堂秩序和效益的基本行為要求或準(zhǔn)則。課堂規(guī)則古已有之，現(xiàn)在每個班級都會有一份類似于課堂規(guī)則的班級公約，這些“公約”或“規(guī)則”是否真的發(fā)揮作用，效果有待商榷。合理、科學(xué)的課堂規(guī)則是打造有效課堂的保障，教師在制定課堂規(guī)則的過程中要考慮以下幾點。

一、學(xué)生參與制定

要確保規(guī)則得到執(zhí)行，就需要增強學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)同感，我們可以在學(xué)期開始時與學(xué)生一起討論共同制訂合理的課堂規(guī)則，讓學(xué)生自己決定上語文課時該做什么，不該做什么。制定規(guī)則后，對于于違反規(guī)則的學(xué)生，教師要立即指出其不良行為，對于遵守規(guī)則的學(xué)生，教師要及時予以肯定與獎勵。經(jīng)過一段時間的強化訓(xùn)練，學(xué)生逐漸會養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、規(guī)則直觀形象

教師在制定課堂常規(guī)前要對學(xué)生的心理有充分了解，從學(xué)生的生理需要和心理特點出發(fā)，所制定的規(guī)則要合理、科學(xué)、易實現(xiàn)。例如，小學(xué)生以形象思維為主，在開學(xué)初，我發(fā)給每個學(xué)生一個夾子（普通的衣服夾子），一個夾子代表一名學(xué)生，讓學(xué)生對自己的夾子進行個性化設(shè)計，我又在由師生共同制訂的課堂規(guī)則旁掛上三張帶有表情的卡紙，分別是笑臉、失望和哭的表情，剛上課時，把代表孩子們的夾子都夾在笑臉卡片上，違紀(jì)一次就夾到失望的臉上，再一次違紀(jì)就夾到哭臉上，孩子們看到代表自己的小夾子脫離笑臉大部隊了，孤零零地待在“失望”或“傷心”卡紙上，為了使自己的小夾子重回笑臉大家庭，孩子們會立即端正自己的態(tài)度。這樣做既可以讓學(xué)生直觀地意識到自己的錯誤，又不會因停下來批評某個學(xué)生而影響到其他學(xué)生。

三、內(nèi)容清晰明確

為了使課堂常規(guī)便于操作和執(zhí)行，筆者建議不妨摒棄那些大而深奧的道理說教，所制定的內(nèi)容一定要清晰、明確。如上課時間，不能離開座位扔垃圾。

四、規(guī)則量少而精

為了使低年級學(xué)生很好地記住課堂規(guī)則的內(nèi)容，建議課堂規(guī)則在表述課堂管理最基本、最適宜的基礎(chǔ)上，量要做到少而精，內(nèi)容完整，表述簡潔。對于這一點，我們可以借鑒對美國小朋友行之有效的“Give Me Five”，通過擊掌表示贊同、同意、鼓勵、慶賀等意思。這一課堂規(guī)則只是用了一個俗話而已。始業(yè)教育時，教師舉起一只手，告訴學(xué)生五個手指頭分別代表：

1.眼睛注視說話者；

2.嘴巴不講話；

3.不動；

4.手不拿任何東西；

5.專心聽。

在教學(xué)過程中，如果教室內(nèi)非常嘈雜，教師不再大聲訓(xùn)斥：“安靜！”而是平靜地舉起一只手，做出和之前學(xué)生約定好的保持安靜，不許說話的手勢，學(xué)生看到的話，也將手舉起并做同一手勢，指導(dǎo)學(xué)生都將手舉起來，這時候，教室就安靜了。在制定這一規(guī)則時，教師要讓學(xué)生明白其中的含義，反復(fù)進行訓(xùn)練鞏固，當(dāng)學(xué)生看到教師的手勢語后能夠立刻明白教師的意圖，并作出相應(yīng)指令。為了更好地幫助學(xué)生記憶這一規(guī)定，教師可以用剪貼紙畫一只大手，并在每一個手指上標(biāo)明其具體含義，并在日常教學(xué)生活中，有意識地訓(xùn)練學(xué)生，直到形成條件反射為止。

五、措辭正面積極

積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生行為，給予正面教育，可以使學(xué)生對教師的期望產(chǎn)生積極反應(yīng)，使學(xué)生理解教師對學(xué)生的尊重，從而能自覺執(zhí)行規(guī)則。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)督、批評、訓(xùn)斥，甚至體罰。教師在制定課堂規(guī)則時不妨多引用以下積極性語言：

關(guān)門要輕一點。

看誰坐得好。

你盡最大的努力就能進步。

你完全可以考得更好些。

如果你能把東西收拾整齊該多好??！

自己多想方法試著做。

如果你能回答問題就舉手。

小學(xué)生的心靈并非一張白紙，迥異的個性，不同的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要我們精心雕琢。有效地管理好課堂，對課堂教學(xué)至關(guān)重要。作為新時期的語文教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)與研究適合他們的各種課堂規(guī)則，沒有規(guī)則的語文課堂教學(xué)是無效率可言的，只見規(guī)則不見學(xué)生主動思維過程的語文教學(xué)同樣是沒有意義的。對于如何在低段語文課堂教學(xué)中恰如其分地運用課堂規(guī)則，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，我將在實踐中繼續(xù)研究和探索。

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