三峽大學科技學院 史永芳

?

獨立學院機械專業(yè)“教學做”一體化教學模式的研究與探討
——以《機械設計》課程教學改革為例

三峽大學科技學院 史永芳

“教學做”一體化教學模式符合高等教育的要求，是培養(yǎng)應用型人才的有效手段。獨立學院教師應熟悉“教學做”一體化教學模式的內(nèi)涵、理念、特點和實施方法，能將其應用到教學中，從而為國家和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高級應用型人才。

獨立學院 教學做一體化 教學模式 機械設計

“用以前的知識教如今的學生應對將來的挑戰(zhàn)”是對當前部分高校教學內(nèi)容的概括性評價，獨立學院也是如此。這深刻說明教學模式有待改革。獨立學院作為特有的高等教育模式，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，以適應廣大用人單位實際需要的應用型人才的大眾化教育為取向，主要強化對學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，既注重智育，也重視非智力教育。獨立學院比高職培養(yǎng)的技能應用型人才有更“寬”、更“?！?、更“交”的知識結構和更強的自主學習能力，能勝任某種職業(yè)崗位的需求，具有應用知識進行技術創(chuàng)新的能力。如何培養(yǎng)學生更好地具備這樣的素質，是獨立學院教育面臨的嚴峻考驗。獨立學院對應用型學生的培養(yǎng)，應著眼于獨立學院自身的辦學條件和生源實際，通過多種途徑、多元方式進行綜合培養(yǎng)。通過幾年的教學改革的研究，“教學做”一體化教學模式符合獨立學院教育要求，是培養(yǎng)應用型人才的有效手段。

本文探索把廣泛用于高職教育教學改革的“教學做”一體化教學模式用于獨立學院的教學，借助本科院校的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生在校期間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以此提高學生進入社會后適應競爭、逐步發(fā)展的能力。

一、“教學做”一體化教學模式的思想

國內(nèi)外學者從不同的理論和實踐層面具體闡釋“教學做”一體化教學模式的運用。德國的“雙元制”是“教學做”一體化教學的思想溯源，是研究該教學模式改革的基礎。新加坡南洋理工學院建立融教室與實驗室、實習工廠為一體并按工業(yè)布局設置的教學環(huán)境，以項目為中心的教學方法的教學工廠。這些國外模式及實踐研究對我們有重要的借鑒價值。陶行知較早地提出“教學做三合一”的理論。教師要在做上教，在做上學。這種教學法的教學環(huán)節(jié)相對集中，將課程的理論教學與實踐教學融為一體，打破了理論、實踐的界限，教師以此完成教學目標和教學任務。

“教學做”一體化教學模式就是教師盡量將教學場所直接設在實訓室或生產(chǎn)現(xiàn)場，上課采用邊講課、邊演示的方式，學生學習采用邊動手、邊提問的形式，理論和實踐交替進行，通過專業(yè)指導，學生著重培養(yǎng)動手能力和專業(yè)技能，進而達到充分調動學習興趣的教學模式。這一教學過程中理中有實，實中有理，能發(fā)揮學生的主體作用，教師以學生為中心組織教學。這一教學模式強調教師在專業(yè)課教學中堅持以實際操作能力培養(yǎng)為主、理論夠用為度的原則，以技能訓練為核心，突出學生技術技能培養(yǎng)的特色，通過建立若干教學模塊，將理論教學和實踐技能訓練相結合，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

本研究通過剖析一體化教學模式對獨立學院教育教學的重要價值，提出“教學做”一體化教學模式的系統(tǒng)理論，具體根據(jù)《機械設計》課程教學改革提出改革建議，從實踐方面為 “教學做”一體化教學模式發(fā)展中的障礙，提供較為系統(tǒng)、完善的理論回應和較為清晰的應對思路。

機械專業(yè)課程建設的指導思想是：以培養(yǎng)機械類專業(yè)“高素質應用型專門人才”為總體目標，以應用技術能力培養(yǎng)為主線，通過對教學內(nèi)容、教學手段、教學隊伍等全方位的建設與改革，力求把以《機械設計》為代表的課程建設成與培養(yǎng)機械類專業(yè)高等技術應用型人才相適應的優(yōu)秀課程?！稒C械設計》是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)學生綜合應用所學知識分析和解決工程實際問題、增強工程意識和創(chuàng)新意識的重要課程。課程改革重點在于對原有課程體系進行解構和重構，將課程內(nèi)容進行“序化”并有機整合。教師組織教學時應以工程實際項目為載體，將理論和實踐深度融合，強調基于工作過程的“教學做”一體化教學思想，突出對學生能力的培養(yǎng)。

二、實施“教學做”一體化教學模式的研究方法

獨立學院培養(yǎng)出來的學生要有自己的優(yōu)勢和定位，要具有較好的理論知識基礎，有較為完善的用于指導實踐創(chuàng)新所必備的基礎知識體系，要有較強的實踐動手能力和適應社會的能力，從事基礎工作上手快。如果說高職的學生是“知道怎么做”，一般高校本科生善于“論證為什么”，那么獨立學院的學生就應該不僅能了解為什么，而且敢去做，擅長怎么做得最好。獨立學院的教師應著重培養(yǎng)“應用型創(chuàng)新”學生。針對這一優(yōu)勢，筆者擬采用下面幾種方法做研究：

1.比較和歸納研究法。通過對國內(nèi)外相關文獻以及相關實踐的比較研究，筆者歸納出主要研究者的分析框架、理論基礎、研究假設、實證方法、相關研究成果，加以借鑒到獨立學院的改革中。

2.問卷調查、深度訪談、小型座談會等方法。通過這些方法，學校深入了解獨立學院“教學做”一體化教學模式改革的現(xiàn)狀、困境、成因以及現(xiàn)有相關對策。

3.價值分析法。通過分析獨立學院“教學做”一體化教學模式改革中學校、教師、學生、社會等不同群體的價值訴求以及“教學做”一體化教學模式的價值定位，筆者歸納出“教學做”一體化教學模式應有的價值體系和功能定位，推動“教學做”一體化教學模式理論體系的完善。

4.立足于本學院機械電氣學部實際，以機械專業(yè)為對象，以《機械設計》課程教學改革為例，開展“教學做”一體化教學模式的改革試點。研究成果可以推廣至其他專業(yè)。

三、“教學做”一體化教學模式的實施方案

本校機械類專業(yè)自有教師擔任的部分專業(yè)課程逐漸實施新的教學模式，建立和完善科學系統(tǒng)的“教學做”一體化教學模式理論體系，筆者所在學校形成“教學做”一體化教學模式試點改革方案，實現(xiàn)“教學做”的協(xié)同互動、有機統(tǒng)一的教學問題。

1.轉變獨立學院“教學做”一體化教學模式的理念問題。

2.改革教學內(nèi)容與教學設計，實施任務驅動型教學模式，構建課程新體系。

3.全面開放實驗室，實驗方式由演示型向操作型轉變。

4.利用多媒體技術，研究立體化教學，改革該學科的教學方式。

5.打造“雙師型”專業(yè)教學團隊，探求應對師資力量薄弱、“雙師型”師資匱乏等問題的具有可行性、操作性強的措施。

6.建立科學、合理的考核設計及質量評價體系，驗證和完善“教學做”一體化教學模式。

針對以上教學問題，筆者選取以下幾方面進行探討：

實踐實驗方面：以學院“十三五”實驗室建設為契機，學校完善機械專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)中的軟、硬件建設，建立一整套與課堂理論教學體系相互配套、相互平行又相對獨立的實踐教學體系。學校在實驗室中設置機械組成認識實驗室（減速器和機構模型、機械結構及機構傳動陳列柜）、機械性能及工作能力測試實驗室（機械設計綜合試驗臺、滑動軸承試驗臺等）等。學校可將實驗室向學生全天候開放，讓其利用課余時間完成綜合性實驗及創(chuàng)新性實驗實驗。管理方面可以采用班長、學習委員、小組長分工負責制，由實驗室管理人員負責監(jiān)督，為學生完成實驗提供保障。在技術方面可以采用任課教師隨堂指導或課后由值班教師進行專業(yè)指導。學院可組織學生進行產(chǎn)品創(chuàng)新或改進設計競賽等，使理論教學與實踐教學相互補充，不斷提高學生的綜合素質。

教學改革方面：①教學內(nèi)容上，學校注重培養(yǎng)學生工程實踐能力的教學環(huán)節(jié)工程應用，對《機械設計》與相關課程內(nèi)容進行整合優(yōu)化，按照學校現(xiàn)實情況加以創(chuàng)新處理，突出理論與實踐的結合 。通過理論教學、實驗教學、課外設計實踐的有機組合，該專業(yè)形成較為完整的機械設計課程體系，確保不同層次的學生在機械設計方面的應用得到充分地訓練和提高。②教學手段上加以改革，加強直觀教學、現(xiàn)場教學，采用現(xiàn)代教育技術構建機械設計課程。例如，多媒體教學，教師制作本課程的圖文并茂的電子課件，鏈接大量的機構動畫或實物動作錄像吸引學生注意力，充分調動學生的學習興趣。教師可以把掛圖、模型實物模型搬入課堂，使“講—演—練”結合，從而使課堂教學活躍生動，提高教學效果。③學校要因地制宜編寫適應獨立學院需求的一體化實用教材。

教學管理方面：為順利開展“教學做”一體化教學模式，學校必須對教學文件、教學基地和教學人員等各個環(huán)節(jié)加以管理，制定行之有效的校內(nèi)外實踐教學管理的規(guī)章制度、管理手段和評價體系等，建立以工程能力為核心的課程體系，在合理打破傳統(tǒng)學科體系的同時，嘗試聯(lián)系企業(yè)實際，思考如何將企業(yè)生產(chǎn)工藝轉化為學校課程，進而培養(yǎng)應用型人才。

評價考核方面：學校采用“教學做”一體化教學模式后，應采用分段、全面的考核，多采用形成性評價、終結性評價和綜合評價相結合的考核方法，加強對整個教學過程的監(jiān)控，減少純理論性試卷考試，提升實踐在考核中的比例，提高教學質量和教學效果。具體內(nèi)容為：①平時表現(xiàn)占總成績的20%，包括反映學習態(tài)度的出勤、遲到、早退等，還包括課堂的隨堂提問、每次作業(yè)的認真程度以及完成質量；②實踐操作占總成績的50%，學校要廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能運用多種評價手段，如技能競賽、模擬測試、項目制作、專題報告、口頭與書面交流、直接觀察、專業(yè)知識、學習態(tài)度、社會行為、安全生產(chǎn)等，綜合評定學生成績和能力，根據(jù)每次的實踐項目，這一評價可采取學生自評、同學之間互評、教師評價相結合的方式，評價結果各占一定比例，達到以評促學的目的，教師認真記錄每次的考核結果，讓學生清楚自己的學習狀況；③期末閉卷考試占總成績的30%，考試內(nèi)容主要為學生學過的理論知識，內(nèi)容應包含能反映學生對基礎知識的理解和應用的部分，以及學生分析問題和解決問題的能力。

四、結束語

由于所處環(huán)境的限制，獨立學院真正實現(xiàn)全面的“教學做”一體化暫時還不現(xiàn)實，但是可以著手考慮逐步開展相關工作。例如，學校建立相關實驗室，由小到大建立。學校教師組隊編著適合所用又能覆蓋所需知識的教材，借鑒老教師的豐富經(jīng)驗，結合年青教師接受新事物快的特點展開工作。教師可以采用短期訓練學習的方式對某一項實踐技術進行集中強化，將理論與實踐緊密結合，從而帶來更理想的教學效果。學生可以采用分散式的教學方式進行理論知識的學習，更好地掌握知識技能，有助于組織教學。教學內(nèi)容方面，教師可以將一些現(xiàn)實生產(chǎn)中的實際工作經(jīng)驗和專業(yè)研究成果編織成具體案例，讓學生進行學習和參考，有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。學校可以嘗試企業(yè)主導的“教學做”一體化教學改革和任務驅動型“教學做”一體化教學模式，以此提高教學效果。

［1］趙國遷.在實驗教學中培養(yǎng)應用型人才［J］.中國冶金教育，2007

［2］孫存昌.我國獨立學院發(fā)展研究［A］.高等教育質量工程論壇暨中國特色高教管理模式研討會［C］.廣西：南寧，2009

［3］馮利穎，王立濤.獨立學院機械設計基礎精品課程的探索與實踐——以北京理工大學珠海學院為例［J］.科教文匯，2014

［4］劉光華，張玉榮.獨立學院走獨立之路的思考［J］.南昌航空工業(yè)學院學報（社會科學版），2007

［5］于 舜.基于立體化教學模式在課程教學中的應用［J］.中外企業(yè)家，2015

［6］唐文武，王漢青，王志勇，榮光宗.立體化教學模式的構建與實踐——以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為視角［J］.湖南工業(yè)大學學報：社會科學版，2011

（本文系：三峽大學科技學院2015年教學研究項目，立項編號：JY20150004）

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0175