鄭亞娟

摘 要： 隨著教育改革機(jī)制的逐步深化，初中歷史已經(jīng)成為該教育階段的重要內(nèi)容，本文主要基于加德納多元智能理論的基礎(chǔ)，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出思考意見(jiàn)，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 初中歷史教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

理論的最大用處是要給現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，如何對(duì)理論加以實(shí)際應(yīng)用，需要講求方法，在教學(xué)工作中，如何有效激發(fā)學(xué)生的興趣，因材施教，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在多年教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在初中歷史教學(xué)中存在不少問(wèn)題，諸如傳統(tǒng)的師生關(guān)系、對(duì)落后生與優(yōu)生之間的區(qū)別對(duì)待、教師自身的教育理論儲(chǔ)備等問(wèn)題，都阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、項(xiàng)目概述

1.多元智能理論

上世紀(jì)80年代，哈佛心理發(fā)展專家加德納率先提出多元智能理論，故此在該領(lǐng)域被稱為“多元智能理論之父”。這套理論在對(duì)腦部首創(chuàng)的病人上歸納總結(jié)而來(lái)，他認(rèn)為人的智能往往是多元的，主要涵蓋八種不同形式：語(yǔ)言文字、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間音樂(lè)旋律、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)知和自我觀察等智能。

2.初中歷史教學(xué)

從整個(gè)受教育的過(guò)程看，初中教育是銜接初等教育和高中教育的關(guān)鍵，初中相比于小學(xué)而言，接收的知識(shí)點(diǎn)難度提高，面更加廣，而初中教育是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，所以初中教育是連接二者的橋梁，應(yīng)該受到相應(yīng)重視。歷史是初中教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的全面發(fā)展不能丟開(kāi)歷史，學(xué)習(xí)歷史是為了讓學(xué)生知道自身的民族使命和歷史責(zé)任，培養(yǎng)他們從不同角度分析事物（不同的歷史觀）。此外，歷史能作為一項(xiàng)富有趣味的興趣愛(ài)好，豐富學(xué)生的精神世界。

二、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.師生關(guān)系

隨著教育機(jī)制的不斷革新及國(guó)外教學(xué)的影響，師生關(guān)系之間的角色轉(zhuǎn)換日益受到廣大教育者的重視，就現(xiàn)階段而言，還有不少教師堅(jiān)信自己是施教主體，對(duì)歷史這種純粹文科性質(zhì)的文科進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，主要表現(xiàn)在圈出背誦的重點(diǎn)，重要的年份及大事件，改革的意義之類，課堂上也以書(shū)本教材的材料，自己的講述為主，初中生都處于青春期的萌發(fā)階段，開(kāi)始懷疑老師的“權(quán)威地位”，追求個(gè)性，二者相互矛盾之下，惡化師生關(guān)系，盡管老師非常努力，但仍然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.落后生與優(yōu)生的差別對(duì)待

在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)有落后生與優(yōu)生的現(xiàn)實(shí)差異存在，面對(duì)二者，教育工作者應(yīng)該平等對(duì)之，而不能厚此薄彼。然而在多年教學(xué)實(shí)踐工作中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師通常對(duì)優(yōu)生給予豐厚對(duì)待，對(duì)于落后生則放任自流，這種方式極為不妥，侵害了學(xué)生平等接受教育的權(quán)利，正如多元智能的理論，也許部分落后生只是在部分智能方面存在差異，或許換個(gè)方式會(huì)更容易令人接受。

三、基于多元智能理論的初中歷史教學(xué)反思

1.多元化教學(xué)方式

加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能主要分為八種，在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該單純地局限于語(yǔ)言文字智能，在教學(xué)中可以考慮結(jié)合現(xiàn)代設(shè)施，比如多媒體投影儀的使用，這種方式可以將枯燥的文字用圖片、聲音、視覺(jué)等方式更加全面地進(jìn)行展示，對(duì)擁有強(qiáng)烈獵奇心態(tài)的初中生而言可以取得理想效果。

教學(xué)方式的多元化，還可以通過(guò)教師對(duì)課題與教材的精心準(zhǔn)備加以表現(xiàn)，例如在對(duì)某篇段落的講述之前，可以先鋪設(shè)懸念，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行邏輯推理得出結(jié)論，再引出課題。

在教學(xué)形式上，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，課堂不再是教師的專利，不妨放手讓學(xué)生自己探索，通過(guò)小組和任務(wù)的設(shè)定，讓學(xué)生自主參與，教師只需要起到相應(yīng)或關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥作用，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣既可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以緩和師生之間的關(guān)系，讓老師真正做到百分之百為了學(xué)生。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述中，要均衡背誦與理解之間的關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生記憶年代紀(jì)事。

2.充實(shí)教學(xué)理論

就我國(guó)的實(shí)際情況而言，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，一方面是受到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的限制，落后地區(qū)處在物資、師資力量都遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)地區(qū)的窘魄境地，另一方面存在部分得過(guò)且過(guò)的教學(xué)工作者，缺乏人民教師的責(zé)任意識(shí)。筆者對(duì)部分教學(xué)工作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前尚不知多元智能理論的教師大有人在，這也體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)前教育工作者的基本現(xiàn)狀，個(gè)人認(rèn)為教育作為育人之根本，同時(shí)是社會(huì)人才資源儲(chǔ)備的主要營(yíng)地，老師承擔(dān)了培養(yǎng)人才的重任，必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)多元教學(xué)等先進(jìn)理論，要花時(shí)間學(xué)習(xí)，并加以應(yīng)用，為了學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提高教育業(yè)績(jī)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是受教育的主體，人與人之間都存在差異，智能的表現(xiàn)形式各不相同，多元智能理論是符合當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的重要理論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、教育質(zhì)量提高都具有十分重要的意義，理應(yīng)得到社會(huì)大眾的相應(yīng)重視，促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展。

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