韓建秋　周玉梅　王超華（上海應用技術學院，上海201418）

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基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程過程考核體系構(gòu)建的研究*

韓建秋周玉梅王超華
（上海應用技術學院，上海201418）

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是當前高等教育的首要目標。過程考核可以隨時掌握學生對相關知識的掌握程度，為教師的教學活動提供指導，實現(xiàn)教師“教”與學生“學”的互動，能夠體現(xiàn)學生的主體作用，培養(yǎng)學生主動學習的意識。本研究結(jié)合應用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型優(yōu)秀人才的目標，依托課程教學中的過程考核，強化學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的全方位發(fā)展，為培養(yǎng)社會和企業(yè)急需的高技能人才提供保障。

關鍵詞：高等教育；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；過程考核

周玉梅（1973，8-），女，漢族，吉林省吉林市人，博士，教授，研究方向：景觀生態(tài)。

王超華（1981，10-），男，漢族，江蘇省無錫人，碩士，助教，研究方向：園林植物與觀賞園藝。

Abstract：The training of abilities on innovation and entrepreneurship of students is the primary goal of higher education. The process assessment can check the effects of students on studying some knowledge，provide guidance for teachers' teaching activities，realize the interaction between teachers' teaching and students' learning，reflect the main role of students，and cultivate students' awareness of active learning. This study combines the goals of application-oriented undergraduate colleges to cultivate innovative talents based on the process assessment，to strengthen students' enthusiasm and initiative for achieving the full development of innovation and entrepreneurship skills.

Key words：higher education；innovation；entrepreneurship；process assessment

隨著我國經(jīng)濟建設的進一步發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為社會發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動力。中共中央、國務院在《關于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設的意見》中指出：“增強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，提升高等學校畢業(yè)生的就業(yè)率”是當前高等教育的首要任務之一。作為高層次人才培養(yǎng)的搖籃，高等院校、尤其是應用技術類院校在國家創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)體系建設中負有神圣的使命。教育部于2010年5月專門下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，對高等學校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵和引導高校學生參與自主創(chuàng)業(yè)，為建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略提供專業(yè)人才等方面的內(nèi)容提出了明確要求。國內(nèi)大多高校已經(jīng)積極行動起來，開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的探索與實踐。袁春蕾等對我國當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了深入分析，指出了存在的問題，提出了解決的途徑。尹翔等對大學生培養(yǎng)體系的構(gòu)建模式進行了研究，指出應針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行準確定位，更新育人觀念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，搭建創(chuàng)新型實踐教學平臺等方式，著力構(gòu)建完整的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。胥江河等認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成敗的關鍵，通過結(jié)合校內(nèi)外各種資源，對教師進行理論、實踐等方面的嚴格培訓，并完善考核評價制度，從而為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平奠定了基礎。徐茂琴對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐教學體系的構(gòu)建方法進行了研究，指出通過第二課程的延伸可以有效提高學生的動手能力；北京林業(yè)大學立足我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，通過多種途徑探索“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目管理，形成了一套行之有效的管理方法與措施，成效極其顯著。

考試考查是課程教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學效果和學生對相關知識和技能掌握程度的必不可少的教學手段。通過這一措施，可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學習的效率。然而，如果這一方式運用不當，將會使學生陷入死記硬背、被動學習的尷尬境地，從而與當前高等教育的初衷背道而馳，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育的根本要求將無法實現(xiàn)。傳統(tǒng)課程考核主要存在以下問題：（1）只注重學生掌握理論知識的評價，缺乏對學生的動手能力，尤其是創(chuàng)新能力的考評；（2）以一次或兩次評價為主，缺乏全程的考評；（3）評價指標單一，不能調(diào)動學生的積極性。過程考核是指在課程教學過程中，基于一定的標準，按照一定的程序和方法，在課程教學過程中對學生的學習情況進行定期或不定期檢查的考查和評價方法。該方法通過對學生學習情況全程檢查，及時了解教學效果，為教學方法及教學內(nèi)容的適時調(diào)整提供信息，以便達到最佳效果而進行的評價。這種考核方式可以隨時掌握學生對相關知識的掌握程度，為教師的教學活動提供指導，實現(xiàn)教師“教”與學生“學”的互動，能夠體現(xiàn)學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動學習的意識。本研究結(jié)合應用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型優(yōu)秀人才的目標，依托課程教學中的過程考核，強化學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的全方位發(fā)展，為培養(yǎng)社會和企業(yè)急需的高技能人才提供保障。主要從以下幾個方面著手：

一、科學制定過程考核方案

通過對專業(yè)設置的每一門課程，尤其是專業(yè)必修課程的深入分析和論證，為各課程制定出各具特色的過程考核方案，包括學習態(tài)度、出勤情況、課堂筆記、課堂發(fā)言或回答問題情況、課后作業(yè)完成情況、期中考試、期末考試、實驗操作技能、實訓項目完成效果等多個方面的內(nèi)容，力爭涵蓋教學內(nèi)容的各個方面。在過程考核方案中，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能放在首位，以期實現(xiàn)學生主動思考、善于動手，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)期望不斷提高的目的。通過一定時期的使用，及時對考核方案的各項指標進行調(diào)整，不斷優(yōu)化方案結(jié)構(gòu)，提升方案的科學性和針對性。

二、加強過程考核教學效果的監(jiān)控

通過在教學過程中各項教學任務的下達及其學生完成情況的分析，總結(jié)過程考核的合理性及科學性，及時糾偏和完善。分析內(nèi)容包括學生日常表現(xiàn)情況、課后作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言和回答問題的積極性、期中和期末成績、實習實訓的操作熟練程度等方面的內(nèi)容，力爭全面和具體，尤其以創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新成果的獲取、創(chuàng)業(yè)意念的形成作為監(jiān)控體系的主要內(nèi)容。對不利于學生知識和能力培養(yǎng)的內(nèi)容及時刪減，確保效果最佳。

三、優(yōu)化過程考核評價方法

過程考核的目的是為了提高學生的學習效果，簡單的形式無法實現(xiàn)這一目的，只有制定科學的評價方法，才能激發(fā)學生深入學習的興趣。在評價方法的制定中，以知識點的掌握為基礎，更多注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升情況。本項目在評價體系的建設中，改變了傳統(tǒng)的由教師單獨對學生學習情況進行評價的方法，將學生自我評價、學生相互評價、學習小組評價、教師評價、督導評價和教學委員會評價及企業(yè)評價分別設定相應的分值，綜合計算課程過程考核的綜合成績，以實現(xiàn)考核結(jié)果的客觀性和公平性，從而實現(xiàn)了學生的自我管理和教師教學管理的有益結(jié)合，提高了學生參與教學項目的積極性。

四、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目納入過程考核體系

首先，在課程教學過程中，適時構(gòu)建以實踐為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的園地，如成立課程興趣小組、創(chuàng)新開發(fā)小組、創(chuàng)業(yè)體驗小組等，并與相關企業(yè)及時對接，使學生在專業(yè)學習過程中即可接觸生產(chǎn)過程，了解并嘗試解決生產(chǎn)中的難題，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和方向。其次，通過實踐實訓基地建設，充分整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元體系，促進學生實踐能力的全面提高。最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練過程中，以學生的創(chuàng)新性成果或創(chuàng)業(yè)計劃的設計為考核指標，實現(xiàn)過程考核與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的有機結(jié)合。

五、探討過程考核中學生主動加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的激勵措施

由于學生大多習慣了傳統(tǒng)的期中、期末考試的課程考查方式，對全程式的“過程考核”難免有抵觸情緒，積極性和主動性就會不足，甚至對老師制定的考核內(nèi)容草草應付了事，自然就達不到鍛煉學生動手能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。為解決這一問題，本項目在制定過程考核方案時，加大了過程考核成績在課程總評中的比重，達到40-60%，并把動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維作為重要依據(jù)。通過各種形式的競賽或評比，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予物質(zhì)或精神上的獎勵，從而激發(fā)了學生積極參與過程考核的熱情。

六、總結(jié)過程考核效果，不斷完善過程考核方案

課程結(jié)束后，通過調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、成果對比等方式及時對考核效果進行總結(jié)，查找不足之處，以便在以后教學過程中進行改進，從而使過程考核真正起到促進學生學習和能力鍛煉的作用。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是當今高等教育的核心任務，簡單的期中、期末的考試形式無法達到鍛煉學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)沖動的目的，具有全程促進的“過程考核”可以實現(xiàn)這一目標。將過程考核引入課程教學，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為檢驗指標，改變了學生死記硬背理論知識，單純應對考試的學習方法，使學生主觀上重視課程每一項內(nèi)容，從而實現(xiàn)了自主學習、勇于創(chuàng)新的積極性。這不僅有利于提高教學效果，也有利于增強學生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0029-02

*基金項目：2015年上海市教委《花卉學》精品課程建設項目（項目編號：1021ZK155001002）；2015年上海市教委《園林植物栽培學》重點課程建設項目（項目編號：10210M151002）；2015年上海應用技術學院《園林綠地養(yǎng)護》重點課程建設項目（項目編號：10110M150030）。

作者簡介：韓建秋（1968，12-），男，漢族，山東省棗莊人，博士，教授，研究方向：環(huán)境科學與工程。