江西省崇仁一中 周 燕
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新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考探究
江西省崇仁一中 周 燕
高中生面臨嚴(yán)峻的升學(xué)壓力。高中英語(yǔ)作為主科,所占的考試分值很高。因此,教師和家長(zhǎng)對(duì)高中英語(yǔ)的關(guān)注度居高不下。新課程改革背景下,高中英語(yǔ)教育雖然取得了進(jìn)步和發(fā)展,但還存在諸多問題。本文探索如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,思考研究新課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué),提出自己的觀點(diǎn)和建議。
高中英語(yǔ) 新課程 教學(xué)思考
英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以開拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的見識(shí)見聞,對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)新也有幫助。新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)做出了較為詳細(xì)明確的描述,有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。本文闡述高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,分析如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
師資力量缺乏和師資水平低是使高中英語(yǔ)教學(xué)面臨困境的主要原因。部分的高中班級(jí)人數(shù)超過50人,課堂教學(xué)時(shí)間有限,這增加了高中英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力,一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量,教師幾乎沒有精力做到“因人而異”“因材施教”的教學(xué)。師生比例不協(xié)調(diào)直接影響教學(xué)質(zhì)量。
應(yīng)試教育影響英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)仍然以背單詞、背句型、做習(xí)題為主,最終目的是為了得分。學(xué)生對(duì)一些速成的學(xué)習(xí)方法和技巧經(jīng)驗(yàn)感興趣的程度高于英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無法得到有效提升。部分學(xué)生無法用英語(yǔ)進(jìn)行正常的交流,語(yǔ)言的聽說讀寫能力在學(xué)生身上得不到較好地體現(xiàn)。有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲越來越高,但這是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過程。
1.引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)的“聽說讀寫”全方位的學(xué)習(xí)
社會(huì)需要可持續(xù)發(fā)展的綜合高素質(zhì)人才。學(xué)生不應(yīng)盲目攻克考試卷,而是應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)好英語(yǔ)。以“寫”舉例探討,部分學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)有漢語(yǔ)寫作的痕跡,帶有中文語(yǔ)法語(yǔ)序習(xí)慣。例如,“Good good study,Up up day”很好理解,符合中文的表達(dá)習(xí)慣,但是書面英語(yǔ)中不會(huì)這樣表達(dá)。中式英語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)有一定影響,尤其在一些中譯英的題目當(dāng)中。
例如,“猜出”學(xué)生往往翻譯成guess out,正譯就是guess。又如,“膚淺”常誤譯為skin shallow,而正確的翻譯是skin deep。高中英語(yǔ)考試中的高頻短語(yǔ)turn on是打開的意思。用turn on the light的學(xué)生人數(shù)低于用 open the light的學(xué)生人數(shù)。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中式英語(yǔ)的運(yùn)動(dòng),不完全排斥學(xué)生的這種做法,這對(duì)改善英語(yǔ)教學(xué)具有積極意義。因?yàn)?,一些中式英語(yǔ)被接受了,如Long time no see 已被一些西方國(guó)家接受。
2.教師自我提升,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,思想決定行動(dòng)
教學(xué)過程中,教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),把課堂上的一些疑難點(diǎn)記錄下來,包括學(xué)生提出的問題、沒有達(dá)到預(yù)期效果等內(nèi)容,下一次教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行改善。教師要在教學(xué)中主動(dòng)嘗試新的教學(xué)方式。新的教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新會(huì)給英語(yǔ)教育帶來生機(jī)。
學(xué)校要完善自身教學(xué)體系。獎(jiǎng)懲制度和責(zé)任制度可以刺激高中英語(yǔ)教學(xué)的改革。責(zé)任制度輔助獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)懲制度對(duì)學(xué)生和教師都有意義。精神表?yè)P(yáng)和物質(zhì)表?yè)P(yáng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫梢赞D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。獎(jiǎng)懲制度對(duì)可以使教師的付出得到更好的回報(bào),對(duì)教師的基本教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)新具有積極意義。
教師要將課堂教學(xué)的40分鐘當(dāng)成重中之重。上課之前,教師除了要準(zhǔn)備基本的教案、工具之外,還要思考教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)課堂有心理準(zhǔn)備,采用“精講多練”模式。
英語(yǔ)課堂上,教師的精講占主導(dǎo)地位。教師要精講經(jīng)典的例題和語(yǔ)法的考察點(diǎn)。例如,高中英語(yǔ)的非限制性定語(yǔ)從句“As is reported in the newspaper,some artistic treasures will be on show at the exhibition ”。as 引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句時(shí),as作為主語(yǔ)可以放在句首也可以放在句中。但是,which引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句,which只可以放在句中。
除此之外,教師必須讓學(xué)生理解限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別,兩者之間在句子中的作用有所不同,其先行詞和關(guān)系詞的使用也不一樣。教師精講之后,讓學(xué)生舉一反三。學(xué)生聽懂知識(shí)點(diǎn)后可以進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)鞏固,兩者相結(jié)合往往會(huì)帶來意想不到的收獲。
新課程改革不僅只有提高教學(xué)質(zhì)量一個(gè)目的,還包括培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和公民的素養(yǎng)。當(dāng)代教師已經(jīng)不只是“傳道、授業(yè)、解惑”者?,F(xiàn)代教育背景下,教師還要維護(hù)師生關(guān)系,了解學(xué)生的動(dòng)態(tài),聆聽學(xué)生的心事。培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才需要教師付出更多努力。
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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0140
當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究2016年9期