宋文秀

（南京郵電大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院，江蘇南京210023）

高校輔導(dǎo)員基于班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的案例研究*

宋文秀

（南京郵電大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院，江蘇南京210023）

通過對某學(xué)風(fēng)落后的班級進(jìn)行深入的調(diào)查研究，總結(jié)出影響該班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素，包括內(nèi)部因素——教師和學(xué)生自身以及外部因素——社會和家庭，并以此為基礎(chǔ)探索如何建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

班級；學(xué)風(fēng)建設(shè)；案例研究

學(xué)風(fēng)是指學(xué)生對如何看待學(xué)習(xí)做出的價值判斷，從而在日常學(xué)習(xí)行為中的具體表現(xiàn)。良好的學(xué)風(fēng)是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，時時刻刻都在對學(xué)生產(chǎn)生著強(qiáng)烈的熏陶和感染，激勵學(xué)生奮發(fā)努力，健康成長。［1］開展班級學(xué)風(fēng)建設(shè)顧名思義就是通過不同的措施使班級整體樹立正確的學(xué)習(xí)目的、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。學(xué)風(fēng)建設(shè)意義重大，它是高校實(shí)施教育質(zhì)量工程的主要內(nèi)容和重要途徑，是衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。［2］

一、案例背景

江蘇省某高校計(jì)算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院2012級某班，軟件工程專業(yè)，班級共30人，女生6人，男生24人。該班上課出勤率較差，上課時大約有三分之一學(xué)生在玩手機(jī)、睡覺或者聊天，作業(yè)完成質(zhì)量較糟糕，并且還有相當(dāng)一部分男生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。在2013-2014學(xué)年度期末綜合測評中，累計(jì)不及格達(dá)到32人次，曠考達(dá)6人次。

二、案例分析

作者在接手這個班級之后，通過訪談任課教師、召開學(xué)生干部座談會、走訪學(xué)生宿舍、與學(xué)業(yè)困難學(xué)生談話等多種措施了解學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況，分析和尋找影響該班學(xué)風(fēng)的因素。

經(jīng)過一段時間的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)影響該班學(xué)風(fēng)的因素很多，涉及面也很廣，在這里作者將其分為校內(nèi)因素和校外因素兩類。校內(nèi)因素主要集中于學(xué)生自身和教師，因?yàn)檫@兩類因素對學(xué)風(fēng)產(chǎn)生了最直接和最主要的影響，所以是內(nèi)核因素。而校外因素主要指社會和家庭，是一種外在因素。下面我們具體分析一下各因素對學(xué)風(fēng)的影響作用：

（一）學(xué)生因素

與中學(xué)相比，大學(xué)生因?yàn)闆]有父母緊跟身后的督促、班主任老師的嚴(yán)格管理和高考的壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動力不足，反映在日常的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)主動性不夠。該班學(xué)生正是因?yàn)橐陨显?，?dǎo)致整個班級學(xué)風(fēng)不夠理想，遲到、早退、曠課和抄作業(yè)成普遍現(xiàn)象。學(xué)習(xí)行為的懶惰、學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正加上還有個別學(xué)生未能掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的恰當(dāng)方法，也沒有通過行之有效的途徑去解決學(xué)習(xí)中的困境，不可避免就出現(xiàn)了前文的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。

同時宿舍同學(xué)間的相互影響更使得不良學(xué)風(fēng)進(jìn)一步深化蔓延。心理學(xué)關(guān)于“同伴影響力”的研究表明，人類的行為舉止受周圍人群影響很大，尤其是受同類同伴的影響。該班404宿舍有幾個沉迷網(wǎng)絡(luò)而很少主動去上課的學(xué)生，宿舍其他同學(xué)因?yàn)榇蟛糠謺r間都生活在這個宿舍群體中，與這些學(xué)生接觸多，耳濡目染之下也形成了不良的學(xué)習(xí)行為。相對而言，這種從同宿舍同學(xué)那里受到的不良影響，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣影響更為巨大和深刻。根據(jù)對他們?nèi)雽W(xué)后期末考試成績的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)成績好的同學(xué)往往集中于固定的幾間宿舍，學(xué)業(yè)困難的也集中在一起，而這跟他們?nèi)雽W(xué)時候的隨機(jī)分配宿舍情況不相符合。

（二）教師因素

從該班學(xué)生反饋的情況來看，部分授課教師整堂課都是采用一成不變的照本宣科模式，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。此外據(jù)學(xué)生反映，他們與任課教師除了課堂上有接觸以外，課下很少有溝通和聯(lián)系，互動的少，彼此之間的感情較淡漠，信任感缺失，即使他們有學(xué)業(yè)困難也不愿意向老師請教。另外由于學(xué)校對教師的考核很大一部分在科研成績上，所以也導(dǎo)致了一部分教師缺乏教學(xué)責(zé)任心，在科研上投入了大量的時間和精力，而在教學(xué)上就是敷衍了事，疏于對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為視而不見。

輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師與學(xué)生關(guān)系最為密切，對學(xué)生學(xué)習(xí)能起到較大的影響作用。［3］調(diào)查情況顯示確實(shí)如此，召開學(xué)生座談會時，超過90％的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員的日常監(jiān)督、談心談話和年級大會對班級學(xué)風(fēng)建設(shè)影響作用最大，輔導(dǎo)員行之有效的監(jiān)督和鼓勵能夠激勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。但需要注意的是因?yàn)檩o導(dǎo)員承擔(dān)的一般事物性工作雜而多，所以對學(xué)生的學(xué)業(yè)監(jiān)督工作很難細(xì)致深入；此外輔導(dǎo)員因?yàn)閷I(yè)知識的限制，較少人能夠在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)上給予實(shí)際有用的指導(dǎo)。

（三）家庭因素

從與該班學(xué)生家長的聯(lián)系和交流之中發(fā)現(xiàn)，由于孩子中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績很好，所以家長對于孩子的大學(xué)學(xué)業(yè)過于自信；其次升學(xué)壓力的消失也使得家長對孩子的學(xué)業(yè)有所放松；另外孩子住校也使得家長鞭長莫及，只有靠平常的電話交流或是假期團(tuán)聚來對孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)和生活的督促。這些原因就導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)建設(shè)中家庭角色的弱化，家長的督促應(yīng)該是優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

（四）社會因素

該班學(xué)風(fēng)建設(shè)還受到了社會上不良風(fēng)氣的影響，從與學(xué)生的溝通交流中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)受社會上的個人主義、功利主義、拜金主義、不公平競爭等影響嚴(yán)重，尤其是讀書無用論、金錢至上思想給他們的人生觀、價值觀和世界觀帶來了很大的沖擊，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠堅(jiān)定，想依靠“拼爹”獲得好的前程，忽視本身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。此外，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)校附近有不少網(wǎng)吧、KTV、桌游室等娛樂場所，部分愛玩且自制能力差的學(xué)生不免受其誘惑，經(jīng)常前去玩耍，從而荒廢了學(xué)業(yè)。

三、案例處理

針對影響該班學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)外因素，作者力圖對癥下藥尋找改善該班學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作策略，并予以積極落實(shí)。

（一）加強(qiáng)該班的思想政治教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育是建設(shè)良好學(xué)風(fēng)的前提條件。對于該班學(xué)生主要進(jìn)行愛國主義教育、形勢與政策教育、誠信教育等。愛國主義教育可以幫助學(xué)生樹立對國家和社會的責(zé)任感，確定為國家的繁榮強(qiáng)盛、不受外敵侵犯而努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)；形勢與政策教育可以指導(dǎo)學(xué)生辯證看待當(dāng)前的不良社會現(xiàn)象，增強(qiáng)他們對國家和社會的信心，摒棄不勞而獲的想法；誠信教育則是教育學(xué)生認(rèn)真對待每次考試、每場作業(yè)，不抄襲他人，也不幫助他人作弊，好成績靠自身的刻苦學(xué)習(xí)獲得。采取的教育方法主要有年級大會、宿舍座談會、班級辯論賽、與學(xué)業(yè)困難學(xué)生交流談話以及典型事例宣傳等。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，應(yīng)用“三級網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行強(qiáng)化管理

根據(jù)學(xué)校對學(xué)風(fēng)制定的相關(guān)規(guī)章制度，作者又結(jié)合該班學(xué)風(fēng)的實(shí)際情況制定了一系列的可實(shí)際執(zhí)行的管理措施，包括學(xué)生課堂出席率檢查、強(qiáng)制晚自習(xí)、作業(yè)完成檢查、夜不歸宿檢查、沉迷網(wǎng)絡(luò)情況大檢查等，通過這些行動來規(guī)范該班學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對于違反規(guī)定的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格批評教育，嚴(yán)重的情況會給與紀(jì)律處分和聯(lián)系家長。另外將檢查的結(jié)果與德育綜合測評、優(yōu)秀學(xué)生評選、發(fā)展黨員等直接掛鉤，間接鼓勵學(xué)生做出正確的學(xué)習(xí)舉動，對自身的不良學(xué)習(xí)行為進(jìn)行矯正。針對違反紀(jì)律的學(xué)生的解決辦法是尊重學(xué)生、誠懇談話，從根本上幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤。

班級學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，僅憑哪一個人或者哪一級組織是難以完成的，所以需要集中輔導(dǎo)員、學(xué)生干部和學(xué)生自身三者的力量。三級管理網(wǎng)絡(luò)的作用即：輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干和學(xué)生自身。輔導(dǎo)員主抓學(xué)風(fēng)建設(shè)的面，從整體上進(jìn)行管理和督促，而學(xué)生骨干則在線上推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的相關(guān)制度，最后是在點(diǎn)上加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的主動性

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)風(fēng)建設(shè)也主要依靠學(xué)生自身。首先，在該班開展學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動伊始，作者要求該班每個個體按照學(xué)風(fēng)建設(shè)要求嚴(yán)格進(jìn)行自我檢查，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋求提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績的辦法。其次，建設(shè)學(xué)習(xí)性宿舍，宿舍成員相互督促上課和自習(xí)，營造宿舍內(nèi)你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。最后，發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用。在日常工作中，重視對學(xué)生黨員的再教育，努力培養(yǎng)其成為該班學(xué)風(fēng)建設(shè)的領(lǐng)頭人，在思想、學(xué)習(xí)、生活等各個方面帶領(lǐng)其他同學(xué)共同進(jìn)步。

（四）引發(fā)危機(jī)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。［4］它是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的策略有很多，常見的有表揚(yáng)和鼓勵、競爭與合作等。針對該班的情況，以就業(yè)和升學(xué)為突破口，介紹近幾年該專業(yè)學(xué)業(yè)困難的畢業(yè)生情況，另外還請即將畢業(yè)的學(xué)生講述他們在求職或者升學(xué)過程中遇到的困難情況，引發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（五）引入競爭機(jī)制，開展學(xué)習(xí)競賽

競爭是激發(fā)學(xué)生潛在活力的一條有效的途徑。通過積極開展各類競賽活動，使學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中競爭，促進(jìn)班級競爭機(jī)制的形成進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的最終目的。為了讓該班學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好品質(zhì)，該班開展了各類“我讀書，我快樂”知識競賽活動；為鼓勵學(xué)生將專業(yè)知識運(yùn)用于實(shí)踐，組織開展優(yōu)秀暑期社會實(shí)踐評比活動；為增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，鼓勵他們積極參加各級各類科技創(chuàng)新和學(xué)科競賽活動。從效果來看，這些活動極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（六）加強(qiáng)與任課教師以及家長的交流和溝通，家校合作促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

針對影響該班學(xué)風(fēng)建設(shè)的教師因素，作者主要通過與學(xué)生的日常溝通和交流，及時收集他們對課堂教學(xué)的客觀性意見和合理化建議，并及時跟任課教師交流溝通，以促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，從而吸引更多的學(xué)生對該門課程的興趣。針對影響該班學(xué)風(fēng)建設(shè)的家庭因素，主要通過信函、電話以及面談的形式和家長進(jìn)行溝通和交流，在每學(xué)期考試結(jié)束后及時將該班學(xué)生的成績以信件的形式郵寄給學(xué)生家長，同時也向?qū)W生家長通報(bào)學(xué)生在校的遵規(guī)守紀(jì)情況。對于學(xué)業(yè)特別困難的幾個學(xué)生，堅(jiān)持每月聯(lián)系一次他們的家長，告知其孩子的月度學(xué)習(xí)和生活情況，家校合作共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

通過以上這些措施，在2014-2015學(xué)年度期末綜合測評中，該班累計(jì)不及格由上學(xué)年的32人次減至16人次，曠考由6人次減至0人次，學(xué)分績點(diǎn)1.8以下由3人減至1人，該班30％以上同學(xué)獲得各類獎學(xué)金。同時該班學(xué)風(fēng)有了很大的扭轉(zhuǎn)，學(xué)生的精神風(fēng)貌和學(xué)習(xí)面貌也有了全新的改變。

四、案例啟示

在促進(jìn)該班學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中作者感受到優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成不是一蹴而就的，需要學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生自身各方長期堅(jiān)持不懈的努力合作。而高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治教育工作者首先一定要勇于承擔(dān)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重?fù)?dān)，其次要善于調(diào)查了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同情況不斷探索改進(jìn)學(xué)風(fēng)新辦法，尤其是注意充分利用班級組織和任課教師的力量來建設(shè)優(yōu)良的班級學(xué)風(fēng)，從而為促進(jìn)高校整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］張常賓.大學(xué)課程重修教學(xué)質(zhì)量影響因子分析與提高［J］.黑龍江高教研究，2013（9）：50-52.

［2］陳玉棟.試論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的概念、主體及特性［J］.高教探索，2014（7）：92-96.

［3］夏侯建兵，劉俊英.當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題及對策分析［J］.高校輔導(dǎo)員，2015（4）：66-69.

［4］馬廣強(qiáng)，王倩，萬紅嬌，等.普通二本院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力調(diào)查分析［J］.大學(xué)教育，2016（5）：54-55.

By conducting an in-depth investigation and study of a backward class，we can summarize main factors which affect the class construction of learning style，including main internal factors-teachers and students themselves，and main external factors-the society and family.On this basis，we explore how to construct a superior learning style.

class；construction of learning style；case study

G647

A

2096-000X（2016）22-0041-02

江蘇省教育廳2014年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目“高校學(xué)困生成因分析及教育策略研究”（編號：2014SJD093）

宋文秀（1981-），女，安徽合肥人，教育學(xué)碩士，講師，主要從事教育學(xué)原理、思想政治教育研究。