鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 侯繼慧 王玲玲

?

信息技術(shù)在中職物理教學(xué)中的運(yùn)用

鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 侯繼慧 王玲玲

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。自然界中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的形態(tài)千變?nèi)f化，涉及的物理問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜。一些中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理較吃力。信息技術(shù)教學(xué)手段使抽象、復(fù)雜的問(wèn)題形象化、具體化，給教師教學(xué)提供可創(chuàng)造空間，對(duì)豐富和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持和可行平臺(tái)。

信息技術(shù) 物理教學(xué) 運(yùn)用

一、樹立善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的理念

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使人們獲取知識(shí)的通道變得平等而開放。教師必須投入更多的精力，學(xué)習(xí)與探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。教師要在課堂中接受、理解、應(yīng)用與創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方法，并從以下方面做起：一是充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮其在課堂中的價(jià)值，自覺接受信息技術(shù)的要求，通過(guò)充分準(zhǔn)備、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)、恰當(dāng)表達(dá)形成教師自身的資源，嘗試提供技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程資源；二是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息化、互動(dòng)化、協(xié)同化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺利用信息資源。

二、借助信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式基本采用教師在課堂上“唱獨(dú)角戲”的滿堂灌方式。一些物理現(xiàn)象經(jīng)過(guò)教師講解描述后，學(xué)生更加難以理解，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。信息化使教學(xué)內(nèi)容可以借助多媒體圖、文、聲、像并茂的特征，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。教師可以通過(guò)信息技術(shù)，巧妙尋找契機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂教學(xué)增添無(wú)窮魅力，起到到事半功倍的效果。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《楞次定律》存在難點(diǎn)。從“靜態(tài)場(chǎng)”到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”的飛躍，物理量多，關(guān)系比較復(fù)雜，增加了學(xué)生理解的難度?！独愦味伞返某橄笮院透爬ㄐ院軓?qiáng)，個(gè)別學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力不高，學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)感到比較吃力。雖然教學(xué)過(guò)程中有演示實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生仍然不易理解看不見、摸不著的磁場(chǎng)變化。教師講授這節(jié)課時(shí)借助動(dòng)畫模擬，會(huì)使整個(gè)物理過(guò)程“真實(shí)”地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生會(huì)看到磁場(chǎng)的變化過(guò)程及產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，輕松理解這一內(nèi)容。

信息技術(shù)可以提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)信息，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使教學(xué)過(guò)程輕松地突破難點(diǎn)，使學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

三、通過(guò)信息技術(shù)整合教學(xué)資源，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

愛因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。提出問(wèn)題是促使學(xué)生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng)新的一種手段，而不是最終目的。解決問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程，是學(xué)生親身感受問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題策略的過(guò)程。教師要有意識(shí)地將知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，使抽象的知識(shí)直觀化、形象化，使學(xué)生體驗(yàn)事物本質(zhì)、掌握物理規(guī)律。

例如，《電場(chǎng)》教學(xué)中，關(guān)于確定電場(chǎng)中的帶電粒子是不是平拋運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，筆者曾提出這樣一組題目：

①電量為+q的帶電粒子以初速度V0水平射入豎直向上的勻強(qiáng)電場(chǎng)E的區(qū)域內(nèi)；

②電量為+q的帶電粒子以初速度V0沿+y方面進(jìn)入勻強(qiáng)電場(chǎng)E（場(chǎng)強(qiáng)方向?yàn)?X方向）的區(qū)域內(nèi)；

③電量為-q的帶電粒子以初速度V0水平射入豎直向上的勻強(qiáng)電場(chǎng)E的區(qū)域內(nèi)。

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)判斷題目①帶電粒子作類平拋運(yùn)動(dòng)，對(duì)題目②中帶電粒子仍做類平拋運(yùn)動(dòng)提出質(zhì)疑，對(duì)題目③中帶電粒子做平拋運(yùn)動(dòng)表示不可思議。這時(shí)教師可借助多媒體演示平拋運(yùn)動(dòng)：質(zhì)點(diǎn)（或帶電粒子）的作用力∑F=恒量，V0⊥∑F。學(xué)生一旦抓住這個(gè)本質(zhì)特征，對(duì)題目②、③的理解就會(huì)豁然開朗。

教師運(yùn)用信息技術(shù)教育方法時(shí)，要抓住“科學(xué)合理”這個(gè)關(guān)鍵，深入鉆研教材，找準(zhǔn)信息技術(shù)教育的內(nèi)容、切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)。例如，講解平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)演示兩個(gè)小球同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。由于運(yùn)動(dòng)過(guò)程太快，學(xué)生無(wú)法觀察到小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中每個(gè)瞬間的位置情況，這時(shí)教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，控制畫面速度，清晰形象地分步展示，使學(xué)生根據(jù)畫面呈現(xiàn)的平拋運(yùn)動(dòng)“慢鏡頭”，分析和總結(jié)規(guī)律。信息化手段能幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)精品課程資源

精品課程資源網(wǎng)站匯集全國(guó)優(yōu)秀的課程資源，為教師教學(xué)提供良好的教學(xué)資源。教師可以廣泛搜取資料，從不同的角度加工教學(xué)材料，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，《光導(dǎo)纖維》教學(xué)中，學(xué)生難以掌握光從中心傳播時(shí)遇到光纖彎曲處會(huì)發(fā)生全反射現(xiàn)象的應(yīng)用原理。教師可以借助網(wǎng)站的優(yōu)秀課程資源，匯集關(guān)于光纖的各種資料、視頻及新技術(shù)應(yīng)用實(shí)例，以此使學(xué)生充分掌握和了解全反射及光纖的知識(shí)。

總之，信息化環(huán)境下的中職物理教學(xué)使“一支粉筆、一本教科書”的呆板、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象、直觀、立體，使學(xué)生可以進(jìn)入真實(shí)的物理現(xiàn)象中體驗(yàn)物理知識(shí)。課堂中，現(xiàn)代信息技術(shù)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析信息、解決問(wèn)題，可以提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，會(huì)給課堂注入新的活力，提高課堂教學(xué)效果。

黃偉民.技術(shù)物理［M］.北京：高等教育出版社，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0004