張嫚嫚 魏春梅

(1. 寧波大學教師教育學院，浙江寧波 315211；2.寧波大學建工學院，浙江寧波 315211)

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鄉(xiāng)村教師培訓存在的問題分析及對策思考

張嫚嫚 魏春梅

(1. 寧波大學教師教育學院，浙江寧波 315211；2.寧波大學建工學院，浙江寧波 315211)

國家鄉(xiāng)村教師支持計劃把鄉(xiāng)村教師隊伍建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加強鄉(xiāng)村教師培訓是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、提升鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)的重要途徑。通過分析當前鄉(xiāng)村教師培訓在培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式和培訓評價等方面存在的問題，有針對性地提出相應的解決對策，有助于解決鄉(xiāng)村教師對培訓的消極情緒，提高鄉(xiāng)村教師培訓效能，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。

鄉(xiāng)村教師；培訓；現(xiàn)狀；對策

鄉(xiāng)村教師是我國鄉(xiāng)村教育事業(yè)的主要承擔者，鄉(xiāng)村教師培訓是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)、推進鄉(xiāng)村學校教育改革發(fā)展的重要途徑。鄉(xiāng)村教師培訓不僅關系到鄉(xiāng)村教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展，更關系著鄉(xiāng)村基礎教育改革的成敗及教育質(zhì)量的高低。由于長期受交通地理條件不便等因素影響，造成我國城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，鄉(xiāng)村學校優(yōu)質(zhì)資源配置不足，鄉(xiāng)村教師崗位吸引力不強，鄉(xiāng)村教師隊伍結(jié)構不盡合理。整體相對而言，鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習資源匱乏，知識結(jié)構不夠完善，學科視野不夠?qū)拸V，自己對自己的期望值不高，進取心不強，致使鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)不高。為此，2015年國家出臺的《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》明確提出，要把鄉(xiāng)村教師隊伍建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，必須進一步加強鄉(xiāng)村教師培訓力度，提高培訓的針對性和有效性。因此，有必要了解過去鄉(xiāng)村教師培訓中存在什么問題，當前和未來鄉(xiāng)村教師需要怎樣的培訓，本文試結(jié)合訪談調(diào)查及已有研究做一分析，并針對存在的問題提出有針對性的解決策略。

一、鄉(xiāng)村教師培訓存在的問題

新世紀課程改革以來，鄉(xiāng)村教師培訓受到了前所未有的重視，但是，在鄉(xiāng)村教師培訓方面仍存在一些問題，這些問題直接影響著教師參訓的熱情和培訓的質(zhì)量與效果。

(一)鄉(xiāng)村教師培訓目標定位不明確

一個培訓項目的培訓目標的確定在一定意義上決定著這個培訓活動的內(nèi)容和形式，以及培訓的效果。切合培訓對象的培訓目標的制定是保證培訓有效性的重要前提。過往研究多已指出，鄉(xiāng)村教師培訓目標嚴重脫離鄉(xiāng)村教師的實際，其培訓目標設計多沒有結(jié)合鄉(xiāng)村教師實際進行有效的制定。[1]突出表現(xiàn)是，鄉(xiāng)村教師培訓目標漠視城鄉(xiāng)差異，與城區(qū)教師培訓目標沒有實質(zhì)性的差別，缺乏必要的設計和調(diào)整，忽視鄉(xiāng)村地區(qū)教師教學環(huán)境的特殊性。在不同于城區(qū)學校的教育環(huán)境下從事教學的鄉(xiāng)村教師對于培訓的需求也有許多不同于城區(qū)教師的需求，例如，在我們的訪談調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前鄉(xiāng)村學校面臨的一個嚴重問題是留守兒童問題，鄉(xiāng)村教師需要的不僅僅是如何傳授知識的教學技能，更為需要的是如何有效地管理這些孩子的培訓指導，如何對他們進行心理輔導教育，然而現(xiàn)有的培訓很少有涉及這方面的針對性培訓。許多按照培訓城區(qū)教師的目標來設計培訓鄉(xiāng)村教師的方案都缺乏針對性，培訓結(jié)果也很難達到預期的效果。

而針對鄉(xiāng)村教師的專門培訓也存有大一統(tǒng)現(xiàn)象，忽視鄉(xiāng)村教師個體需求之間的差異和不同發(fā)展階段的教師對培訓的不同要求，忽視不同年齡或教齡、不同職稱級別的教師在對培養(yǎng)目標的期待方面存在的顯著差異。[2]在我們的訪談調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師的教齡相對較長，年齡越大教齡越長參與培訓的意愿越弱，對培訓的需求也有所不同。例如，教齡較長的鄉(xiāng)村教師更多的是希望得到教學的創(chuàng)新性培訓和與學生交流與溝通方面的培訓。在這種忽視不同層次的鄉(xiāng)村教師培訓需求的情況下制定的培訓目標相對來說都存在定位不明問題。而只有培訓目標定位準確，才有可能制定出合適的培訓方案及得到良好的培訓效果。否則，培訓只會流于形式，對鄉(xiāng)村教師的發(fā)展產(chǎn)生不了應有的效果，反而導致鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生對培訓的阻抗情緒。

(二)鄉(xiāng)村教師培訓內(nèi)容缺乏針對性

培訓內(nèi)容是培訓活動的關鍵要素，直接關系到培訓效果。在訪談中有教師反映，“平時是有一些培訓機會的，但是都是上級有關部門為了完成任務而組織的一些培訓，種類繁雜，但真正滿足我們的實際需要而有助于系統(tǒng)提高我們教育教學水平的培訓很少。”鄉(xiāng)村教師培訓內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)性和全面性，忽視教師發(fā)展是一個長期的持續(xù)不斷的貫穿教師生涯的過程。教師培訓的實際效益不明顯，對教師的教育教學工作指導意義不大，不少教師實際教學能力和整體素質(zhì)沒有得到有效提高。宏觀而言，這種情況的出現(xiàn)是由于鄉(xiāng)村教師培訓缺乏頂層設計，導致培訓內(nèi)容缺乏針對性，培訓內(nèi)容也較為分散，缺乏系統(tǒng)性、整體性思考和連貫性設計，結(jié)果是每次培訓幾乎都是獨立的，與先前已有的培訓缺乏關聯(lián)和呼應。培訓項目或培訓主題往往是不同項目負責人根據(jù)自己的經(jīng)驗和判斷進行設計的，缺少調(diào)研和需求分析，很少考慮這方面是否需要，是否已經(jīng)培訓過了，從而經(jīng)常導致培訓內(nèi)容缺乏針對性。

另外，鄉(xiāng)村教師培訓很多是由一些大學和研究機構里的專家進行授課，雖然這些專家專業(yè)水平很高，但對于鄉(xiāng)村教學的情況卻可能知之不多，培訓內(nèi)容過多注重從宏觀上對理論的講解，大多專家只是以自己比較熟悉的當前學校教學狀況為依據(jù)來設計培訓內(nèi)容，而這些所謂的熟悉的狀況恰恰多是關于城區(qū)學校的。一位鄉(xiāng)村英語老師接受訪談時表示，“鄉(xiāng)村學校中的學生整體水平相對城區(qū)學校的學生偏低，而培訓的內(nèi)容基本以城區(qū)學生的水平為基礎對鄉(xiāng)村教師進行相關的教學培訓，所以在培訓結(jié)束后，鄉(xiāng)村教師所學習到的培訓內(nèi)容難以運用到現(xiàn)實的教學中去?！迸嘤杻?nèi)容也存在著理論脫離實踐的問題，培訓專家往往高高在上，一味向鄉(xiāng)村教師進行理論推銷與新成果展示，而較少考慮這些理論成果如何與鄉(xiāng)村教師的實際教育情景有機結(jié)合的具體細節(jié)問題[3]。同時，很少有針對鄉(xiāng)村教師的教學難題、教學需求進行培訓，在訪談調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師反映鄉(xiāng)村學校里的學生大多學習習慣差、學習缺乏自主性和自信心等方面的問題，迫切希望得到培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生學習習慣與學習態(tài)度方面的具體可操作的方法方面的培訓，而當前的培訓缺少這方面的內(nèi)容。由于培訓目標設計缺乏針對鄉(xiāng)村教師的，因而對鄉(xiāng)村教師的培訓內(nèi)容存在城區(qū)化傾向，使得培訓內(nèi)容難以滿足鄉(xiāng)村教師教學實踐的需求，達不到幫助教師解決實際問題的目的，其結(jié)果導致鄉(xiāng)村教師在實際培訓中“培非所用”的情況比較嚴重，鄉(xiāng)村教師參培效能感差，參訓積極性降低。

(三)鄉(xiāng)村教師培訓方式較為單一

鄉(xiāng)村教師培訓多采用集中培訓，主要形式之一就是專題講座。培訓者常是以自我為中心，使培訓淪為簡單的說教或告知，這種單向度的信息傳遞形式難以調(diào)動培訓課堂的學習氣氛，致使參訓教師興趣喪失，無法發(fā)揮參訓教師的主體性和主觀能動性，難以有效激發(fā)他們的參與意識。鄉(xiāng)村教師培訓屬于成人繼續(xù)教育，成人學習無論是在學習背景、學習風格、學習能力、思維方式等方面都存在與未成年學習者的差異，這就決定了在教師培訓時要選擇適合成人學習特點的教學方式，這也是教師培訓實踐當中的重點和難點問題。人們也在不斷的嘗試不同的培訓方式，但是受到各方面條件的限制，“滿堂灌”的授課方式仍比較常見。實際上，參加培訓的教師群體自身就是很好的教學資源，利用教師現(xiàn)成的教學案例，進行研究分析，交流探討，無疑對受訓教師幫助更大。然而不少培訓忽視了這一豐富的教學資源。[4]在訪談調(diào)查中，有教師反映，“鄉(xiāng)村教師對教師培訓的需求較為強烈，因為培訓能提高自身的教學能力，能改進教學工作，能達到較高的業(yè)務水平，但是，在教師培訓的過程之中應該采取合適的培訓方法，不要以陳舊的單調(diào)的方法，而影響教師的培訓積極性?！焙芏嗍茉L教師都提出教師培訓方法應該要多樣化，根據(jù)培訓內(nèi)容和教學對象選擇合適的教學手段。對于教師喜歡的培訓方式，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡程度較高的是案例教學形式，其次是課堂觀摩，再次是教研活動。這表明案例教學、課堂觀摩和教研活動的培訓方式能調(diào)動教師培訓的積極性，能發(fā)揮教師在培訓中的主體性。

鄉(xiāng)村教師由于特殊的教育環(huán)境，既要關注教學，又要關注鄉(xiāng)村留守兒童的生活與心理等一系列在教學中可能會發(fā)生的狀況，在培訓方面工學矛盾比較突出；加之鄉(xiāng)村地區(qū)地域偏遠、交通不便、教師分散，遠程培訓條件不夠，自主研修也顯得懶散成效不高，以學校為陣地的工作崗位研修培訓沒有得到足夠的重視。[5]其實早在2004年全國教師教育課程資源專家委員會就建立了國家教師教育課程資源庫網(wǎng)站，現(xiàn)叫國家教師教育課程資源網(wǎng)。然而由于沒有形成一個統(tǒng)一的培訓標準，專門面向鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡培訓平臺建設還不理想，比如這類資源庫網(wǎng)站在資源的上傳與共享方面、在教師個人學習的檔案跟蹤記錄方面、甚至在培訓學習的監(jiān)督與考核方面都遠遠不如一個網(wǎng)絡培訓平臺所能提供的功能。在目前教育行政部門組織的教師繼續(xù)教育培訓中，雖然也有使用先進的教育技術和網(wǎng)絡資源，然而終歸是采取面對面的集中交流培訓的模式，更沒有建立一個權威的、統(tǒng)一的、全面的專門面向從事鄉(xiāng)村基礎教育的中小學教師的網(wǎng)絡培訓平臺。因此，鄉(xiāng)村教師培訓還需繼續(xù)加強網(wǎng)絡培訓平臺的建設，提高培訓方式的靈活性，解決鄉(xiāng)村教師培訓工學矛盾這個大問題。

(四)鄉(xiāng)村教師培訓評價方式不具激勵性

培訓評價是對培訓的有效監(jiān)督和激勵。在鄉(xiāng)村教師培訓中，評價工具沒有很好地被利用。培訓評價涉及對培訓項目本身的評價、參訓教師的評價、培訓專家的評價三個方面。

對于參訓教師的評價往往只有考勤記錄，作業(yè)成績，而這些多流于形式，培訓考勤和培訓教師往往都會“網(wǎng)開一面”，達不到評價對參訓教師的督促和激勵作用。對于參訓教師的培訓效果評價傾向于簡單的終結(jié)性評價，以量化的標準衡量所有參培教師，單一的評價方式忽視了參訓教師在培訓中是個發(fā)展的個體。同時，鄉(xiāng)村教師評價缺乏持續(xù)性和連貫性，往往培訓結(jié)業(yè)證書拿到手就意味著培訓的終結(jié)，而對培訓實際效果“無人問津”，這也嚴重影響和制約著鄉(xiāng)村教師的參訓心態(tài)[6]。

對于培訓項目本身的評價更是缺乏或走過場。一個培訓項目結(jié)束，誰來對這個培訓項目做評價、評價結(jié)果如何運用等沒有一個正式的評價機構來進行負責。多是象征性地讓參訓教師填寫一個關于培訓或各個培訓教師的評價表，而評價表多為培訓項目負責人擁有，而對項目負責人的評價制約機制沒有。對于培訓專家的評價，由于缺乏嚴謹?shù)慕處熍嘤栒叩馁Y質(zhì)標準，當前對于培訓專家的評價多是由參訓教師對培訓專家滿意情況進行一個問卷調(diào)查，并不能準確地評判培訓專家的培訓質(zhì)量。而參訓人員提交的作業(yè)情況，也難以反饋到參訓教師手里，即便反饋到教師手里，也多被束之高閣。評價達不到應有的功能。

二、有效開展鄉(xiāng)村教師培訓的對策思考

任何一個鄉(xiāng)村教師個體從新手教師到專業(yè)化教師的成長都需要一個持續(xù)發(fā)展的過程。為了更好地落實鄉(xiāng)村教師支持計劃，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，必須加強鄉(xiāng)村教師培訓，提升鄉(xiāng)村教師培訓的實效性，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。

(一)關注鄉(xiāng)村教師培訓發(fā)展的真正需求，增強鄉(xiāng)村教師培訓目標的針對性

思想是行動的先導。要使鄉(xiāng)村教師培訓工作更有效開展，促進培訓內(nèi)容和方式方法改進，使鄉(xiāng)村教師培訓更貼近鄉(xiāng)村教育教學實際及教師的實際需求，首先就是要轉(zhuǎn)變培訓觀念。鄉(xiāng)村教師給人的印象是整體學歷水平偏低、教育理念相對落后、教學能力較弱、教育追求不高，這種形象影響著鄉(xiāng)村教師培訓觀念，培訓部門或項目負責人想當然地把培訓目標的定位多為提升鄉(xiāng)村教師的基本素質(zhì)，而沒有真正親自調(diào)研看看鄉(xiāng)村教師到底需要什么。未來鄉(xiāng)村教師培訓必須關注鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實需求，在設計、實施與評估培訓項目時始終把鄉(xiāng)村教師發(fā)展作為培訓的出發(fā)點和落腳點，想方設法激發(fā)廣大教師參訓的主動性、積極性，充分滿足鄉(xiāng)村教師對高質(zhì)量培訓的期盼，從而調(diào)動教師自主參訓的動力[7]。這需要深入鄉(xiāng)村學校調(diào)研，做鄉(xiāng)村教師培訓需求分析。

在培訓目標的設定上，不僅要關注鄉(xiāng)村教師理論知識的擴充與深化，更加要注重鄉(xiāng)村教師實踐性和技術性知識的獲得，以及實施教育教學方面的難點的解決指導，真正關注鄉(xiāng)村教師培訓發(fā)展的需求。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學培訓需求主要有：在知識方面，對學科專業(yè)知識培訓的需求最為強烈，這源于鄉(xiāng)村教師學歷較低，很多教師還跨專業(yè)施教，學校缺什么就教什么的情況依舊普遍存在；其次是教育科學研究方法、心理健康教育等。在技能方面，大部分鄉(xiāng)村教師認為自己在學科教學策略、課件制作、班級管理、校本課程開發(fā)等方面亟待提升。在情感方面，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師希望進行師德方面的培訓。在現(xiàn)實情況下，鄉(xiāng)村教師的能力具有個性差異，處于不同層次的鄉(xiāng)村教師的培訓需求也不同，在培訓項目及目標設計上應盡可能地體現(xiàn)出這種差異，關注不同層次的鄉(xiāng)村教師的培訓需求，有針對性地制定培訓目標，使培訓符合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的階段性發(fā)展規(guī)律。

此外，培訓項目實施過程中，還必須設法將項目培訓目標轉(zhuǎn)化為參訓教師的內(nèi)在需求目標，只有當參訓教師認識到這個培訓項目的目標符合自己的需求并有意識地將培訓目標作為自己的目標追求，教師的參訓內(nèi)驅(qū)力才會增強，培訓中參與度和積極性才會提高，效果才能真正好起來。

(二)強化鄉(xiāng)村教師的選擇性分層培訓，推進鄉(xiāng)村教師的菜單式培訓

提供適合教師需要的培訓課程內(nèi)容是實現(xiàn)有效培訓的關鍵。鄉(xiāng)村教師培訓要從鄉(xiāng)村教師的實際出發(fā)，面向全體，適當采取分層培訓。根據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個維度，結(jié)合鄉(xiāng)村教師需要，選擇符合需要的培訓內(nèi)容，構建分層級、分類別和立體化的有效培訓課程體系[8]。

鄉(xiāng)村教師的培訓需求有的側(cè)重專業(yè)知識理論的提升，有的側(cè)重專業(yè)能力的強化，還有的側(cè)重專業(yè)情意的升華，因而需要依據(jù)鄉(xiāng)村教師自主選擇進行適當考慮分層培訓。針對理論素養(yǎng)需求強的鄉(xiāng)村教師，采取以專題講座的形式對教育學、心理學和教育方針政策法規(guī)等方面進行系統(tǒng)培訓。針對專業(yè)能力和實踐技能需求強的鄉(xiāng)村教師，著重強化“同課異構”的教研培訓模式，采取以學科為劃分依據(jù)，針對同一教學內(nèi)容進行參訓教師逐個授課、集體觀課評課，然后再組織專題討論，在此基礎上再度進行輪番同課異構的教學實踐活動，以達成整體參訓教師實踐能力的提升[9]。針對專業(yè)情意需要升華的鄉(xiāng)村教師，采取情景再現(xiàn)的形式對師德內(nèi)容展開討論，對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)情意在潛移默化中進行熏陶。

進一步完善自主選擇性培訓模式，將鄉(xiāng)村教師培訓的內(nèi)容列入“培訓菜單”，這種“菜單式培訓”讓鄉(xiāng)村教師自主選擇自己需要培訓的內(nèi)容項目，提高培訓的針對性和實效性。為此，培訓主管部門和學校應樹立研究意識，建立和完善鄉(xiāng)村教師培訓需求信息的采集、分析和預測機制，定期對鄉(xiāng)村教師的培訓需求進行深入研究，并建立鄉(xiāng)村教師培訓需求信息庫，為實際工作部門制定培訓方案或培訓主題提供可靠的決策依據(jù)。這種研究和預測首先應注意廣泛吸收教育專家、培訓教師、教育行政人員和參加培訓的一線教師等各方面的代表參與，以保證意見的廣泛性、全面性，其次還應采取多種方法，尤其要高度重視實地調(diào)查、考察等方法的應用。另外，針對教師培訓需求，培訓單位認真設計培訓項目內(nèi)容要求，按需選擇在此領域有研究的專家進行有準備地培訓，而不是憑著專家隨意發(fā)揮。

(三)注重鄉(xiāng)村教師培訓方式的靈活性，大力開發(fā)和利用網(wǎng)絡教育資源

靈活的培訓方式是培訓內(nèi)容有效呈現(xiàn)的前提。鄉(xiāng)村教師培訓課程實施必須根據(jù)培訓對象的特點，采取靈活的、多樣化的授課方式。培訓方式應符合參訓教師的學習特點、使培訓內(nèi)容更加實際、培訓方式更加靈活、創(chuàng)造個性化的培訓環(huán)境、提供及時的反饋及有效的評價[10]。例如，以集中授課為主轉(zhuǎn)向多樣化的研修模式，對于青年教師，多采用實戰(zhàn)式培訓模式；對于薄弱學科教師，多采用案例式培訓模式；對于骨干教師，多采用專項研修或主題式研修模式。另外還有短時與長時相結(jié)合、專家主導與任務驅(qū)動相結(jié)合模式；也可借助教師流動政策，采用“有效教學支持”志愿者活動方式對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展進行引領，采取“上掛”的鍛煉形式，在城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校讓鄉(xiāng)村青年教師能夠獲得更快的成長鍛煉。

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以資源為視角，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，建立鄉(xiāng)村教師培訓資源公共平臺，提供不同類型的優(yōu)質(zhì)資源，使鄉(xiāng)村教師能進行網(wǎng)絡學習或免費下載學習。要想保證鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自由性、自主性、便利性，就需要擴大鄉(xiāng)村教師培訓網(wǎng)絡資源建設，達到鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面“需要什么就能找到什么”“想補充什么就能找到什么”，而且都是免費資源。所有的國培項目，都應要求培訓課件或視頻資源上傳到指定的網(wǎng)站，以便實現(xiàn)培訓資源共享。由國家投資整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)培訓資源，建立公益的免費鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡資源庫。比如對教師喜歡的案例教學、課堂觀摩方式的培訓的核心內(nèi)容——案例、優(yōu)秀教師課堂實錄視頻放到網(wǎng)絡上，廣大教師就可隨時研讀觀看進行樣例式學習。[11]一方面鄉(xiāng)村教師可以按需索取，一方面可以解決“工學”矛盾。另外，利用網(wǎng)絡交流平臺還有助于鄉(xiāng)村教師在獨自研修的同時相互之間交流學習，在與他人的交流中獲得啟示和靈感，構建自己的新知識和經(jīng)驗。因此，創(chuàng)設面向鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡培訓平臺顯得非常必要。鄉(xiāng)村教師培訓應利用網(wǎng)絡培訓的便利，開展網(wǎng)絡研修的培訓方式，使鄉(xiāng)村教師根據(jù)工作需要和個人需求，或接受專家的個別輔導，或與他人共享優(yōu)秀教學資源，突出鄉(xiāng)村教師培訓的參與性、體驗性、互動性，使鄉(xiāng)村教師積極參與到培訓活動中來，并在規(guī)定期限內(nèi)自由選擇培訓時間，由此來增強培訓方式的靈活性。

(四)完善鄉(xiāng)村教師培訓考核評估制度，三方聯(lián)動提高鄉(xiāng)村教師培訓效果

有效的考核評估機制既能調(diào)動教師提高參與培訓的積極性，也能提高培訓專家的責任心。針對當前鄉(xiāng)村教師參與培訓的動機不強、內(nèi)驅(qū)力較弱，建議完善培訓考核評估制度，構建對培訓項目的評價、對培訓專家的評價、對參訓教師的評價三重評價體系。通過培訓項目評價機制的建立，可以提高項目本身的質(zhì)量；通過培訓專家評價機制的建立，可以提高項目實施的質(zhì)量；通過參訓教師評價機制的建立，可以督促和促進教師參加培訓活動的積極性。三向結(jié)合，實現(xiàn)培訓評價對培訓效果提高的反饋作用最大化。

培訓管理部門負責對項目本身及項目負責人的評價，項目負責人及項目主持單位負責對培訓專家及參訓教師的評價。項目本身及項目負責人的評價主體是參訓教師及上級管理部門，培訓專家的評價主體是參訓教師和項目負責人，參訓教師的評價主體是培訓專家及項目負責人。對項目及專家的評價時間放在培訓后由評價主體通過網(wǎng)絡進行評價，信息直接進入培訓管理部門，而不是現(xiàn)場評價，這樣能保證評價的真實性和客觀性，并讓評價結(jié)果關聯(lián)以后的培訓項目的審批及培訓專家的聘請。對參訓教師的評價，一方面采用明確而嚴格的考勤制度來獲得參訓教師參訓態(tài)度的數(shù)據(jù)，通過評價在一定意義上規(guī)約參訓教師的行為，雖是強迫性質(zhì)的，但也是必要的，希望由外在的強迫性培訓規(guī)約轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的參與的主動性和積極性；另一方面，培訓專家通過有效的作業(yè)或測評，對鄉(xiāng)村教師培訓結(jié)果進行評價，以反映參訓教師的培訓效果。根據(jù)上述兩個方面的評價分數(shù)由培訓主持方確定參訓教師培訓等級水平和學分。而教育主管部門可以通過政策制定，將這個培訓等級或?qū)W分與職稱評聘掛鉤，還可以與鄉(xiāng)村教師報考教育碩士研究生相關聯(lián)，即鄉(xiāng)村教師學習培訓達到一定數(shù)量和程度可適當放寬教育碩士考試要求或入學條件，通過適當降低鄉(xiāng)村教師教育碩士的考試分數(shù)或放寬入學條件來刺激和激勵鄉(xiāng)村教師參訓熱情，同時給鄉(xiāng)村教師更多可能的發(fā)展和提高機會。

鄉(xiāng)村教師培訓是一個連貫的、整體的、持續(xù)的過程。鄉(xiāng)村教師培訓應關注鄉(xiāng)村教師的終身發(fā)展性，在培訓課程的目標確立、課程內(nèi)容的設置、培訓方式的選擇以及培訓評價的建立上都應關注鄉(xiāng)村教師整體性、系統(tǒng)性提高。

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[7] 李長娟.偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)教師培訓的實踐探微與路徑突破[J].教學與管理,2015(12):33-35.

[9] 宋海英,陳睿.關于提高鄉(xiāng)村教師培訓實效性的思考———以吉林省實施“國培計劃”為例[J].教育探索,2011(10):127-129.

[8] 容中逵.“國培”背景下鄉(xiāng)村教師研訓問題研究——基于浙江、河北、四川三省調(diào)研情況的分析[J].教育發(fā)展研究,2014(12):7-10.

[10] 邵曉霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“國培計劃”培訓模式探究——以天水師院“國培計劃”中西部鄉(xiāng)村英語骨干教師培訓項目為例[J].中小學教師培訓,2015(1):20-24.

[11] 邵光華.樣例學習的理論與實踐[M].浙江大學出版社，2013：15.

(本文責任編輯：王 儉)

Research on the Existing Problems of Rural Teacher Training and Its Countermeasures

ZHANG Man-man1; WEI Chun-mei2

(1. School of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211,China;2.FacultyofArchitecturalEngineeringandEnvironment，NingboUniversity，Ningbo,Zhejiang315211,China)

Rural teacher training is an important way to promote the professional development of rural teachers and improve the overall quality of rural teachers. Rural teacher support program clearly puts the construction of rural teachers in priority development of the strategic position to strengthen rural teacher training. Through the analysis of the problems existing in the training target, training content, training methods and training evaluation of the current rural teacher training, and puts forward corresponding countermeasures, which will help to enhance the effectiveness of the training of rural teachers.

rural teachers; training; current situation; strategy

2016-05-11

國家社科基金教育學一般課題“新課改教師阻抗的現(xiàn)象學分析及消解策略研究”(BFA110050)成果。

張嫚嫚，女，寧波大學教師教育學院研究生，主要從事課程與教學論研究；魏春梅，女，寧波大學建工學院教師，主要從事教育統(tǒng)計與教師教育研究。

G451.2

A

1672-5905(2016)05-0074-06