劉　慧

摘 要：語言學(xué)習(xí)過程包括語言的輸入和語言的輸出。輸入以聽為首，輸出以說為先。在英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽說能力的強(qiáng)化培養(yǎng)是至關(guān)重要的。從聽說的認(rèn)知基礎(chǔ)入手，分析英語學(xué)習(xí)中的聽力障礙，可知其包括語言因素和非語言因素兩大類。語言障礙有語音、詞匯、語法等方面的欠缺；非語言障礙方面有知識(shí)面、語言背景知識(shí)以及心理、記憶等方面的問題。

關(guān)鍵詞：英語；聽力；語言障礙；非語言障礙

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）01-0032-03

聽是領(lǐng)悟語言的復(fù)雜活動(dòng)，是強(qiáng)調(diào)聽者通過聽覺分辨語音、領(lǐng)悟語義、理解詞匯和語法結(jié)構(gòu)的過程，要求記住聽到的內(nèi)容并將其放在直接的和更大的社會(huì)文化背景下來理解。因此，說聽力理解是語言知識(shí)和心理活動(dòng)相互作用的過程。

而學(xué)生在聽的過程中，往往由于無法使語言知識(shí)與心理活動(dòng)很好地協(xié)調(diào)，因而無法達(dá)到“聽”與“理解”的完善結(jié)合，從而對(duì)所聽內(nèi)容不能準(zhǔn)確而完整地理解，造成障礙，引起失誤。

妨礙聽力理解有諸多因素，我們不妨將其概括為語言障礙和非語言障礙。下面就對(duì)這些障礙因素略作分析，并就聽力學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)策略方面提出一些建議。

一、聽力理解過程中的語言障礙

1.制約學(xué)生聽力的語言障礙之一是語音不準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)者的發(fā)音準(zhǔn)確程度制約著聽力理解的程度。學(xué)生往往由于受母語及方言影響，發(fā)音不準(zhǔn)，重音掌握不好，缺乏必要的語言基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)連讀、失去爆破音的省略和同化不適應(yīng)，聽不出語句重音及語調(diào)變化所表達(dá)的含義，于是出現(xiàn)“聽起來一句不懂，寫下來句句明白”的情況。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，切實(shí)注意糾正和提高學(xué)生的語音，傳授必要的語音知識(shí)。

2.制約學(xué)生聽力的語言障礙之二是詞匯欠缺。

詞匯量的嚴(yán)重缺乏是學(xué)生聽力較差的根本因素。詞匯是語言的基本單位，是構(gòu)成話語的基礎(chǔ)，也是理解的基礎(chǔ)。對(duì)常用詞匯不熟悉，習(xí)慣用語陌生，不具備基本的詞匯量，提高聽力就好比無源之水、無本之木，一切方法都將成為空談。

對(duì)于聽者而言，不僅要認(rèn)識(shí)單詞，還要耳熟單詞。要通過單詞的正確發(fā)音刺激耳鼓膜，經(jīng)大腦留下深刻的印象。否則，讀得懂卻不一定能聽得懂。

3.造成聽力理解障礙的語言因素之三是語法不熟。

英語是拼音文字，不論語言還是構(gòu)詞造句都不同于漢語。不僅閱讀中要通過語法分析才能弄懂意思，在聽力理解中也是如此，而且較之閱讀有更高的要求。

具備較為豐富的語法知識(shí)，就能比較輕松地將語言材料按句意劃分意群，在聽力過程中有效避免一些簡(jiǎn)單的語法錯(cuò)誤，能更快速、準(zhǔn)確地掌握聽力材料的大意。

4.語言技能較差也是聽力障礙的因素。

在聽的過程中，有的學(xué)生把注意力過多集中在詞匯、句子和語法結(jié)構(gòu)等語言形式的推敲上，試圖邊聽邊記邊分析。事實(shí)上，這樣做不可能達(dá)到良好的理解。就聽力理解而言，重點(diǎn)不僅在于聽辨句子結(jié)構(gòu)，而且在于通過句子結(jié)構(gòu)的聽辨去理解意義。交談時(shí)，聽者要提取的主要是信息與內(nèi)容，而不是語言的具體形式，更不要去花力氣推敲句子成分的排列順序。交流的目的是雙方交流思想，互通信息而不是研究語言本身。要及時(shí)抓住輸入的信息并同步反應(yīng)至大腦。同時(shí)，在聽的時(shí)候要根據(jù)談話內(nèi)容、語氣等已知條件做話語預(yù)測(cè)，不能消極等待下文。

二、聽力理解過程中的非語言障礙

除了上述因素制約聽力理解以外，聽者的知識(shí)面、文化背景常識(shí)、心理素質(zhì)、記憶機(jī)制以及信息量大小都對(duì)聽力理解程度有一定的影響。

1.知識(shí)面的狹窄造成障礙。

人們使用語言來表情達(dá)意。各種信息通過說者傳給聽者，有時(shí)會(huì)因?yàn)槁犝呷狈ο嚓P(guān)的知識(shí)而曲解說者的意思或者干脆就聽不懂，不知所云。特別是對(duì)于一些信息量大、專業(yè)性和綜合性強(qiáng)的語言材料，學(xué)生更是力不從心，一籌莫展。由于知識(shí)面欠缺直接造成聽覺認(rèn)識(shí)的障礙，無法接納輸入信息。

2.文化背景知識(shí)以及由此形成的思維方式障礙。

語言是民族文化的載體。特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。中國(guó)學(xué)生受漢語的影響形成了中國(guó)式的漢語思維習(xí)慣。聽英語時(shí)，不自覺地用漢語的句式、修辭結(jié)構(gòu)、語言語句順序以及中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣來分析理解英語句子，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生障礙，甚至無法弄明白說話人的真實(shí)意圖。所以，更多地了解英語的文化背景及其特色，是提高英語聽力水平的必修之課。

3.心理素質(zhì)與記憶機(jī)制方面的障礙。

一個(gè)人的心理素質(zhì)與其所做的事情的成功與否存在著十分密切的關(guān)聯(lián)。心理素質(zhì)障礙表現(xiàn)為兩種情況，其一是對(duì)所說材料的期望值很高，從而造成緊張煩躁的心理，影響正常水平的發(fā)揮；其二恰好相反，對(duì)自己太多的懷疑，在聽的過程中處于被動(dòng)無助的狀態(tài)，不能有意識(shí)地選擇信息，不能恰當(dāng)?shù)卮偈勾竽X興奮，不能緊張有序地過濾所輸入的信息，從而大大降低了聽力水平的正常發(fā)揮。

同時(shí)，學(xué)生在聽力理解過程中對(duì)大腦暫時(shí)停留的信息不能迅速?gòu)?qiáng)化記憶，結(jié)果新的信息馬上涌入，引起緊張。在聽的時(shí)候不善于把握記憶機(jī)制，不懂得抓關(guān)鍵信息或者是抓住了關(guān)鍵信息卻不知對(duì)其進(jìn)行語境作用的擴(kuò)展，使記憶機(jī)能暫時(shí)性減弱，不能適時(shí)加強(qiáng)起來，最終也造成聽力理解障礙。

三、提高英語聽力水平，克服障礙的應(yīng)對(duì)策略

1．精聽和泛聽結(jié)合，適當(dāng)選材。

精聽是指對(duì)聽力材料的音素、單詞、句子、段落、意群等逐個(gè)聽，反復(fù)聽，目的是訓(xùn)練聽力基本功，區(qū)分不同人物發(fā)音和語調(diào)在語流中的變化，熟悉部分基本詞、常用詞和常用句型，進(jìn)而掌握不同人群在英語發(fā)音方式上的共性和個(gè)性，聽出材料中不熟悉的內(nèi)容。

而泛聽的過程則是泛泛的、粗略的。對(duì)于聽力材料不做精細(xì)處理，只求能聽懂大概內(nèi)容。其目的是鞏固和擴(kuò)大精聽成果，接觸更多語言信息，提高聽覺反應(yīng)。

精聽是聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，其優(yōu)勢(shì)在于穩(wěn)、準(zhǔn)、精，劣勢(shì)在于速度過于緩慢，形式過于拘泥，氣氛過于沉悶。聽力真正的提高更多地依靠泛聽。通過泛聽，大量豐富多樣的真實(shí)交際中的自然語言，讓聽者在很短的時(shí)間獲得很多的信息。

但泛聽也有松懈疏略的缺點(diǎn)。教師應(yīng)注意把握好精聽和泛聽的比重；根據(jù)需要補(bǔ)充材料，如一些占時(shí)不多、語速較快、題材新穎、貼近生活的地道英語，一些原版的英文影視片、磁帶、廣播、歌曲等都可以讓學(xué)生熟悉各種不同的語音語調(diào)，包括男女老幼、不同職業(yè)、不同文化程度的人的各式各樣的話語聲音。有時(shí)還可以在材料中增加一些背景聲音或增加一些干擾聲，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生分辨語言信息的能力。提高聽力的最佳方法是精聽和泛聽的有機(jī)結(jié)合，如此才能穩(wěn)中有快，量中有質(zhì)，放松中有收獲，嚴(yán)謹(jǐn)中有樂趣。

2．聽說結(jié)合，聽說相長(zhǎng)。

聽與說的能力是相輔相成的。在英語學(xué)習(xí)的開始階段，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，盡量模仿、重復(fù)側(cè)重點(diǎn)等，這樣可糾正發(fā)音和培養(yǎng)英語語感。

聽是被動(dòng)地通過語音、聲調(diào)、語速等來接受信息，而結(jié)合聽與說有兩層含義：一是被動(dòng)模仿和重復(fù)，這有助于聽音準(zhǔn)確，語句熟練；二是利用所接受的語言模式對(duì)接受的語言信息或知識(shí)信息進(jìn)行識(shí)別、加工、反饋，這是一種創(chuàng)造性的心理活動(dòng)及開放性表達(dá)行為，其目的是表達(dá)與交流。聽說結(jié)合是提高聽力理解能力的十分有效的方法。

3.創(chuàng)造和利用語言環(huán)境，營(yíng)造良好的英語氣氛。

語言環(huán)境是快速而有效地提高外語水平的重要條件。創(chuàng)造語言環(huán)境意味著人為創(chuàng)造出一種有利于語言學(xué)習(xí)的條件或氛圍，如組織聽英語歌曲、英文廣播、名人演講、電影對(duì)白，定期舉行英語沙龍、英語角、英語晚會(huì)、演講比賽等活動(dòng)，繁簡(jiǎn)適度，循序漸進(jìn)，要求學(xué)生積極參與進(jìn)入角色。這些活動(dòng)都有益于提高學(xué)生口語和聽力的能力。

語言意義的理解很大程度上依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。由于在校學(xué)生與外界接觸較少，對(duì)異國(guó)風(fēng)情了解甚微，那么，我們的教學(xué)就應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語言背景知識(shí)的了解，這將有助于提高學(xué)生語言的輸入能力和輸出能力，即聽與說的有效提高。只有了解以英語為本族語者如何看待事物，如何觀察世界及他們的思維方式和習(xí)慣，了解英語國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，才能夠真正深入地掌握好英語，才能在聽說英語時(shí)游刃有余。

4．適當(dāng)注意聽力技巧。

（1）在聽的過程中，注意抓要點(diǎn)。

我們有時(shí)聽完一篇材料后，什么也記不住，這是因?yàn)槲覀冊(cè)诼牭倪^程中，很大程度上依賴語言知識(shí)，對(duì)每個(gè)詞、每句話傾注了過多的注意力，而不是通篇理解，沒有抓住要點(diǎn)大意。

（2）在聽力理解時(shí)，進(jìn)行信息預(yù)測(cè)。

預(yù)測(cè)是指學(xué)生在做聽力理解前，根據(jù)標(biāo)題、題干，動(dòng)用自己的常識(shí)，對(duì)即將聽到的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，或者在聽的過程中，根據(jù)已知內(nèi)容和線索，推測(cè)下一步要講述的內(nèi)容，并迅速與聽到的語言信息進(jìn)行驗(yàn)證、綜合理解。還有，根據(jù)談話者的身份及其關(guān)系，預(yù)測(cè)談話的內(nèi)容。談話的主題和內(nèi)容在很多情況下都帶有說話者的職業(yè)特點(diǎn)。在語言材料中一些過渡性詞語如表示轉(zhuǎn)折、過渡、開頭、結(jié)束、指示、概括總結(jié)、邏輯順序、因果等信號(hào)，它們對(duì)內(nèi)容的理解非常有幫助。

（3）做扼要的筆記。

在做聽力理解時(shí)，因?yàn)榇竽X瞬時(shí)記憶的遺忘率極高，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作一些簡(jiǎn)單的筆記，記錄關(guān)鍵性的詞語，如人名、地名、時(shí)間、年齡、職業(yè)、數(shù)字等，從而更好、更準(zhǔn)確地理解材料。

結(jié)語

本文就提高學(xué)生聽力理解，克服聽力障礙與應(yīng)對(duì)策略談了一些粗淺的認(rèn)識(shí)?？傊?，作為教師或者學(xué)生都必須清楚一點(diǎn)：聽力理解水平的提高是以學(xué)生的綜合英語水平為基礎(chǔ)的。學(xué)生的綜合英語水平提高了，聽力水平也就水到渠成。所以，提高聽力水平歸根到底是抓基礎(chǔ)，勤學(xué)苦練，從各種材料、各種練習(xí)包括聽說讀寫，去全面地學(xué)習(xí)英語。聽、讀能力可謂是英語輸入能力，而說、寫能力是英語輸出能力，它們是一個(gè)有機(jī)的整體，不可能單獨(dú)地發(fā)展，只能夠同步發(fā)展、協(xié)調(diào)進(jìn)步。

【責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)】