王從祥，談春蓉

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東 廣州 510540）

淺探聽課評(píng)課制度的完善
——以廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院為例

王從祥，談春蓉

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東 廣州 510540）

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過程中聽課評(píng)課現(xiàn)狀及存在的問題，提出開展集中聽評(píng)課、比較聽評(píng)課、隨堂聽評(píng)課等形式多樣的聽評(píng)課活動(dòng)，使聽評(píng)課活動(dòng)走內(nèi)涵式發(fā)展之路，達(dá)到切實(shí)提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高的目的.

聽評(píng)課活動(dòng)；內(nèi)涵；教學(xué)質(zhì)量

聽課是有益于教學(xué)、有益于授課者與聽課者的群體性活動(dòng)，也是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化教學(xué)管理的有效措施.通過聽課活動(dòng)，促使授課教師認(rèn)真、積極地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷改革教學(xué)方法，升華授課藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；對(duì)聽課者來說也會(huì)學(xué)到別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)自己的專業(yè)知識(shí)，更為重要的是吸取眾人所長(zhǎng)為自己所用；對(duì)管理者來說，有組織有計(jì)劃地開展聽課活動(dòng)，有助于規(guī)范學(xué)校的教學(xué)管理制度.評(píng)課是對(duì)所聽的課程進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，是在一定范圍內(nèi)圍繞著教師身邊發(fā)生的具體而真實(shí)的教學(xué)案例進(jìn)行的一種教學(xué)研究.聽評(píng)課的主要目的是幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)水平及教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)效.評(píng)課具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義，只有經(jīng)過聽課后對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能集全體教師的智慧不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行研討、改進(jìn)、實(shí)踐，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能不斷提高全體教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升.只聽不評(píng)或只評(píng)不聽，達(dá)不到聽評(píng)課的目的與要求，都是聽評(píng)課活動(dòng)力求避免的現(xiàn)象，應(yīng)切忌流于聽評(píng)課形式的形式主義.

如何避免聽評(píng)課活動(dòng)流于形式，實(shí)實(shí)在在地使聽評(píng)課活動(dòng)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，促進(jìn)學(xué)校走教學(xué)質(zhì)量工程內(nèi)涵式發(fā)展道路是值得我們研究、探索的課題.為了更好地研究聽課評(píng)課制度（以下簡(jiǎn)稱“聽評(píng)課制度”），本文以廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“天河學(xué)院”）為例，分析當(dāng)前聽評(píng)課制度下存在的問題，并提出解決方案.

1 聽評(píng)課現(xiàn)狀與存在的問題

天河學(xué)院歷來重視聽評(píng)課工作，專門下發(fā)了《聽課評(píng)課制度》、《教師課堂教學(xué)規(guī)范》等文件，以期深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.規(guī)定了院黨政領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期至少聽課6次；與教學(xué)有關(guān)的處級(jí)干部每學(xué)期至少聽課10次；系部全體專任教師每學(xué)期至少聽課占本系部教師人數(shù)的33%～50%，并如實(shí)填寫《聽課評(píng)課表》，作為期終對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)之一.這項(xiàng)好的舉措無疑對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了較大的推動(dòng)作用.但在實(shí)際操作執(zhí)行過程中往往流于形式，不注重聽評(píng)課實(shí)效，表現(xiàn)在：一是一些教師為了完成聽課次數(shù)，在期終教學(xué)檢查前匆匆聽上幾節(jié)課算是交差；二是一些教師根本不去聽課，干脆抄寫幾節(jié)教案，寫上幾行聽課記錄以應(yīng)付檢查；三是聽完課后匆匆離開教室沒有溝通交流；四是聽完課后沒有召開專門的教學(xué)法研討會(huì)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出課堂教學(xué)中存在的問題，提出切實(shí)改進(jìn)的措施.從而達(dá)不到授課者與聽課者的專業(yè)素質(zhì)、授課藝術(shù)和教學(xué)水平都有相應(yīng)提高的目的和要求.

存在這些問題主觀上是對(duì)聽課評(píng)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，客觀上是教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，把聽課評(píng)課活動(dòng)看成是時(shí)間的負(fù)擔(dān)，“自己課還沒備好，作業(yè)還沒時(shí)間改，哪有時(shí)間去聽課評(píng)課”，這往往成為部分教師不去參加聽評(píng)課的借口，在學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定之下馬虎應(yīng)付差事.

2 提高聽評(píng)課質(zhì)量實(shí)效的措施和對(duì)策

2.1 從思想上切實(shí)認(rèn)識(shí)聽評(píng)課的重要性

俗話講“學(xué)高為師，德高為范”，作為高校教師沒有深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的道德情操、扎實(shí)的教學(xué)功底，怎么能教好學(xué)生，把知識(shí)融會(huì)貫通地傳授給學(xué)生.更有甚者，對(duì)書本知識(shí)自己不甚了解，只能照PPT念，教學(xué)效果可想而知，被學(xué)生投訴時(shí)有發(fā)生.其實(shí)，從事多年教學(xué)生涯的老教師都有深切的體會(huì)，聽課是“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的有效途徑.“借他山之石，攻自己之玉”的至理名言，向我們揭示了向他人學(xué)習(xí)對(duì)提高自己、完善自己、豐富自己的重要性是不言而喻的.教學(xué)需要藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)是一種風(fēng)格與氣質(zhì)，而氣質(zhì)、風(fēng)格則需要激情、修養(yǎng)、磨練與領(lǐng)悟才能形成.每一位教師都有教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在舉手投足間便顯示出迥然不同的教學(xué)風(fēng)格.年老的教師辛勤耕耘了大半生，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即使在細(xì)微之處，也能反映出真知灼見；年輕的教師思維活躍，富有青春朝氣，掌握現(xiàn)代知識(shí)，精通計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)，具有時(shí)代精神.通過互相聽課，新老教師相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.只有從思想上切實(shí)認(rèn)識(shí)到聽評(píng)課的重要性，才會(huì)化為動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入到聽評(píng)課的活動(dòng)當(dāng)中去.

2.2 集中聽評(píng)課是對(duì)聽評(píng)課制度的創(chuàng)新，可取得顯著的綜合效果

（1）強(qiáng)化了教學(xué)研究的力度

集中聽評(píng)課就是利用晚上時(shí)間把全系教師組織起來，新老教師輪流上臺(tái)授課，把自己認(rèn)為是精彩的課程內(nèi)容或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講授20分鐘至30分鐘，其余聽課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng).大家對(duì)課程內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，各種教學(xué)方法的運(yùn)用，課程內(nèi)容的講解，重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分及如何講解得透徹明了、通俗易懂，哪些內(nèi)容應(yīng)該加強(qiáng)，哪些內(nèi)容應(yīng)該削弱各抒己見，暢所欲言，從而會(huì)極大地激發(fā)廣大教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索與研究的熱情.新老教師相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，都受益匪淺.天河學(xué)院建筑工程系就開展了集中聽評(píng)課活動(dòng)，強(qiáng)化了教學(xué)研究的力度，取得了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著效果.

（2）強(qiáng)化了教學(xué)改革的力度

由于教師授課任務(wù)比較重，平時(shí)很難把教師們組織起來進(jìn)行教學(xué)研討，授課質(zhì)量的高與低全憑自己感受，全憑自己的教學(xué)實(shí)踐逐步去探索.通過集中聽評(píng)課，集中了廣大老師的集體智慧，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行研討，從而提出教學(xué)改革的具體措施，強(qiáng)化了教學(xué)改革的力度，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高.

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而教學(xué)改革的推進(jìn)必然會(huì)遇到各種各樣的問題，需要廣大教師去探索和研究.課堂又是教學(xué)改革的主陣地，要探索教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，就要走進(jìn)課堂.集中聽評(píng)課就是取得教學(xué)改革主動(dòng)權(quán)的重要途徑，可以發(fā)現(xiàn)教師在授課時(shí)存在的普遍問題和特殊問題，進(jìn)行深入研討，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn).

愛因斯坦有句名言：“學(xué)校要求教師在他的本職工作上成為一種藝術(shù)家”.教學(xué)具有藝術(shù)性，又具有科學(xué)性，它要求廣大教師勇于創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中.教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)會(huì)隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的變更而有所不同，會(huì)隨著社會(huì)環(huán)境的變化和教育教學(xué)理論的進(jìn)展而發(fā)展.以廣大教師為主體的教學(xué)改革者就必須不斷學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐來改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù).集中聽評(píng)課能夠促進(jìn)教師共同探討與研究教學(xué)改革中的問題，不斷地充實(shí)自己，提高自己.它對(duì)于任何一位教師來說，不論是新教師或是老教師都是非常有必要參加的活動(dòng).通過相互間探討式、研究式的共同聽課，能夠幫助教師們用集體的智慧和力量來處理教學(xué)中遇到的問題，從而取得教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán).

（3）比較直接、迅速地提高教學(xué)水平

集中聽評(píng)課是促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的重要手段，也是加強(qiáng)自身專業(yè)能力水平提高的重要途徑，同時(shí)為新老教師搭建了一個(gè)相互觀摩、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì).在聽評(píng)課中新老教師會(huì)有意無意地接受來自同行的信息，不斷完善自己、充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).不同的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、講解、教學(xué)方式、教學(xué)方法、啟迪學(xué)生思維的方法不盡相同.只要抱著虛心求學(xué)的態(tài)度，肯定能從他人講課中獲得對(duì)自己教學(xué)有用的東西.通過學(xué)習(xí)別人的方法，改進(jìn)了自己的不足，提高了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí).特別是有的教師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、瀟灑的板書、精致的課件，對(duì)某一重點(diǎn)問題入木三分的揭示，透過穿針引線引導(dǎo)學(xué)生順著講解的思路和問題的自然脈絡(luò)去分析去理解，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)從不同角度觀察分析問題；有的教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對(duì)教材駕馭自如、得心應(yīng)手，雖貌似平淡，但卻匠心獨(dú)具，這些都會(huì)深深地感染著、震撼著、啟迪著聽課教師，對(duì)聽課教師的教學(xué)生涯定會(huì)產(chǎn)生巨大的影響.雖然其它聽課方式也能收到不同的效果，但集中聽評(píng)課的方式無疑是比較直接、迅速的方法，而且是比較容易吸收的教學(xué)方法和教學(xué)方式.

（4）促進(jìn)教師互動(dòng)合作、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)教師海納百川的胸懷

集中聽評(píng)課活動(dòng)是教師間的有組織的群體活動(dòng)，它有著協(xié)調(diào)角色、溝通意見、融洽感情的功能.教學(xué)工作具有相對(duì)的獨(dú)立性，單個(gè)教師在教室中進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)，教師被分開，從而使溝通與合作難以進(jìn)行，相互之間缺乏反饋和溝通的渠道.這種工作性質(zhì)導(dǎo)致教師間的關(guān)系比較松散，群體意識(shí)不強(qiáng)，往往缺乏合作而各行其道，容易形成個(gè)人主義的教師文化.處于這種文化之中，教師整體和自身的發(fā)展都受到嚴(yán)重抑制.其實(shí)，教師自身發(fā)展無法離開集體環(huán)境的協(xié)助，教師自身發(fā)展所需要的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等都需要從同行身上吸取獲得.集中聽評(píng)課活動(dòng)就是促進(jìn)教師之間互動(dòng)合作、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要方式之一.它能夠有效拉近教師間的距離，通過聽評(píng)課交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感，互相學(xué)習(xí)共同提高，增進(jìn)友誼，共同發(fā)展.

同時(shí)，集中聽評(píng)課也是一種群體性的教學(xué)研究活動(dòng)，就不可避免地要進(jìn)行學(xué)術(shù)批評(píng).學(xué)術(shù)批評(píng)是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發(fā)展的眼光看待被評(píng)者，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，要允許并坦誠面對(duì)不同的聲音.教師在評(píng)課時(shí)要善于擺正自己位置，在討論一些問題的時(shí)候，需要盡可能地發(fā)現(xiàn)同行的合理內(nèi)核、長(zhǎng)處，分析他人的問題時(shí)重要的是形成新的思路促使自己更好的教學(xué).要讓授課教師感覺到批評(píng)是善意的.同時(shí)，也要想到自己的觀點(diǎn)也許只是一家之言，許多觀點(diǎn)有待于論證和檢驗(yàn).對(duì)于授課者或者評(píng)課者來說，都應(yīng)該具有海納百川的胸懷，這種胸懷也是教師人格魅力的重要組成部分.一個(gè)有人格魅力的教師，總能從善如流，勇于改過.生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)能夠“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”的人，常能羸得人們的尊敬，也能使自己得到良好的發(fā)展.

2.3 比較聽評(píng)課有利于同課程授課教師教學(xué)能力的迅速提升

比較聽評(píng)課就是把講授同一門課程的幾位甚至十幾位教師組織起來，共同講授某一章節(jié)的內(nèi)容，講授后對(duì)授課效果進(jìn)行比較分析共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng).這有利于同課程教師之間有目的、有針對(duì)性的互教互學(xué)，相互研討取長(zhǎng)補(bǔ)短，迅速提升教學(xué)能力.特別是對(duì)新教師的培養(yǎng)，幫其盡快站穩(wěn)講臺(tái)，效果尤為明顯.

對(duì)講授同一門課程的教師來講，從心理上有一種迫切的愿望，想知道這門課程其他教師是怎么講授的，教學(xué)內(nèi)容是怎么取舍的，重點(diǎn)、難點(diǎn)怎么闡述的，有哪些工程案例題用來分析的，教學(xué)方法、教學(xué)效果如何.自己想去聽課，既怕同行不高興，又怕同行笑話自己能力差，顧慮多多.如果把大家組織起來聽評(píng)課，就搭建起了教學(xué)研究的平臺(tái).在聽課活動(dòng)中，優(yōu)秀教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)?jì)故斓慕虒W(xué)語言，張馳有度的教學(xué)節(jié)奏以及靈光閃現(xiàn)的教學(xué)智慧，都形象真切地展現(xiàn)在聽課者面前.聽課者在聽課過程中學(xué)到許多書本中學(xué)不到的知識(shí)與技能，必然會(huì)在自己的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來.而且，優(yōu)秀教師敬業(yè)愛崗精神和高超教學(xué)技藝，通常會(huì)激發(fā)聽課教師的進(jìn)取之心，使他們想方設(shè)法組織好課堂教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

課后的評(píng)教活動(dòng)又能幫助授課教師特別是新教師，通過同課程同章節(jié)不同教師的授課效果比較分析，可以很快發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中存在的問題，心悅誠服地向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)自己的不足，很快會(huì)應(yīng)用于自己下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中.從而使聽課教師和授課教師的專業(yè)素質(zhì)、授課藝術(shù)和教學(xué)水平都相應(yīng)提高，整體教學(xué)質(zhì)量也就得到相應(yīng)提升.

2.4 隨堂聽課可以促進(jìn)教與學(xué)效果的共同提高

隨堂聽課是各高校普遍采用的制度規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教學(xué)督導(dǎo)、專任教師進(jìn)入授課的教室與學(xué)生一起聽課的教學(xué)活動(dòng).

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式.教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂紀(jì)律等情況集中反映在課堂，學(xué)校教學(xué)整體狀況及問題也集中體現(xiàn)于課堂.學(xué)校教學(xué)管理者深入課堂，可以掌握真實(shí)豐富的第一手資料，對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)與問題做出分析、評(píng)判與指導(dǎo)，從而有效地管理學(xué)校教學(xué)工作.教學(xué)管理者去聽課常常帶著督查的目的，能對(duì)課堂管理產(chǎn)生巨大的影響，無形中敦促授課教師認(rèn)真鉆研教材，用心選取合適的教學(xué)方法與教學(xué)策略，采用積極的課堂評(píng)價(jià)方式創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，從而促使教師認(rèn)真積極地完成課堂教學(xué)目標(biāo).同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與情況也起到一定的督查作用，能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響.由于聽課教師在場(chǎng)，學(xué)生一般在課堂中會(huì)更加投入，更能集中精神參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)較認(rèn)真，有助于形成更為良好的教學(xué)氛圍.

學(xué)院督導(dǎo)教師聽課帶著評(píng)估指導(dǎo)的目的.通過課堂中的傾聽與觀察，對(duì)每位教師的教學(xué)基本功、整體素質(zhì)和敬業(yè)精神進(jìn)行了解，既可以為授課教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)問題指引方向，也可以給有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)管理教師隊(duì)伍提供重要的參考依據(jù).

專任教師聽課主要是帶著相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的.通過聆聽同行的講課，博采眾家之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之短，增長(zhǎng)自己的教學(xué)才干.聽課中既可學(xué)到知識(shí)，又可學(xué)到教法及處理問題的技巧，不斷地為自己的課堂注入新鮮活力.

3 結(jié)論

要辦好一所讓人民滿意的高等學(xué)校，就要堅(jiān)持“校以育人為本、師以嚴(yán)教為業(yè)、生以成長(zhǎng)為志”的根本原則，就要做到習(xí)近平總書記在致全國(guó)教師慰問信中強(qiáng)調(diào)的“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是辦好人民滿意教育的關(guān)鍵”.教師是“立教之本、興教之源”，在當(dāng)前尊師重教更加凸顯的新形勢(shì)下，教師在教育發(fā)展中的重要地位和基礎(chǔ)作用更加凸出.一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，往往能讓普通學(xué)校變得不普通，讓平凡學(xué)生變得不平凡.通過聽評(píng)課活動(dòng)的有效開展，必將有利于教師的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高，有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)，有利于強(qiáng)化師德、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，有利于質(zhì)量興校戰(zhàn)略的具體實(shí)施，使教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)邁上一個(gè)新的臺(tái)階.

［1］趙雪晶.基于聽評(píng)課的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升策略研究［J］.教師教育研究,2013,(2).

［2］周坤亮.指向課堂教學(xué)改進(jìn)的聽評(píng)課［J］.教育理論與實(shí)踐,2011,(26).

［3］李林,褚廣喜.加強(qiáng)聽評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展［J］.寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1).

［責(zé)任編輯：劉昱］

The Im provem ent of the System of Observing and Evaluating C lass in Independent Colleges

WANG Cong-xiang,TAN Chun-rong
(Tianhe College ofGuangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou Guangdong 510540,China)

In view of the present situation and the problems in the process of observing and evaluating class, combined with the author’s yeas of relevant practice,the paper puts forward some feasible measures,which are expected to be beneficial to the activities of observing and evaluating class.Through varied forms of observing, evaluating,comparing the class,we willmake the system of observing and evaluating classmore practical so as to improve teachers’teaching ability and further enhance the class teaching effect.

class evaluation activities；connotation；teaching quality

G 647

B

1672-402X（2016）02-0126-04

10.13408/j.cnki.gjsxb.2016.02.027

2015-06-12

王從祥（1947-），男，河南南陽人，廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院教授.研究方向：土木工程新型建筑材料研究、高校教育管理.

談春蓉（1984-），女，湖北石首人，廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院基礎(chǔ)部教師.研究方向：古代文學(xué)及高校教育.