蔣淑貞

[摘 要]學生學習習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。在教學中，教師要綜合運用導學系統(tǒng)，巧用開篇章節(jié)，抓好習慣養(yǎng)成；巧用隨文圖片，創(chuàng)設趣味情境；活用課后習題，引導詞句品悟。教師要善于利用教材中有利于學生思維發(fā)展和教師引導點撥的信息，為課堂教學服務。

[關(guān)鍵詞]習慣養(yǎng)成 課后習題 隨文圖片 開篇章節(jié)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-009

蘇教版小學語文教材，較之其他版本具有較多的獨創(chuàng)性。分析蘇教版教材的編排，從教學材料組織的角度，可以將教材分解為課文系統(tǒng)、練習系統(tǒng)以及導學系統(tǒng)三大方面。導學系統(tǒng)以培養(yǎng)良好的學習習慣為代表，貫穿于小學階段的語文學習中，其中還包括識字、寫字能力的遞進式導學，以及層次漸升的文本理解以及能力訓練方面的導學。就單本的教材而言，在不同的學段，都有不同方式的導學信息承載于教材之上。教學實踐表明，在備課和上課過程中，綜合應用導學系統(tǒng)，有助于語文教學效果的提升和學生語文基礎(chǔ)學習以及能力發(fā)展的培養(yǎng)。

一、巧用開篇章節(jié)，抓好習慣養(yǎng)成

每一冊小學語文的開篇章節(jié)都設計了培養(yǎng)良好習慣的教育內(nèi)容。教師一方面要重視這些內(nèi)容的教學，使教材所傳遞的教育理念能夠落實到位；另一方面，要發(fā)揮自己的聰明才智，將這些章節(jié)的教學活動學生化、常態(tài)化、持久化。首先是學生化，就是要讓這些知識以學生喜聞樂見的方式在課堂上重現(xiàn)，并有效建構(gòu)。其次是持久化，即要結(jié)合閱讀訓練以及課本練習系統(tǒng)的設計，將這些習慣的培養(yǎng)任務持久地堅持下去，幫助學生切實養(yǎng)成良好的學習習慣。

比如，二年級下冊語文重點通過圖文提示學生要養(yǎng)成查字典的良好習慣。教師首先利用一課時的時間將這些信息準確而有效地傳遞給學生，并和學生一起編兒歌：“遇到生字不用怕，我用字典把字查。先數(shù)部首有幾畫，部首目錄去找它。部首右邊是頁碼，翻看檢字表要靠它。再數(shù)生字剩幾筆，檢字表中仔細查。查到生字記頁碼，翻看正文就會啦！”編撰兒歌的目的主要在于提醒學生查字典的重要性，并給予學生方法的指導，使得查字典這一習慣的養(yǎng)成訓練得到延續(xù)。教師在日常教學中，要讓學生背誦上述兒歌，同時完成相關(guān)的識字任務。

二、巧用隨文圖片，創(chuàng)設趣味情境

縱觀蘇教版教材，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，編者將相關(guān)的圖片信息與學習內(nèi)容緊密地結(jié)合了起來。這些圖片，根據(jù)學習要求從低到高不斷升級轉(zhuǎn)化，低年級以強化學生的記憶為主要目的，比如和拼音字母形狀相似并能夠提示讀音的拼音學習插圖、演示漢字演變過程的插圖等。這些資源都應該被重視，并要在教學中積極應用。這一方面可以幫助學生構(gòu)建認知，理解文本內(nèi)容；另一方面方便教師“就書取材”創(chuàng)設學習情境，從而激發(fā)學生的興趣，使學生達到有效學習。

比如，一年級上冊教材“z、c、s”的教學，教師先是出示了森林里刺猬們學習的情境圖，讓學生看圖。

師：同學們，小刺猬們都在干什么？

生1：在跟老師學習拼音。

生2：他們在輪流讀拼音。

師：對呀，今天我們要和小刺猬們一起去森林學校認識這三個拼音寶寶，大家心情怎么樣？

生3：我可喜歡這些小動物了，真想和他們一起學習。

簡短的對話將學生引入了學習的情境中。在教學過程中，教師還設計了和小刺猬比賽讀、輪流讀、幫小刺猬讀等訓練環(huán)節(jié)。學生幼小的心靈跟隨文本的情境，經(jīng)歷了一個質(zhì)的飛躍，課堂既活躍又不失實效。

三、活用課后習題，引導詞句品悟

課后習題，是教材導學系統(tǒng)中一個非常重要的組成部分，教師要在課前深挖活用，在課堂中靈活積極地利用這一資源，令其為學生的知識積淀服務。具體來說，教師可以借鑒習題的描述方法以及考查手段，將其設計到教學活動過程中，活化訓練學習的重難點。

比如，四年級下冊《燕子》一課，在備課時，教師綜合分析了課后習題，敏銳地發(fā)現(xiàn)，第4小題“根據(jù)課文填空，并聯(lián)系上下文，體會一下所填詞語的意思”摘選了課文的第一自然段，并空出了許多用得非常生動的動詞，讓學生自己填補。在課堂中，教師首先出示了原題，但沒有提示學生根據(jù)課文內(nèi)容填空，讓學生自己填。學生根據(jù)自己的理解填補空白后，教師又出示了原文，再進行對比。在對比中，學生發(fā)現(xiàn)了語文表達中用詞的豐富和生動，同時準確理解了文中詞語的含義。另外，還有六年級“語文與生活”環(huán)節(jié)的教學，也是教師活化文本，在與學生的互動演繹中理解和體會語言魅力的好材料。

活用習題，一方面可以幫助教師準確抓取課文閱讀教學的重點，使教材訓練目標得到有效落實；另一方面有助于引導學生發(fā)現(xiàn)和體會漢語言的魅力，從而激發(fā)學生在生活中發(fā)現(xiàn)語言美、創(chuàng)造語言美的潛力和意識。

總之，語文教材中的導學系統(tǒng)，是一個潛在的富礦，需要有心人用智慧和愛心去挖掘和創(chuàng)造，并在教學實踐中運用，最終為課堂教學和學生的能力發(fā)展服務。

（責編 莫彩鳳）