唐　淙

(裝甲兵工程學(xué)院　軍政部，北京　100072)

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軍校世界史教學(xué)中學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

唐淙

(裝甲兵工程學(xué)院軍政部，北京100072)

在世界史課程教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，教員首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，樹立“幫助學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念，并推動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變使之增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識；關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)策略；還要?jiǎng)?chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境;由此初步構(gòu)建世界史課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

軍校；世界史；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略

軍校世界史課程開設(shè)時(shí)間較短，與地方大學(xué)相比，存在內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)或曰矛盾[1]。授課對象多為理科出身，就世界史課程學(xué)習(xí)狀況而言，普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)投入不足，學(xué)習(xí)能力也較差?？紤]到世界史課程特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)對自主學(xué)習(xí)的需求，考慮到自主學(xué)習(xí)對于學(xué)員個(gè)體發(fā)展、軍校教學(xué)改革和軍隊(duì)發(fā)展建設(shè)的重要意義，筆者開展了軍校世界史教學(xué)中學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的研究。

根據(jù)龐維國教授的定義，從橫向角度來看，自主學(xué)習(xí)是指，“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價(jià)[2]”。從中國知網(wǎng)中軍隊(duì)系統(tǒng)對軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的現(xiàn)有成果看，針對具體課程的研究主要包括英語、數(shù)學(xué)、語文、政治、專業(yè)課程等，尚未見關(guān)于世界史教學(xué)對學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的研究[3]。

經(jīng)研究，在世界史課程教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，教員首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，樹立“幫助學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[4]的理念，并推動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變使之增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識；關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)策略；還要?jiǎng)?chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境;由此初步構(gòu)建世界史課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

一、樹立新的教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教育教學(xué)以教員為中心，以知識傳授為主要目標(biāo)，一味對學(xué)員進(jìn)行知識灌輸，學(xué)員是被動(dòng)的接受者；而自主學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，學(xué)員是積極的參與者。自主學(xué)習(xí)教學(xué)對教員的教學(xué)能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教員是知識傳授者、學(xué)習(xí)監(jiān)督者和學(xué)習(xí)評估者；而在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)員期望教員更多地扮演“動(dòng)力激發(fā)者”和“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”這兩個(gè)角色[5]。因此，在世界史課程教學(xué)中，教員力圖超越單純“教”的角色，牢固樹立“幫助學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，盡量增強(qiáng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)員課程的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)員創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、增強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識

為了喚醒學(xué)員的主體意識，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，教員宣講了世界史課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的要求。世界史課程內(nèi)容繁多、瑣碎，教材也比較厚，教員按專題方式授課，每個(gè)專題時(shí)間跨度大，專題內(nèi)容與教材內(nèi)容存在一定的差異。如果學(xué)員不及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、認(rèn)真記筆記，就難以跟上教員的進(jìn)度，難以把握課程的脈絡(luò)。在課程學(xué)習(xí)過程中，世界史知識不是通過教員的講授直接獲取的，而是學(xué)員在自身的文化背景下，在教員的幫助下，利用教材、參考書等學(xué)習(xí)資料，自行建構(gòu)在大腦中的。要想學(xué)有所獲，學(xué)員們必須主動(dòng)閱讀-思考-交流，將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，從課內(nèi)外求取新知，體會(huì)探究的樂趣。為了鼓勵(lì)學(xué)員積極參與到課程學(xué)習(xí)中來，教員安排學(xué)員以連為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，考評時(shí)以單位成績計(jì)為單位每位成員的成績。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有：每連上交一份冷戰(zhàn)時(shí)期美蘇領(lǐng)導(dǎo)人的更迭表，要求列出人名、在任時(shí)間；每連派一名代表在課堂發(fā)言3-5分鐘，從上個(gè)專題中任擇一位歷史人物進(jìn)行評介；每連派一名代表進(jìn)行主題發(fā)言10分鐘，就教員給定的主題“中美建立新型大國關(guān)系的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”發(fā)表見解。

三、激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的先決條件。“源于內(nèi)部需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有更多堅(jiān)持性和抗干擾性，能引起學(xué)習(xí)者更高水平的知識學(xué)習(xí)，能預(yù)期學(xué)習(xí)者更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和心理健康水平[6]?！币虼?，教員應(yīng)該把激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)員培養(yǎng)強(qiáng)大而持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，比如激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)員的自我效能感。

1.激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。教員主要從以下四個(gè)方面著手：

首先，在教學(xué)聯(lián)系會(huì)上明確學(xué)習(xí)意義。開課前，教員走入學(xué)員營，開宗明義介紹課程的地位與作用。世界史課程的主要作用，就是開闊學(xué)員的眼界，拓展學(xué)員的思維，幫助學(xué)員樹立正確的世界觀，學(xué)會(huì)“站在中國看世界”“站在世界看中國”“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”。世界歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，“一切歷史都是當(dāng)代史”。學(xué)習(xí)世界史還可以培養(yǎng)學(xué)員以古鑒今的能力，即運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析當(dāng)今國際問題的能力。如果缺乏必要的背景知識，學(xué)員日常在看新聞聯(lián)播、看《參考消息》和《環(huán)球時(shí)報(bào)》等紙媒時(shí)，可能會(huì)“看不懂”新聞，尤其是國際新聞。當(dāng)學(xué)員們認(rèn)真學(xué)習(xí)了世界史課程后，類似的煩惱就會(huì)減少很多。作為一門人文社科基礎(chǔ)教育必修課，世界史課程在課程體系中處于“貫通中西”“縱橫古今”“奠基后課”的地位。課程內(nèi)容豐富，覆蓋古今中外，與《中國近現(xiàn)代史綱要》《中國古代史綱要》等課程相呼應(yīng)，也為學(xué)員學(xué)習(xí)《地緣政治與國家安全》《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》等課程奠定基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重“生動(dòng)”“深刻”與“新穎”。主要包括六個(gè)方面：一是以問題為牽引，從導(dǎo)入部分吸引眼球。以冷戰(zhàn)史專題為例，2015年是我國紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，教員在導(dǎo)入部分先示以5月莫斯科紅場閱兵照片及我國“9·3”閱兵照片，聯(lián)系學(xué)員參加解放軍合唱團(tuán)的事跡，而后以美蘇英“雅爾塔會(huì)議”上的一張照片為過渡，拋出問題，二戰(zhàn)期間美國與蘇聯(lián)是盟友，為什么二戰(zhàn)結(jié)束后兩方反目成仇，走向?qū)?，由此引入正題。二是將宏觀與微觀相結(jié)合，講述歷史細(xì)節(jié)。純粹的宏觀分析難免枯燥，不足以吸引學(xué)員的注意力，教員必須將宏觀與微觀相結(jié)合，講述歷史的細(xì)節(jié)。比如，講解巴黎和會(huì)上美國同意把德國在山東的權(quán)利讓給日本的背景，二戰(zhàn)期間英蘇領(lǐng)導(dǎo)人確定“巴爾干百分比”的過程；丘吉爾鐵幕演說始末，全球化時(shí)代iPhone手機(jī)的全球生產(chǎn)鏈及主要零件成本等。三是深挖素材，講述歷史背后的歷史。在冷戰(zhàn)史專題中，教員展示了波蘭二戰(zhàn)前后的領(lǐng)土變遷圖，在此處插入一個(gè)擴(kuò)展的知識點(diǎn)，即歷史上波蘭與俄羅斯之間的“愛恨情仇”，串聯(lián)到波蘭三次被瓜分、1920年蘇波戰(zhàn)爭、卡廷森林慘案等內(nèi)容，讓學(xué)員更多地了解兩國關(guān)系的歷史背景。四是聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)員解決現(xiàn)實(shí)困惑。雖然解決學(xué)員對現(xiàn)實(shí)國際問題的疑惑不是世界史課程的主要任務(wù)，但是，將歷史問題與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，給學(xué)員思考現(xiàn)實(shí)問題提供一定的歷史線索，可以顯著增加課程的吸引力。在冷戰(zhàn)史專題中，教員為說明冷戰(zhàn)對今日世界產(chǎn)生的重要影響，談及日本軍國主義未被肅清、國內(nèi)右翼勢力強(qiáng)大；還談及美俄近年來圍繞烏克蘭、敘利亞等問題的對抗等。五是聯(lián)系文學(xué)、影視作品，使歷史更加“鮮活”。具世界歷史背景的影視、文學(xué)、繪畫作品非常多，教員可以將這些作品作為溝通學(xué)員與世界史之間的橋梁，使宏大、漫長的世界史更加立體、更加鮮活。在國際關(guān)系體系專題中，教員提及《三個(gè)火槍手》《茜茜公主》《西線無戰(zhàn)事》《我的1919》《兵臨城下》《狂怒》等影片，在引起學(xué)員關(guān)注與共鳴方面收到良好效果。

第三，在教學(xué)方法手段上注重多樣化。主要包括三個(gè)方面：一是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。在冷戰(zhàn)史專題中，教員運(yùn)用了啟發(fā)法、引證法、案例法、比較法、文本解讀法、人物評介法等教學(xué)方法。啟發(fā)法，比如在導(dǎo)入部分，以問題為牽引，啟發(fā)思考，引入正題；引證法，比如引用美蘇領(lǐng)導(dǎo)人羅斯福、斯大林、赫魯曉夫、尼克松等的講話原文；案例法，比如重點(diǎn)描述冷戰(zhàn)期間三次國際危機(jī)、兩次局部戰(zhàn)爭；比較法，比如在冷戰(zhàn)進(jìn)程中比較美蘇兩國攻守態(tài)勢的演變；文本解讀法，比如給出丘吉爾鐵幕演說、杜魯門國會(huì)演講等英文原文，解讀具體內(nèi)容；人物評介法，是指讓學(xué)員評介專題中涉及的歷史人物。二是剪輯、播放教學(xué)視頻。教學(xué)中適時(shí)播放幾段經(jīng)過精心選擇、剪輯的教學(xué)視頻，既可以增進(jìn)教學(xué)效果，也符合學(xué)員的期望。以經(jīng)濟(jì)全球化內(nèi)容為例，教員播放“跨國公司”“華爾街”等視頻，為教學(xué)內(nèi)容增添了具體而形象的注腳。三是組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，不僅應(yīng)有“輸入”，包括聽課、記筆記、看教材和課外讀物等，也應(yīng)有適當(dāng)?shù)摹拜敵觥?，包括寫讀后感、課堂發(fā)言、參與討論等。教員利用有限的課堂時(shí)間安排了一兩次學(xué)員發(fā)言的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)員切身體會(huì)了探究、鉆研的樂趣。

第四，在教學(xué)語言上注重感染力。同樣的內(nèi)容，用不同的語言表達(dá)出來，效果可能是截然不同的。過于嚴(yán)肅、呆板的語言難以產(chǎn)生共鳴，幽默生動(dòng)的語言則更富有表現(xiàn)力和感染力。像世界史這樣的人文課程，教員使用豐富、生動(dòng)的語言授課無疑有助于營造氣氛，使學(xué)員們無形中被熏陶、被浸染。比如，當(dāng)談及世界史課程的特點(diǎn)，教員認(rèn)為世界史知識非常豐富，如同“浩瀚的海洋”和“璀璨的星空”。為了營造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)員能夠投入學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，教員偶爾也會(huì)開點(diǎn)無傷大雅的玩笑。幽默風(fēng)趣的課堂表現(xiàn)對教員的要求較高，不僅需要深邃的專業(yè)知識，而且需要豐富的人生閱歷與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要十足的課堂自信。

2.增強(qiáng)學(xué)員的自我效能感。美國心理學(xué)家“班杜拉認(rèn)為，自我效能感是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)性因素，高自我效能感的學(xué)生，其內(nèi)在學(xué)習(xí)傾向更強(qiáng)；低自我效能感的學(xué)生，其內(nèi)在學(xué)習(xí)的傾向較弱。因而我們可以通過增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感來間接提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]?！睘榇?，教員主要從以下三個(gè)方面著手：

首先，言語說服與任務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合。一方面，教員經(jīng)常給學(xué)員灌輸這樣的觀點(diǎn)：“你們完全有能力學(xué)好世界史這門課程”“其實(shí)這門課程沒有你們想像中的那么難學(xué)”“對于這門課程，你們還有很多學(xué)習(xí)潛力沒有挖掘出來”等，盡量讓學(xué)員相信自己有更強(qiáng)的能力學(xué)好這門課程；另一方面，每當(dāng)學(xué)員完成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教員就對學(xué)員的能力表現(xiàn)予以略高于實(shí)際表現(xiàn)的評價(jià)，使學(xué)員不斷看到自己更好的能力體現(xiàn)。

其次，進(jìn)行歸因指導(dǎo)。自我效能感與歸因有密切關(guān)系。如果把成功歸因于內(nèi)部的或可以控制的原因，如能力或努力，則自我效能感將會(huì)提高。因此，教員嘗試對學(xué)員進(jìn)行歸因示范，使他們逐步認(rèn)識到，成績不好是自身缺乏努力的結(jié)果，通過努力，學(xué)習(xí)水平是可以提高的。教員給出案例分析題，讓學(xué)員解答。對于學(xué)員答對的內(nèi)容予以肯定，并將成功歸因于學(xué)員對世界史知識及歷史問題分析能力的掌握；對于學(xué)員感覺難而解答不出的問題，教員并不直接給出答案，而是給出解題建議，鼓勵(lì)學(xué)員依靠自己的力量予以解答。

第三，引導(dǎo)學(xué)員合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究表明，學(xué)習(xí)者設(shè)置目標(biāo)的特征會(huì)影響自我效能感。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置具體的、近期的、能夠完成而又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將會(huì)提高學(xué)生的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)[2]216-217。以教員指導(dǎo)學(xué)員制定世界史課程復(fù)習(xí)目標(biāo)為例：第一步，將復(fù)習(xí)目標(biāo)分解為兩部分，一是復(fù)習(xí)課堂筆記，爭取看兩至三遍；二是復(fù)習(xí)教材，爭取看兩遍。第二步，筆記部分，一看宏觀框架，把握世界史發(fā)展的基本線索，了解每個(gè)歷史分期時(shí)代發(fā)展的主要特征；二看微觀史實(shí)，把握各歷史時(shí)期重大歷史事件的緣起、過程、影響。第三步，教材內(nèi)容，先看前言、目錄，再看各章導(dǎo)言，然后著重把握宏觀框架與微觀史實(shí)，每章后的思考題要全部會(huì)做。第四步，融會(huì)貫通，著重培養(yǎng)依據(jù)資料、運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史問題的能力，可自行尋找案例練習(xí)。

四、指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)策略

“學(xué)習(xí)策略是個(gè)體習(xí)得的、用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的活動(dòng)、技術(shù)或程序[8]?！笔谌艘贼~不如授人以漁。既然教員無法在課堂上把所有世界史知識傳授給學(xué)員，那么教給他們自己獲取知識的能力，教會(huì)他們分析、研究世界歷史問題的方法，將更有助于他們在課外開展各類自學(xué)活動(dòng)。為此，教員根據(jù)學(xué)習(xí)策略的基本分類，分別開展針對性的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)認(rèn)知策略。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程一般包括三個(gè)階段，第一階段，教師傳授學(xué)生認(rèn)知策略，學(xué)生建構(gòu)出對策略的理解；第二階段，教師給學(xué)生提供練習(xí)；第三階段，學(xué)生自行練習(xí)[7]139。據(jù)此，教員從以下兩方面，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)世界史課程的認(rèn)知策略：一是理論傳授課程學(xué)習(xí)方法。教員在教學(xué)聯(lián)系會(huì)及第一次課上，明確并強(qiáng)調(diào)課程的主要學(xué)習(xí)方法，包括培養(yǎng)時(shí)間、空間與事件“三維思維”；充分“輸入”，閱讀教材、參考書，觀看歷史題材的影視、文學(xué)、繪畫作品等；充分“輸出”，記讀書筆記、寫讀書心得、撰世界史論文等。二是實(shí)踐指導(dǎo)，訓(xùn)練運(yùn)用，培養(yǎng)能力。為了給學(xué)員提供鍛煉的機(jī)會(huì)，教員盡可能在課內(nèi)安排了一些實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)中還要求表現(xiàn)出色的學(xué)員分享自己準(zhǔn)備的過程與方法，如搜集資料的途徑，整理資料的思路等。針對學(xué)員分析世界歷史問題能力相對欠缺的情況，教員特地安排了一次案例解析，讓學(xué)員根據(jù)材料回答問題，引導(dǎo)學(xué)員先閱讀，后理解，最后歸納、提煉。

2.指導(dǎo)元認(rèn)知策略?！皩W(xué)習(xí)者在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前及實(shí)際的活動(dòng)展開期間激活和維持注意與情緒狀態(tài)，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，維持或修正學(xué)習(xí)行為，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等，都是元認(rèn)知作用的表現(xiàn)[2]107?！苯虇T主要從以下兩方面開展元認(rèn)知策略的指導(dǎo)：一是指導(dǎo)自我監(jiān)控策略。為增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，教員以世界史課程復(fù)習(xí)迎考為例，指導(dǎo)學(xué)員制定復(fù)習(xí)計(jì)劃；為增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行力和學(xué)習(xí)過程的管理能力，教員建議學(xué)員采用自我記錄的方法：在每天、每周、每月、每學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)、準(zhǔn)確地書面記錄學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況，以示自我監(jiān)督。二是指導(dǎo)自我評價(jià)策略。據(jù)研究，自主學(xué)習(xí)者使用自我評價(jià)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生。為了推動(dòng)學(xué)員積極開展自我評價(jià)，教員多次強(qiáng)調(diào)“總結(jié)”的重要性，提醒學(xué)員無論是對于學(xué)習(xí)、還是對于人生來說，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上才能逐漸提高、走向完善。

3.指導(dǎo)資源利用策略。自主學(xué)習(xí)僅僅依靠認(rèn)知和元認(rèn)知策略還是不夠的，它還需要一定的學(xué)習(xí)資源做支持，如學(xué)習(xí)的時(shí)間、他人的幫助等。教員主要從以下兩方面開展資源利用策略的指導(dǎo)：一是指導(dǎo)時(shí)間管理策略。教員引導(dǎo)學(xué)員反思自身時(shí)間利用狀況，針對存在的問題做出相應(yīng)的調(diào)整；教育學(xué)員利用好零碎時(shí)間，將整塊的學(xué)習(xí)時(shí)間留給難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是指導(dǎo)學(xué)業(yè)求助策略。教員建議學(xué)員，正確看待學(xué)業(yè)求助，學(xué)業(yè)求助是獲取知識、增長能力的一種途徑；明確學(xué)業(yè)求助的重點(diǎn)在于獲得解決問題的思路而非包辦解決問題；與同學(xué)在學(xué)習(xí)互助中共同進(jìn)步；抓住機(jī)會(huì)，多向教員請教。

五、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

從教學(xué)層面而言，教員能為學(xué)員創(chuàng)建的自主學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括以下三個(gè)方面：一是營造融洽的師生交流氛圍。輕松愉快的課堂氛圍有利于學(xué)員學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮。為了營造這樣的氛圍，教員在教學(xué)過程中應(yīng)保持親切隨和的態(tài)度，盡量使教學(xué)語言風(fēng)趣生動(dòng)；要注意觀察學(xué)員的反應(yīng)，重視課堂互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)員提出的疑問。二是推薦學(xué)員自主學(xué)習(xí)的資源。教員提供給學(xué)員一份世界史課程的參考書目，在各專題后還會(huì)提供延伸閱讀書目，告訴他們一些下載教學(xué)視頻的地址，提醒他們可以購買電子書的APP，還購買了世界史書籍贈(zèng)送給各連。三是提供學(xué)員自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，包括組織學(xué)習(xí)組，開展各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

六、結(jié)論

筆者從世界史課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，采取多種方法措施培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，初步構(gòu)建了課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式——探究性學(xué)習(xí)模式。

探究性學(xué)習(xí)“是一種提出問題、計(jì)劃探究活動(dòng)、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程[2]198?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)知識的主觀性一面，追求的是學(xué)員對知識的主動(dòng)建構(gòu)和深入理解。探究性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)世界史的好奇心與想像力，有利于引導(dǎo)學(xué)員掌握分析世界歷史問題的方法與策略，是符合世界史課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，也是培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的有益模式。

(責(zé)任編輯：王金明)

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The Cultivation of Autonomous Learning Ability of Cadets in World History Teaching in Military Academies

TANG Cong

(Military & Political Department,Academy of Armored Forces Engineering, Beijing 100072, China)

To cultivate cadets’ autonomous learning ability in World History teaching, teachers must firstly transform educational and teaching concepts, and build the concept of ‘helping cadets know how to learn’;Secondly, help cadets transform learning concepts, and raise consciousness of learner autonomy;Thirdly and most importantly, stimulate cadets’ learning motivation, and guide learning strategies;Fourthly, create learning environment for learner autonomy;Lastly, establish the teaching mode of learner autonomy in World History teaching preliminarily.

military academies;world history;learner autonomy;learner’s motivation;learning strategies

G642.0

A

1671-9719(2016)9-0053-04

唐淙(1975— )，女，安徽和縣人，講師，研究方向?yàn)槭澜缡贰?/p>

2016-06-18

2016-07-03