齊高峰,鐘宏桃,金又琳

(廣西藝術(shù)學(xué)院　教務(wù)處,廣西　南寧　530022)

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藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的理論探究

齊高峰,鐘宏桃,金又琳

(廣西藝術(shù)學(xué)院教務(wù)處,廣西南寧530022)

摘要：“以教學(xué)為中心”教育綜合改革視野下，藝術(shù)類高校作為辦學(xué)主體應(yīng)當(dāng)對藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)加以深刻思考，在明確建構(gòu)“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的必要性基礎(chǔ)上，對其存在的各種形式進(jìn)行初步分類。并在專業(yè)融合的基礎(chǔ)上，提出藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的“三階段”過程理論，即要遵循科學(xué)化流程，計(jì)劃實(shí)施、實(shí)用檢驗(yàn)和動(dòng)態(tài)反饋。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；三階段過程理論

深化“以教學(xué)為中心”日益成為高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量戰(zhàn)略工程的重要改革方向。以“教學(xué)”為中心，事實(shí)上就是以“人才培養(yǎng)”為中心，換言之，就是切實(shí)全面提升各級各類人才的綜合文化素質(zhì)、技術(shù)能力水平和思想道德修養(yǎng)。藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)仍然遵循“以教學(xué)為中心”和“以人才培養(yǎng)為中心”的改革環(huán)境和總體趨勢。大凡辦學(xué)主體都要面臨“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”的教育“元”問題，藝術(shù)類高校概莫能外?；卮疬@一問題，實(shí)際上就是要明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。本文就藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的若干基本問題進(jìn)行探討。

一、價(jià)值審思：專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量“標(biāo)準(zhǔn)”何以需要

隨著人類社會(huì)進(jìn)入現(xiàn)代科學(xué)帶來的“標(biāo)準(zhǔn)”化時(shí)代，人文學(xué)科包括藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域都出現(xiàn)了規(guī)范化、精確化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展趨勢。當(dāng)前，高校在人才培養(yǎng)的過程中，通過確立“人才培養(yǎng)理念”，量化“專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式，教學(xué)管理模式與教育評價(jià)方式”[1]等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到滿足社會(huì)需求的“人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，使得高校在一整套標(biāo)準(zhǔn)體系下培養(yǎng)出符合畢業(yè)要求的各級各類藝術(shù)人才。

“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”何以存在與需要？第一，其根本來源于高校本身對培養(yǎng)人才過程的主動(dòng)思考。各級、各類培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)直接來源于辦學(xué)主體對培養(yǎng)人才過程的深入思考和行為反思。培養(yǎng)什么樣的藝術(shù)人才，正像一切關(guān)于人的教育哲學(xué)追問一樣，成為藝術(shù)高校不斷進(jìn)行探究的基本問題。第二，高校的人才培養(yǎng)還必須滿足社會(huì)與職業(yè)需求。學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)合格的學(xué)生，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，尤其是高等學(xué)校承擔(dān)著提升大學(xué)生職業(yè)能力水平，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)社會(huì)素養(yǎng)的重要職責(zé)，因此高校還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生由社會(huì)人向職業(yè)人的持續(xù)轉(zhuǎn)變。高校需要依據(jù)社會(huì)和職業(yè)對大學(xué)生要求的“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行有目的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。第三，制定“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”還在于滿足教學(xué)評價(jià)的內(nèi)外部需求。事實(shí)上，每個(gè)專業(yè)和學(xué)科都有屬于學(xué)科內(nèi)的基本屬性，人文學(xué)科尤其是藝術(shù)學(xué)相較于理科或工程科學(xué)制定合理的“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”具有相當(dāng)大的難度。然而，學(xué)科教學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代大學(xué)教育制度以來，就必須適行高校的各種內(nèi)外部評價(jià)，也只有具備科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，才能在根本上比較直觀地反映出大學(xué)生對于學(xué)科或?qū)I(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及掌握程度。因此，教學(xué)評價(jià)訴求下的“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的研制是現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度中的應(yīng)然舉措和發(fā)展趨勢。

二、范型分析：藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的存在形式

2012年，教育部對學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科門類。藝術(shù)學(xué)門類下設(shè)5個(gè)一級學(xué)科，即藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)。此次學(xué)科、專業(yè)重新設(shè)置與調(diào)整對藝術(shù)高校實(shí)施人才培養(yǎng)提出了新的具體要求。對于藝術(shù)學(xué)門類而言，下設(shè)5個(gè)一級學(xué)科，在高校教學(xué)中一般針對不同的學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)行人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定。對同一學(xué)科門類下的不同一級學(xué)科涵蓋的各專業(yè)及專業(yè)方向的學(xué)生，適用于一級學(xué)科為基準(zhǔn)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前高校的通行做法。這也符合教育主管部門對高校教學(xué)成效的測度方式。

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包含使用范圍的層次性。從學(xué)科范疇上看，藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類層面的“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”屬于宏觀標(biāo)準(zhǔn)，與此相應(yīng)地，一級學(xué)科及以下范圍的“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”屬于中微觀標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前對于高校教學(xué)具有有效的指導(dǎo)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以一級學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為主，教育部出臺的一系列一級學(xué)科或二級學(xué)科培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)本、試行本即能說明。在此導(dǎo)向下，綜合性藝術(shù)高校由于開設(shè)藝術(shù)學(xué)門類下一級、二級學(xué)科多個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，為了教學(xué)評價(jià)的有效性和針對性，一般由高校的教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)制定、組織實(shí)施和反饋修訂適用于本校的細(xì)分專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。一級學(xué)科下制定的標(biāo)準(zhǔn)在高校內(nèi)開設(shè)的相關(guān)教學(xué)單位內(nèi)具有通行指導(dǎo)性的性質(zhì)，以廣西藝術(shù)學(xué)院“音樂與舞蹈學(xué)”學(xué)科的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為例，涵蓋課程設(shè)置(計(jì)劃表)、學(xué)分比例、學(xué)制與修業(yè)年限等要素，對“舞蹈學(xué)院”“音樂學(xué)院”“美術(shù)教育學(xué)院”“音樂教育學(xué)院”等教學(xué)單位開設(shè)相關(guān)專業(yè)，并制定更加微觀的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有框架搭建的指導(dǎo)性作用。

綜上，藝術(shù)類高校中一般存在的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要分為以下三類：第一類，在宏觀層面上，以藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類為范疇制定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。由于以學(xué)科門類為考察視域，對象涵蓋了多個(gè)一級學(xué)科與學(xué)科內(nèi)專業(yè)，因此制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)務(wù)必符合總括性、指導(dǎo)性原則，在略及微觀描述的時(shí)候尤其注重抽象出藝術(shù)學(xué)門類的普適化畢業(yè)生特質(zhì)，建立培養(yǎng)此類人才的標(biāo)準(zhǔn)化體系。第二類，在中觀層面上，以學(xué)科為范疇制定人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括以一級學(xué)科或二級學(xué)科為對象。第三類，在微觀層面上，以專業(yè)或?qū)I(yè)方向?yàn)榉懂犞贫芮薪Y(jié)合藝術(shù)類高校教學(xué)安排的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有很大的自由度和靈活性，體現(xiàn)藝術(shù)高校甚或更加基層的教學(xué)單位的人才培養(yǎng)自主權(quán)，由此顯示了目前藝術(shù)類高校中并存著十分多元的人才培養(yǎng)體系和差異化標(biāo)準(zhǔn)。

無論人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是在何種范疇下制定出來的，其依據(jù)都來源于學(xué)科內(nèi)涵本身對于學(xué)習(xí)者的要求，而不強(qiáng)調(diào)制定標(biāo)準(zhǔn)的過程因素。需要指出的是，以一定的范疇為考察對象進(jìn)行人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定并非否定制定過程的多因素參與，并相互制約的總體狀況，而是突出某種層面人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的界限所在。

三、改革趨勢：專業(yè)融合與人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“復(fù)合性”

不可否認(rèn)，知識生產(chǎn)與人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的日趨多元化，模糊了學(xué)科間的固定界限，造成了大規(guī)模的專業(yè)融合。英國學(xué)者吉本斯等人在《知識的新生產(chǎn)：當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力》一書中認(rèn)為，隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，一種新的知識生產(chǎn)方式即將誕生，即知識生產(chǎn)模式Ⅱ?！俺瑢W(xué)科”(Trans-disciplinarity) 的知識生產(chǎn)模式逐漸替代“學(xué)科導(dǎo)向”成為主導(dǎo)模式。在學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中引入“超學(xué)科”概念，意味著大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置并不會(huì)“互不逾越”的存在和發(fā)展，伴隨著大學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)充和知識生產(chǎn)的加快，新的學(xué)科與專業(yè)將會(huì)不斷產(chǎn)生，大學(xué)本身的結(jié)構(gòu)調(diào)整也必然會(huì)遵從這一發(fā)展趨勢，機(jī)構(gòu)的設(shè)置與改革逐漸走向“以問題領(lǐng)域?yàn)橹行摹薄?/p>

在藝術(shù)類高校中，這種學(xué)科、專業(yè)間的融合趨勢亦十分明顯。以“工藝美術(shù)教育”專業(yè)的變遷為例進(jìn)行說明。1998年7月教育部頒布實(shí)施的《專業(yè)目錄》將“工藝美術(shù)”專業(yè)正式提升為“藝術(shù)設(shè)計(jì)”[2]，突出了學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，使得該學(xué)科的交叉性和跨學(xué)科性傾向日益凸顯。進(jìn)入新世紀(jì)以來，“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)一步向外延展，逐漸被賦予“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的專業(yè)新內(nèi)涵。在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)院，諸如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院(前身為中央工藝美術(shù)學(xué)院)、江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院等一批院校探索設(shè)計(jì)類學(xué)科、專業(yè)改革與實(shí)踐的過程中，引進(jìn)國際設(shè)計(jì)學(xué)語言，開展“跨文化品牌設(shè)計(jì)研究”，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)的功能性進(jìn)一步放大，走向全面的“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”[2]。

綜合性藝術(shù)高校中，專業(yè)融合日趨成為不可避免的改革與發(fā)展之勢?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的研制與改革也必然成為專業(yè)融合趨勢下高等教育教學(xué)工程改革的重要內(nèi)涵。換言之，體現(xiàn)在各類學(xué)科與專業(yè)變革中的融合性將成為人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向，引導(dǎo)綜合性藝術(shù)高校開展多元化的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究。藝術(shù)類專業(yè)的融合需要新的高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新、匹配和跟進(jìn)。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的固化顯然已經(jīng)無法在“融合”大背景下有效地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一定程度的畢業(yè)要求，原有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系適應(yīng)的是社會(huì)、高校、行業(yè)企業(yè)以及藝術(shù)平臺等多維主體的先在訴求，當(dāng)面對快速更新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者個(gè)體實(shí)現(xiàn)需求時(shí)，高校秉承的人才培養(yǎng)理念和執(zhí)行的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)就面臨嚴(yán)重的外部性危機(jī)。事實(shí)上，“本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)立體的、動(dòng)態(tài)的范疇”[3]，也只有建立一個(gè)不斷適應(yīng)新的社會(huì)—高校—個(gè)人的自適應(yīng)循環(huán)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，才能較好地實(shí)現(xiàn)整個(gè)人才培養(yǎng)過程的高度自覺，并突破高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)滯后于社會(huì)需求的困境。

在這種情勢下，藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的“復(fù)合性”應(yīng)該有哪些內(nèi)涵式架構(gòu)呢？或者說制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在哪個(gè)層面追求它本身的復(fù)合性與整全性？根據(jù)對藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置與運(yùn)行實(shí)踐各方面的探索，筆者認(rèn)為一個(gè)對教育教學(xué)具有“指導(dǎo)性”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該追求以下各個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)的科學(xué)架構(gòu)。第一，藝術(shù)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)手段應(yīng)該具有復(fù)合性、全面性。對于藝術(shù)類專業(yè)而言，豐富的教學(xué)手段有利于教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)，尤其是舞蹈、器樂類專業(yè)，教師的形體語言和動(dòng)作技能形成的教學(xué)傳達(dá)甚至勝過語言指導(dǎo)和口頭描述。第二，藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)評價(jià)和培養(yǎng)目標(biāo)之間具有銜接性、一體化[4]?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)既包含指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也包含評價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)兼顧兩種標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐取向。因此處理好教學(xué)評價(jià)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，形成“目標(biāo)—評價(jià)”一體化，使得教師的教學(xué)活動(dòng)與考試考查內(nèi)容緊密相關(guān)。第三，藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求具體課程設(shè)置與培養(yǎng)方案之間具有一致性、整體性?！案鏖T課程的目標(biāo)本來應(yīng)該與培養(yǎng)方案的總體培養(yǎng)目標(biāo)相一致……在教育理論上有一個(gè)重要的觀點(diǎn)認(rèn)為，對學(xué)生產(chǎn)生影響的主要是課程總體的作用，而不是一門一門課程單獨(dú)作用的總和。[5]”因此，課程設(shè)置以及一門課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不是孤立地起作用，它必須與課程群體目標(biāo)保持一致，反過來講，總體培養(yǎng)目標(biāo)的框架需要融合每一門課程的目標(biāo)效果。第四，藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)組織形式和培養(yǎng)方案之間的聯(lián)系具有清晰性、明確性。教學(xué)組織形式不僅要適應(yīng)課程本身的講授特點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧培養(yǎng)方案的總體要求，在教學(xué)活動(dòng)中必須預(yù)設(shè)清晰明確的組織形式，有效地組織教學(xué)資源執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案，規(guī)避由于彌散的教學(xué)組織形式帶來的高校教學(xué)資源浪費(fèi)。

四、“三階段”過程：“指導(dǎo)性”藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的實(shí)踐步驟

如前所述，在我國學(xué)界，對于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的討論尚未形成一致性意見。以學(xué)科、專業(yè)為范疇的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是取“評價(jià)性”標(biāo)準(zhǔn)較好，還是“指導(dǎo)性”標(biāo)準(zhǔn)較好仍然眾說紛紜。實(shí)際上，我國教育界為推進(jìn)現(xiàn)行教育制度的科學(xué)化、國際化，在一些做法上逐漸與歐美接軌。在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研制問題上，漸趨形成確立各專業(yè)科學(xué)的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。

研制過程以調(diào)查研究為前提基礎(chǔ)。教育發(fā)展與規(guī)劃部門首先要確定制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的范疇，對于綜合性藝術(shù)高校而言，既要有藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)綱要或者指南，又要有學(xué)科或?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。對于前者而言，開展研制計(jì)劃必須要立足校情，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的藝術(shù)學(xué)科門類下開設(shè)的專業(yè)種類進(jìn)行考察，學(xué)校擁有幾個(gè)藝術(shù)類學(xué)科則對應(yīng)于相對不同的研制計(jì)劃。安排調(diào)研人員摸查每個(gè)學(xué)科下的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)要求總體數(shù)據(jù)，先估測出分學(xué)科的人才培養(yǎng)情況的基準(zhǔn)線或水平線。在另一種情況下，研制具體學(xué)科或?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)則將預(yù)先估測和調(diào)研工作進(jìn)一步細(xì)化，逐漸掌握全面的研制數(shù)據(jù)和歷史培養(yǎng)情況的總體描述資料。

第一，計(jì)劃實(shí)施。在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出詳細(xì)的研制計(jì)劃并安排實(shí)施，開展人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制過程。“明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制要素。人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)效果、質(zhì)量保障體系等主要內(nèi)容，對專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么人，核心課程的設(shè)置、課堂學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的分布等都應(yīng)有指導(dǎo)意義。[3]”實(shí)施研制工作是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要素之后可以提綱挈領(lǐng)地編制出各個(gè)環(huán)節(jié)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”，比如美術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，“掌握基本的繪畫創(chuàng)作能力”應(yīng)當(dāng)可以看作“一般標(biāo)準(zhǔn)”，具體到特定綜合性藝術(shù)高校開辦“美術(shù)學(xué)”類專業(yè)的整體水平，或許“掌握基本的繪畫創(chuàng)作能力，在省級以上(含)展覽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)”是該高校畢業(yè)生基本能夠達(dá)到的水平。其他要素也如此取“中間值”，最后統(tǒng)籌并平衡出各個(gè)環(huán)節(jié)的取值，形成整體性的具有科學(xué)指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，必須注意的是，在制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教育發(fā)展與規(guī)劃部門必須與社會(huì)、行業(yè)企業(yè)尤其是專業(yè)藝術(shù)平臺取得深入并廣泛的交流和對話，也就是人才培養(yǎng)需要注重滿足社會(huì)性需求。

第二，實(shí)用檢驗(yàn)。在工業(yè)化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生體系中，“檢驗(yàn)”是最為關(guān)鍵的一環(huán)，檢驗(yàn)檢查的結(jié)果可以直接作用于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的后續(xù)推行。制定出的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能否在各個(gè)環(huán)節(jié)起作用，換言之，藝術(shù)類高校在教育教學(xué)活動(dòng)中是否主動(dòng)貼合人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在新的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)下，畢業(yè)生是否達(dá)到社會(huì)、行業(yè)企業(yè)以及專業(yè)藝術(shù)平臺的需要，并且在道德、智力、體質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)及藝術(shù)創(chuàng)造方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展和突破，十分考驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和有效性。同時(shí)在檢查階段還要“考慮標(biāo)準(zhǔn)的量化性和可觀測性……需要將評價(jià)的各類指標(biāo)與相關(guān)的數(shù)理及統(tǒng)計(jì)語言建立聯(lián)系，利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型工具直觀地顯示培養(yǎng)過程、結(jié)果狀態(tài)，進(jìn)而查找問題、分析原因、規(guī)劃方案。[3]”著力點(diǎn)在于疏通指標(biāo)測量與量化過程，從專業(yè)的實(shí)踐層面上保障培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)用性。

第三，動(dòng)態(tài)反饋。基于藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從形式上看，是一個(gè)開放性與發(fā)展性的量化機(jī)制過程。那么建立長效、動(dòng)態(tài)的反饋機(jī)制，作用于藝術(shù)類高校在培養(yǎng)人才過程中貫徹標(biāo)準(zhǔn)的程度考察和細(xì)節(jié)分析，明晰各個(gè)因素在培養(yǎng)過程中的實(shí)現(xiàn)狀況是非常必要的，有利于推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展和進(jìn)一步完善。動(dòng)態(tài)反饋要建立在外部評價(jià)和內(nèi)部主動(dòng)監(jiān)測的機(jī)制基礎(chǔ)上，對于外部評價(jià)而言，教育主管和行政部門通過開展對藝術(shù)類高校的本科教學(xué)審核評估和第三方對同類高校的學(xué)科、專業(yè)評估評價(jià)來實(shí)現(xiàn)監(jiān)測和反饋；對于內(nèi)部主動(dòng)監(jiān)測而言，建立各種教學(xué)監(jiān)測制度，譬如教學(xué)督導(dǎo)制度[6]、教學(xué)信息員反饋制度、查評課與聽巡課相結(jié)合制度、教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫監(jiān)測制度等等，實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)類高校內(nèi)部的自我管理和自我評績。通過這些多元途徑建立動(dòng)態(tài)反饋的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)和客觀描述，與教育發(fā)展與規(guī)劃部門銜接溝通，從而適時(shí)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)理模型和學(xué)科門類邏輯指導(dǎo)語言，完成人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的形成性過程。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

參考文獻(xiàn)：

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Theoretical Exploration on the Development of the Quality Standard of Art Majors

QI Gao-feng ,ZHONG Hong-tao ,JIN You-lin

(Dean's Office Guangxi Arts University, Nanning 530022, China)

Abstract：“Teaching as the center”in the perspective of comprehensive reform of education, thinking deeply about the quality standard of Art Majors in colleges and universities as a school subject. Preliminary classification of various forms of existence in clear construction based on the necessity of “quality standard”. And on the basis of professional integration, put forward the theory of the “three stage” process of the development of the quality standard of art professional talents training , that is to follow the scientific process, plan implementation, practical inspection and dynamic feed-back.

Key Words：arts；quality standard of talent training；three stage process theory

基金項(xiàng)目：廣西教育廳2013年度高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目重點(diǎn)課題“藝術(shù)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制與實(shí)踐研究”(2013JGZ147)。

收稿日期：2016-01-13修稿日期：2016-01-29

作者簡介：齊高峰(1986-)，男，河南鹿邑人，助教，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⑺囆g(shù)教育理論與政策。

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)3-0057-04