苗碩

（鄭州師范學院 經(jīng)濟與管理學院，河南鄭州450000）

地方本科院校教師教育類專業(yè)綜合改革探索研究*

苗碩

（鄭州師范學院 經(jīng)濟與管理學院，河南鄭州450000）

文章針對地方師范院校師范生培養(yǎng)過程中存在的問題，提出教師教育類專業(yè)綜合改革思路，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)、課程體系建設、教學方法改革、師資隊伍建設等方面著手進行綜合性改革，力求探索出適用于地方師范類本科院校教師教育人才培養(yǎng)體系改革的新路子。

教師教育；人才培養(yǎng)；專業(yè)綜合改革；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；師范類院校

為順應教育改革趨勢，國家教育部要求不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學方法，堅持以社會人才需求為導向，調(diào)整和優(yōu)化學科專業(yè)結構，培養(yǎng)打造社會適應性人才，填補人才缺口。針對地方師范類本科院校如何結合地方資源，發(fā)揮師范教育特色，以專業(yè)綜合改革試點為契機，優(yōu)化學科專業(yè)結構，加強課程體系建設，培養(yǎng)出能夠適應社會，服務于社會需求的人才，需要更多的研究和探索。

一、優(yōu)化專業(yè)結構，堅定發(fā)展師范教育特色

目前，現(xiàn)有的地方師范類本科院校由教師教育類專業(yè)中成長起來，因此師范類院校在教師培養(yǎng)方面積累了大量的資源和優(yōu)勢，同時也是師范類院校的根基所在。

為順應地方高校轉(zhuǎn)型的趨勢，地方師范類院校轉(zhuǎn)型發(fā)展不能丟了教師教育的根基，更不能弱化教師教育專業(yè)。相反，由于師范專業(yè)的應用性特征，地方師范類院校更應當注重教師教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，使之成為地方師范類院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主力軍，起到帶頭示范作用。［1］在轉(zhuǎn)型過程中，充分利用前期所積累的教師教育資源成果，提升教師教育水平，在人才培養(yǎng)模式、理論創(chuàng)新、平臺搭建、政策咨詢等方面獲得競爭性優(yōu)勢。

地方師范類院校是在教師教育培養(yǎng)的基礎上發(fā)展而來，相對于綜合型院校，師范類院校的共同特點是文科專業(yè)的數(shù)量較多，而且?guī)熧Y力量、科研成果、起點相對較高，基礎較好。而工科專業(yè)無論是數(shù)量還是質(zhì)量上則顯得較為薄弱。轉(zhuǎn)型發(fā)展不單是與社會實踐聯(lián)系較為緊密的工科專業(yè)，文科專業(yè)尤其是師范類專業(yè)更應當是轉(zhuǎn)型發(fā)展的踐行者，起到引領帶動作用。

二、教師教育專業(yè)綜合改革的思路

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

目前地方師范類院校實行的是按照核心學科設置專業(yè)，再按照專業(yè)設置開設課程。專業(yè)課程的開設以各個學科為主，即學生畢業(yè)后能夠從事的學科所必須的專業(yè)知識。這樣一種人才培養(yǎng)模式長期服務于基礎教育，它與基礎教育的課程設置密不可分。因此，分科型教師培養(yǎng)是地方師范類院校的主要模式。然而，隨著社會的發(fā)展，這種單一的分科型模式的弊端表現(xiàn)地更加突出。雖然分科型培養(yǎng)模式能夠較為深入地掌握某一學科知識，具有一定的系統(tǒng)性和深度，但是，這種人才培養(yǎng)模式具有強烈的學科分割性，換言之，學科與學科之間的隔閡愈加嚴重，教學遷移性較差，造成學生的知識面狹窄，不利于學生整體把握學科知識以及學生后期的培養(yǎng)。長期以來的分科型培養(yǎng)模式，使得師范類院校培養(yǎng)的學生出現(xiàn)人文素質(zhì)、科學素質(zhì)匱乏等問題。

為加強學科之間的聯(lián)系，提高師范生的綜合素質(zhì)，可以將現(xiàn)有課程中的課程按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或關聯(lián)進行整合，從而實現(xiàn)課程的綜合化。［2］例如，可以將原來的“物理、生物、化學”課程整合為“科學”課程等，淡化學科間的界限，更多地強調(diào)學科之間的聯(lián)系，同時為學生提供更為廣闊的發(fā)展空間。具體而言，通過以下兩種模式實現(xiàn)專業(yè)綜合改革：一是在專業(yè)綜合的過程中，學科專業(yè)課程體系可以分為主學科和輔助學科，主學科的知識體系相對完整，可以選擇性將輔助學科的課程融入到主學科之中，強化學科之間的聯(lián)系；二是整合型，在專業(yè)課程體系中不分主次，而是通過跨學科課程或者專題形式以學科為支撐的整合型培養(yǎng)。例如可以將人文、歷史、地理、政治等人文學科課程整合在一起，綜合為“歷史與社會”。

分科型培養(yǎng)模式強調(diào)知識的獨立和完整性，而綜合型強調(diào)學科之間的聯(lián)系與交叉，提升師范生的綜合素質(zhì)。二者應當互為補充，相互促進，防止走向兩個極端，利用綜合型的優(yōu)勢反對分科型培養(yǎng)模式，同時更應當防止為了綜合而進行綜合。

（二）加強課程體系改革，強化實踐環(huán)節(jié)

師范類專業(yè)開設課程中，理論課時占比較高，課堂學時占整個學時也具有較高的占比。在專業(yè)改革過程中，除了加強學科專業(yè)之間的聯(lián)系，提高師范生的綜合素質(zhì)之外，教學實踐環(huán)節(jié)同樣具有舉足輕重的作用。強化教學實踐，突出“學以致用”。［3］師范類專業(yè)所在學院應配備多媒體教室、微格教室，并針對基礎教育實際采取“實戰(zhàn)型”教學模式，不斷擴大實踐教學基地數(shù)量，繼續(xù)推進頂崗實習，集中安排學生到校外實習。

1.建立實習模式。各師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置依據(jù)人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整，依據(jù)專業(yè)教育，科學、合理進行實踐教學，并將其融入到培養(yǎng)計劃中。實踐教學可分為校內(nèi)實訓與校外實習兩個環(huán)節(jié)，并將實訓、實習充分結合。

2.推進實踐教學工作。充分整合校內(nèi)資源，建立較為完備的理論與實踐教學團隊，增加實踐教學所占比例，教學內(nèi)容按照專業(yè)教育要求須具有針對性。積極開展專業(yè)和師范技能大賽，并逐步將其制度、規(guī)范化，并與當?shù)氐闹行W建立友好合作關系。

（三）改革教學方法

師范專業(yè)學生畢業(yè)后主要任職于中小學，從事教學工作。由于教育屬于服務行業(yè)，除了要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識之外，對于他們的素質(zhì)要求也同樣具有較高的要求。然而，地方師范類院校仍然是以單一的講授為主，注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，其綜合素質(zhì)無法的得到有效提升。因此，必須改革教學方法，打破原有的教育觀念，這也是教師教育專業(yè)綜合改革的重要部分。改革教學方法、模式，需要從教學方法、評價方法、數(shù)字化資源建設三個方面進行。［4］

1.科學合理設置課程，課堂教學運用多種教學方法。教學課堂將多種教學方法相結合，把課程分為“理論”和“實訓”兩個模塊，兩個模塊密不可分。按照人才培養(yǎng)方案要求，科學、合理設置開設課程。理論與實踐課程須按照內(nèi)容設定要求適當合理搭配，確保學生有足夠的實踐課程來完成教學大綱所要求的內(nèi)容，保障學生專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學過程中，提倡“任務教學”，讓教師與學生轉(zhuǎn)換角色，以學生為中心，以教學任務為主體，通過體驗、實踐、參與、合作的方式讓學生參與整個教學過程，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

2.科學運用評價方式。首先，改變過去將期末成績作為評價學生的唯一方法，把期末評價與過程性評價結合。在平時教學過程中，增加課堂作業(yè)的權重，加強平時課堂作業(yè)考核的力度和增加平時考核頻率，適當減少期末考試的權重。積極鼓勵學生多參與課堂實踐，教師認真對待每位學生的表現(xiàn)，并進行綜合性評價。其次，教師給學生進行評價是權利也是義務，同樣，學生對教師的評價也是學生的權利和義務。建立網(wǎng)上評教和多層次評教的評教體系。教學評價不單單是對教師授課能力的評價，也是對教師綜合能力的評價。因此，通過評教系統(tǒng)能夠更好地，更為全面地把握自己長處和不足，更有助于今后的教學。

3.注重校園數(shù)字化資源建設。各種教學資源的積累是關于教學方面的一筆寶貴財富，不斷將教學資源數(shù)字化，這其中包括網(wǎng)絡教學平臺、教學課件、視頻在線教程、習題庫等。數(shù)字化資源的建立使得學生更加方便地根據(jù)自己的愛好有選擇性的在線學習，實現(xiàn)了教學資源的共享，同時也為培養(yǎng)學生自主學習、研究能力創(chuàng)造了良好條件。

（四）強化師資隊伍建設，打造優(yōu)秀教學團隊

教師隊伍建設是專業(yè)綜合改革中極其重要一環(huán)，一方面通過引進、培養(yǎng)培訓方式提升專業(yè)素質(zhì)和能力；另一方面通過頂崗工作和掛職鍛煉等方式深入中小學教學一線，了解基礎教育實際，使得日常教學更具有針對性。

1.提升地方師范院校教師專業(yè)能力、職業(yè)道德素質(zhì)，不斷優(yōu)化師資隊伍結構、強化隊伍建設，完善教師培養(yǎng)機制。通過引進博士，積極鼓勵青年教師攻讀博士學位，或申報國外留學、訪學項目等等。加強青年教師引進、在職進修，培訓等方式將優(yōu)秀青年教師派送至國內(nèi)知名重點高校進行交流，提升他們的綜合素質(zhì)，拓寬青年教師的學術視野。

2.除了提升專業(yè)能力，另一方面讓教師與中小學實際結合，針對性地開展工作。學校與中小學建立良好的實踐教學基地，通過頂崗工作、掛職鍛煉等方式深入實踐教學一線，并為基礎教育提供相應的問題咨詢，不斷積累自己的實踐教學經(jīng)驗，使日后的教學工作更具有針對性。

［1］杜洪琳.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中以專業(yè)為載體的綜合改革——成都師范學院的探索［J］.成都師范學院學報，2015，07（31）：12.

［2］羅明東，陳瑤，牛亞凡.教師教育“綜合型”培養(yǎng)模式的探索［J.］大學·研究與評價，2008，11：18.

［3］崔亞東，蘭偉，王魏根.地方高師院校生物科學專業(yè)改革與人才培養(yǎng)的探索與實踐——以阜陽師范學院為例［J］.教育教學論壇，2015，52：130.

［4］蔣燕.應用型本科院校英語專業(yè)綜合改革試單改革的思考［J］.安順學院學報，2015，06（17）：61.

This essay，based on the problems emerged in the process of cultivating students in local normal universities，proposes comprehensively revolutionary ideas for the major of teachers'education from the aspects of cultivation of innovative talents，construction of course system，revolution of teaching method，construction of teaching team and teaching management，in order to take comprehensive revolutions for local normal universities to find new ways to cultivate teaching talents.

teachers'education；cultivation of talents；comprehensive revolution of majors；innovative revolution of talents；normal university

G642

A

2096-000X（2016）22-0150-02

河南省教師教育課程改革項目一般項目（編號：2016-JSJYYB-144）