王馬金

崔巒老師說(shuō)：要提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確深入的文本解讀，二是獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。著名特級(jí)教師孫雙金老師在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步?！笨梢?jiàn)文本解讀的重要性。語(yǔ)文教師準(zhǔn)確解讀文本是有效實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之一。如何準(zhǔn)確解讀文本？“課后習(xí)題”就是一個(gè)很好的“抓手”。編者根據(jù)不同年齡階段的不同語(yǔ)文課程目標(biāo)，以課文為依托，創(chuàng)設(shè)了多種形式的“課后思考練習(xí)題”，從不同的角度詮釋了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)?，F(xiàn)筆者以人教版小學(xué)教材為例，談?wù)劺斫狻?/p>

一、顯性題目，直指要害

這一類習(xí)題位于一篇課文之后，非常顯眼。所以我們暫稱其為顯性題目。從教科書第一冊(cè)到第十二冊(cè)，每一學(xué)段都有一定的呈現(xiàn)范式。

（一）低段直觀形象

第一學(xué)段課后思考練習(xí)題直觀形象，符合低段學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)。每一個(gè)題目都由一個(gè)可愛(ài)的小孩引領(lǐng)，小孩圖像下方配以文字“我會(huì)×”、“讀讀演演”、“讀讀說(shuō)說(shuō)”等直觀的詞語(yǔ)說(shuō)明。

1.冠以“我會(huì)×”的題目：這是告訴我們這些是這篇課文重點(diǎn)難點(diǎn)，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。比如一年級(jí)上冊(cè)學(xué)完拼音后的第一篇課文《一去二三里》，課后有一個(gè)“我會(huì)寫”的習(xí)題。編者的意圖是：中國(guó)數(shù)字“一、二、三”是我們這課必須掌握的。這些字簡(jiǎn)單好記，編者選取這些字作為這節(jié)課要寫的字是有意降低孩子們初學(xué)寫字的門檻，意在激發(fā)學(xué)生寫字的熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生喜歡上寫字。從這第一篇課文開(kāi)始，到二年級(jí)下冊(cè)，只要是講讀課文，都有這一類題目。這類題目所涵蓋的生字比較少，體現(xiàn)了“多識(shí)少寫”特點(diǎn)。同時(shí)也提示教者這些字要達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，必須特別留心。當(dāng)你理解了此處編者的用意，下一步設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程就會(huì)目標(biāo)明確。

“我會(huì)讀”的題目有比較多的呈現(xiàn)。比如第二冊(cè)《美麗的小路》這篇課文，課后有一個(gè)“我會(huì)讀”的題目。內(nèi)容是這樣的：

“美麗的小路不見(jiàn)了。美麗的小路怎么不見(jiàn)了？我一定要把美麗的小路找回來(lái)！“

這樣的題目編者的意圖是提示這篇文章教學(xué)的重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)疑問(wèn)句，讀好疑問(wèn)句；認(rèn)識(shí)感嘆句，讀好感嘆句。

還有“我會(huì)說(shuō)”，從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始有“我會(huì)認(rèn)”等。編者通過(guò)這些，提示我們?cè)诩?xì)讀文本的時(shí)候一定要特別留心這些內(nèi)容。

2.其他如“讀讀想想”、“說(shuō)一說(shuō)”……揭示了文章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

如：一上《小松鼠找花生》課后有一個(gè)題目：

“朗讀課文。想一想，花生真的被摘走了嗎？“

讓我們?cè)诩?xì)讀文本的時(shí)候一下子就懂得，這對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的常識(shí)，但是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻是學(xué)生的理解難點(diǎn)。

（二）中段形象清楚

第二學(xué)段課后思考練習(xí)題比較直觀，符合中段學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡的思維特點(diǎn)。課后思考題以三個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴正在討論學(xué)習(xí)為圖像引領(lǐng)，下面配以一本書或一個(gè)話筒或一支鋼筆或一個(gè)放大鏡的形象。

1.以一本書的圖像引領(lǐng)的思考練習(xí)題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課文讀方面的要求及對(duì)文章主要內(nèi)容的一些提示。比如三上第一篇課文《我們的民族小學(xué)》課后第一個(gè)思考題就是書本圖像引導(dǎo)的，內(nèi)容是：課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來(lái)。我們?cè)诩?xì)讀文本的時(shí)候，看到此等題目，對(duì)編者的讀這方面的意圖就了然于胸。

2.一個(gè)話筒圖像引領(lǐng)的思考練習(xí)題提示的是這篇文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，交流交流。比如三上《風(fēng)箏》這課的第二個(gè)思考題：課文寫出了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。讓我們讀讀有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)體會(huì)。這樣的題目提醒我們?cè)诩?xì)讀文本的時(shí)候要好好體會(huì)描寫不同心情的語(yǔ)句，體會(huì)含義。

3.以一支鋼筆的圖像引領(lǐng)的練習(xí)題大多是抄寫本課中的好詞好句，這些都是這課的精彩語(yǔ)段。

4.其他圖像引領(lǐng)的習(xí)題。比如放大鏡提示的。三下《燕子》有一習(xí)題：“橫掠過(guò)湖面”的“掠”用得真好，我們一起找找這樣的詞語(yǔ)體會(huì)體會(huì)。這類題目提示了我們要重點(diǎn)細(xì)讀文本用詞的準(zhǔn)確性。

（三）高段簡(jiǎn)明概括

第三學(xué)段課后思考練習(xí)題簡(jiǎn)明概括。課后思考題以三個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴正在討論學(xué)習(xí)為圖像引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)合作探究。直接標(biāo)出1、2、3、4，按照由讀到寫邏輯排列。

提示朗讀要求和課文主要內(nèi)容的，一般是第一個(gè)題目。提示研究品味的重點(diǎn)。

比如五上《竊讀記》課后習(xí)題是這樣的：1.有感情地朗讀課文。說(shuō)一說(shuō)作者是在什么地方讀書，在那兒讀書有什么不便之處？2.課文中有很多地方寫了“我”如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。3.“我很快樂(lè)，也很懼怕—這種竊讀的滋味！”課文中有一些語(yǔ)句描寫了“我”的這種心理活動(dòng)，找出來(lái)多讀幾遍，體會(huì)這樣的好處。4.聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的理解。綜合性學(xué)習(xí)：我們自由組成小組展開(kāi)活動(dòng)，進(jìn)一步感受讀書的快樂(lè)。

面對(duì)這樣的題目，我們可以從三個(gè)方面思考：一是它們指的是什么，讓我們干什么；二是為什么要進(jìn)行這一思考與練習(xí)，即弄清其訓(xùn)練的目的；三是思考練習(xí)與目標(biāo)體系的關(guān)系。五上《竊讀記》課后習(xí)題，為教師展示了三大板塊的教學(xué)重點(diǎn)：（1）聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練要求：好好讀一讀；抄寫句子與寫感受。（2）體會(huì)文中心理活動(dòng)描寫的句子及含義很深的句子。如“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這樣的句子在文章中是教學(xué)的重點(diǎn)。（3）進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師如果在解讀文本時(shí)作了具體的分析和研討，就可以得心應(yīng)手，不會(huì)失之偏頗。

二、隱性題目，暗藏玄機(jī)

除了這些在文章后面清楚明確地表達(dá)出來(lái)了的習(xí)題外，在課本里還有一種隱性題目。它們常常以讀書小伙伴的話或泡泡的形式在課文里出現(xiàn)，這些題目直指所提示的句段的重難點(diǎn)。

比如三上《我們的民族小學(xué)》第一段有一個(gè)泡泡“我好像看到了這樣的情景”。文本細(xì)讀到這里，教師要想想編者為什么要在這里做這個(gè)提示，這個(gè)提示的目標(biāo)是什么？我想他不外乎是想提醒這個(gè)句子很美，孩子們讀課文的時(shí)候要邊讀邊展開(kāi)想象，體會(huì)句子的美，體會(huì)句子所描寫的那種畫面的美。而有些則提示重點(diǎn)或難點(diǎn)，每一個(gè)這樣的記號(hào)后面都暗藏編者的用意，教師一定要仔細(xì)揣摩。

又如：四上《爬山虎的腳》在第四段旁邊有一個(gè)泡泡：“爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬的?！痹谖恼陆Y(jié)尾處又有一個(gè)泡泡：“我從文章看出作者觀察了很長(zhǎng)時(shí)間。你發(fā)現(xiàn)了嗎？”這里告訴我們這是文章寫得具體形象的原因所在，是一個(gè)暗藏的難點(diǎn)。

只要我們認(rèn)真深入地研讀文本，以課后思考習(xí)題為抓手，體會(huì)編者的意圖，就一定能為后一步的獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為靈活有效的課堂教學(xué)鋪下最好的底色。