陳 樂(lè)

密涅瓦（Minerva），原是羅馬神話中智慧女神的名字。2013年美國(guó)一群教育家、學(xué)者——前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)、美國(guó)財(cái)長(zhǎng)拉里·薩默斯（Larry Summers），前沃頓校長(zhǎng)哈克爾（Patrick Harker），哈佛大學(xué)社會(huì)科學(xué)系主任、斯坦福大學(xué)行為科學(xué)研究中心主任斯蒂芬·柯斯林（Stephen Kosslyn），聚在舊金山，創(chuàng)立了一個(gè)名叫“密涅瓦”的新式四年制大學(xué)（Minerva School at KGI）。密涅瓦大學(xué)從創(chuàng)立伊始就吸引了全球的目光，其有別于傳統(tǒng)大學(xué)的鮮明特征——沒有校園、全球游學(xué)、即時(shí)在線研討課，讓人不禁遐想“這就是高等教育的未來(lái)模樣？”

打著“顛覆傳統(tǒng)”的口號(hào)，密涅瓦大學(xué)的人才培養(yǎng)體系與傳統(tǒng)大學(xué)確有不同之處，它根植于“全球化”“互聯(lián)網(wǎng)”等時(shí)代主題，力求突破傳統(tǒng)高校的桎梏，實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。本文試?yán)迩迕苣叽髮W(xué)人才培養(yǎng)體系及其對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)代高等教育改革的啟示。

一、密涅瓦人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)立“密涅瓦大學(xué)”的想法萌芽于本·納爾森（Ben Nelson），他認(rèn)為“傳統(tǒng)大學(xué)正在挫敗學(xué)生”，他要“創(chuàng)立新的大學(xué)，改變?nèi)藗儗?duì)大學(xué)的印象”。[1]2013年納爾森正式創(chuàng)立新式大學(xué)——密涅瓦大學(xué)，并從2014年開始招生。

（一）密涅瓦大學(xué)的主要特征

密涅瓦大學(xué)的基本信息如表1-1所示，與傳統(tǒng)大學(xué)相比，密涅瓦有以下幾個(gè)鮮明的特征。

第一，沒有固定校園，學(xué)生四年全球七城游學(xué)。密涅瓦大學(xué)沒有像傳統(tǒng)大學(xué)那樣建有龐大的校園、豪華的校舍和體育館，而是把省下來(lái)的錢全部用在學(xué)生身上。學(xué)生第一年在舊金山的辦公樓中學(xué)習(xí)，從第二年開始每學(xué)期在全球一座城市中學(xué)習(xí)與生活，充分利用當(dāng)?shù)毓操Y源，融入當(dāng)?shù)匚幕?，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，開展研究項(xiàng)目——這種全球沉浸式（Global Immersion）學(xué)習(xí)，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的全球視野。傳統(tǒng)大學(xué)也為學(xué)生提供國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，但無(wú)法讓學(xué)生四年時(shí)間全球游學(xué)，而且學(xué)生往往局限在校園內(nèi)，并未真正融入國(guó)外文化。

第二，自主設(shè)計(jì)招生評(píng)價(jià)體系。密涅瓦招生不需要SAT、CAT成績(jī)，這和傳統(tǒng)大學(xué)完全不同。密涅瓦自主設(shè)計(jì)在線評(píng)估體系，學(xué)生提交入學(xué)申請(qǐng)，參加在線測(cè)試，達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即可被錄取。密涅瓦在線測(cè)試系統(tǒng)重點(diǎn)考察學(xué)生的邏輯思維、應(yīng)變能力，這樣的測(cè)試學(xué)生很難提前準(zhǔn)備。

第三，全面的小班研討課，禁止講授式教學(xué)。密涅瓦的課程全部都是20人以下的小班研討課，講授式教學(xué)被禁止，這是傳統(tǒng)大學(xué)難以做到的。學(xué)生課前課后進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)，課堂上積極參與研討，教師主持并引導(dǎo)學(xué)生討論與辯論。密涅瓦的研討課基本上都是在線研討，學(xué)生的課堂表現(xiàn)被實(shí)時(shí)記錄下來(lái)，教師可根據(jù)這些數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。傳統(tǒng)大學(xué)雖也開設(shè)小班研討課，但比例很小，而且由于教師有科研任務(wù)在身，研討課也多由研究生主持，并未到達(dá)期望的效果。

表1-1 密涅瓦大學(xué)的基本信息

（續(xù)表）

圖1-1 密涅瓦大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)

圖1-2 密涅瓦的培養(yǎng)目標(biāo)

（二）密涅瓦大學(xué)的人才培養(yǎng)方案

密涅瓦的本科生培養(yǎng)由四個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成：基礎(chǔ)課程——核心課程——專題課程——畢業(yè)項(xiàng)目，每學(xué)年完成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊的課程或項(xiàng)目有針對(duì)性地培養(yǎng)相應(yīng)的核心能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展（表1-2）。[17][18]與傳統(tǒng)大學(xué)相比，密涅瓦的培養(yǎng)方案有如下幾個(gè)特征。

第一，沒有入門課程。密涅瓦不提供大學(xué)入門課程，而是從相當(dāng)于傳統(tǒng)大學(xué)三年級(jí)的課程開始。密涅瓦認(rèn)為“在知識(shí)開放的時(shí)代，高中生應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的能力”——入學(xué)之前要通過(guò)自學(xué)掌握相當(dāng)于傳統(tǒng)大學(xué)大一、大二年級(jí)的課程。

第二，新型跨學(xué)科綜合課程。傳統(tǒng)大學(xué)的“跨學(xué)科”大都是這樣的模式——“學(xué)生在本專業(yè)課程之外選修幾門其他專業(yè)的課程”。這種“跨學(xué)科”的模式中，學(xué)生通常將其他專業(yè)的課程作為“副課”“業(yè)余課”來(lái)對(duì)待，并未投入很多的時(shí)間和精力，很難將不同學(xué)科的知識(shí)交叉融合。密涅瓦采用新的方式促進(jìn)學(xué)科交叉——將若干門課程知識(shí)綜合成一門課，并將這些知識(shí)綜合運(yùn)用到專題研究中。比如，“理論分析”這門基礎(chǔ)課，囊括了“統(tǒng)計(jì)學(xué)、邏輯學(xué)、決策、計(jì)算機(jī)模擬、數(shù)據(jù)分析、仿真、可視化”等許多課程知識(shí)，將這些知識(shí)綜合起來(lái)分析具體問(wèn)題——這種新型的跨學(xué)科綜合課程模式，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通并運(yùn)用于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題之中。

第三，少而精的課程體系。密涅瓦本科生培養(yǎng)一共只有16門課程，比傳統(tǒng)大學(xué)的課程數(shù)量少很多，相對(duì)于我國(guó)高校本科生需要學(xué)習(xí)幾十門課程而言，密涅瓦更為精簡(jiǎn)。雖然課程數(shù)量不多，但都是跨學(xué)科的課程，而且每一類課程都有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力（表1-2），為最終的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

表1-2 密涅瓦大學(xué)的本科生培養(yǎng)方案

不同于傳統(tǒng)大學(xué)，密涅瓦“沒有固定校園、學(xué)生全球游學(xué)、所有課程都是研討課”，這些引人注目的創(chuàng)新之處是傳統(tǒng)大學(xué)想嘗試但難以實(shí)現(xiàn)的變革。在傳統(tǒng)大學(xué)，改革往往會(huì)涉及多方利益，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突破性的改革更不可能。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德里克·博克指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都很重視教學(xué)，都希望學(xué)生獲得發(fā)展，也知道討論式教學(xué)比講授式更好，但他們沒有很大的壓力和動(dòng)力去改革”。[19]正是因?yàn)榭吹絺鹘y(tǒng)大學(xué)問(wèn)題很多但又難以變革，所以密涅瓦大學(xué)得以創(chuàng)立，其宗旨就是“顛覆傳統(tǒng)”。

二、密涅瓦：創(chuàng)立新大學(xué)，實(shí)現(xiàn)新變革

（一）傳統(tǒng)大學(xué)需要變革，但阻力重重

密涅瓦大學(xué)首任校長(zhǎng)斯蒂芬·柯斯林說(shuō)到，“為什么我要離開像哈佛、斯坦福這樣既有的精英大學(xué)，而加入一個(gè)全新的大學(xué)？答案很簡(jiǎn)單——我想貢獻(xiàn)自己的力量，建立一所更好的大學(xué)”。[20]在柯斯林看來(lái)，“傳統(tǒng)大學(xué)問(wèn)題太多，阻礙變革”，因此“創(chuàng)立新大學(xué)，才能進(jìn)行‘大刀闊斧’的變革”。 “當(dāng)下的大學(xué)，有太多的‘傳統(tǒng)體制’阻礙著變革，這些體制下，學(xué)校都是大課堂，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處在昏睡狀態(tài)；而那些風(fēng)行一時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課堂，專家們講授的大多是學(xué)生們已知的信息”。[21]“大班化教學(xué)的突出問(wèn)題在于：學(xué)生幾乎沒有與教授正面交流的機(jī)會(huì)；教授基本上是讓助教們解疑答惑或批改作業(yè)，教授與學(xué)生的直接交流日益減少”。[22]美國(guó)《大西洋月刊》的深度報(bào)告以密涅瓦為案例，集中反思高等教育的問(wèn)題——“以常春藤為代表的一群頂尖名校里風(fēng)行的‘一位教授面對(duì)一群學(xué)生進(jìn)行授課’的講座式授課早已落伍”。[23]雖然傳統(tǒng)大學(xué)存在許多問(wèn)題已是世人皆知，但無(wú)法進(jìn)行突破性改革。前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)勞倫斯?薩默斯曾興奮地評(píng)價(jià)密涅瓦：“我太知道它們（高等教育）需要改革、有哪些地方可以改革，密涅瓦現(xiàn)在做的，就是美國(guó)高等教育亟需的一些東西，但是我之前作為哈佛校長(zhǎng)時(shí)，甚至連1%的改變也做不到?！盵24]

（二）創(chuàng)立新大學(xué)，實(shí)現(xiàn)新變革

從大學(xué)發(fā)展史來(lái)看，科技進(jìn)步、時(shí)代變革，必然要求大學(xué)的職能、課程體系、教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的變革，但傳統(tǒng)大學(xué)要么固守傳統(tǒng)要么自我束縛，變革的阻力甚大。這時(shí)候就會(huì)催生出新型大學(xué)實(shí)現(xiàn)新的變革滿足社會(huì)發(fā)展之需要。而新型大學(xué)一旦獲得成功，就會(huì)促使傳統(tǒng)大學(xué)競(jìng)相效仿，于是越來(lái)越多的大學(xué)開始轉(zhuǎn)型，最終改變高等教育的面貌。這一規(guī)律曾反復(fù)出現(xiàn)：

早在17、18世紀(jì)，“教學(xué)與科研相結(jié)合”的理念在德國(guó)的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)開始萌芽，但未受到廣泛的重視，1809年創(chuàng)立的柏林大學(xué)真正將“教學(xué)與科研相結(jié)合”作為辦學(xué)理念，開創(chuàng)了近代大學(xué)的雛形，從此科研成為了大學(xué)的基本職能，帶來(lái)了大學(xué)模式的重大變革。

19世紀(jì)科學(xué)技術(shù)不斷取得突破性發(fā)展，實(shí)用科學(xué)的價(jià)值日漸受到重視，但以牛津、劍橋?yàn)榇淼墓诺浯髮W(xué)“固守古典學(xué)科的主導(dǎo)地位”。1826年創(chuàng)立的倫敦大學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用科學(xué)的地位，在當(dāng)時(shí)是一所十分新式的大學(xué)，但正是倫敦大學(xué)以及當(dāng)時(shí)的其他新式大學(xué)對(duì)實(shí)用學(xué)科的重視，并獲得成功，從而促使古典大學(xué)也跟著變革，把實(shí)用科學(xué)作為其課程體系的重要組成部分。

19世紀(jì)60年代，在《莫雷爾法案》的推動(dòng)下，以威斯康星大學(xué)為代表的“贈(zèng)地學(xué)院”使“社會(huì)服務(wù)”成為大學(xué)的一項(xiàng)基本職能。再后來(lái)，于1876年創(chuàng)立的約翰·霍普金斯大學(xué)以研究和研究生教育為重點(diǎn)，奠定了現(xiàn)代大學(xué)的基本模式，引發(fā)傳統(tǒng)大學(xué)的改革。

本·納爾森認(rèn)為“當(dāng)下的大學(xué)比20年前更迫切地需要變革”，[25]但是“與其在傳統(tǒng)大學(xué)內(nèi)部進(jìn)行改革，還不如創(chuàng)立新的大學(xué)，為其他大學(xué)樹立前行的燈塔”。[26]用伯頓·克拉克的話說(shuō)“傳統(tǒng)大學(xué)變革困難，創(chuàng)立新大學(xué)反而更容易實(shí)行變革”。納爾森說(shuō)到“當(dāng)一所新大學(xué)得以建立的時(shí)候，比如創(chuàng)立于1870年代的約翰·霍普金斯大學(xué)，是在美國(guó)創(chuàng)立的第一所德國(guó)式的研究型大學(xué)，在不到10年時(shí)間之內(nèi)便改變了整個(gè)美國(guó)高等教育的面貌”。[27]

21世紀(jì)，全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，封閉式、講授式的教學(xué)已不再適用，學(xué)生需要在開放的研討與互動(dòng)中，培養(yǎng)思維能力、批判性和創(chuàng)造性精神。雖然傳統(tǒng)大學(xué)已意識(shí)到變革的必要，但受制于各方面的阻力，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)突破性變革。而新創(chuàng)立的密涅瓦大學(xué)，正是希望擺脫傳統(tǒng)大學(xué)的那些束縛，進(jìn)行“大刀闊斧”的變革，將新的理念、方法、技術(shù)、模式推向?qū)嵺`，以“顛覆”傳統(tǒng)大學(xué)教育模式，成為一所以人才培養(yǎng)為核心而非以科研為核心的精英大學(xué)。

（三）密涅瓦面臨的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)

從資源投入、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等方面來(lái)看，密涅瓦大學(xué)的確走得比傳統(tǒng)大學(xué)更前，許多方面的改革是顛覆性的。對(duì)密涅瓦的贊譽(yù)確實(shí)很多——許多學(xué)生放棄常春藤盟校入讀密涅瓦，許多學(xué)者放棄哈佛、斯坦福等名校的職位加盟密涅瓦，這本身就是對(duì)密涅瓦的肯定。

但也有專家學(xué)者以及社會(huì)公眾對(duì)此提出質(zhì)疑：“為了吸引著名科學(xué)家的加盟，密涅瓦大學(xué)創(chuàng)始人納爾森承諾教授可完全擁有他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和研究發(fā)現(xiàn)——有些教育家對(duì)此表示懷疑，賓夕法尼亞大學(xué)高等教育專家羅伯特·詹姆斯基（Robert Zemsky）說(shuō)‘這樣模式?jīng)]有一個(gè)長(zhǎng)久成功的案例’，詹姆斯基同時(shí)指出密涅瓦難以建立聲望卓著的自然科學(xué)系——沒有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生連實(shí)驗(yàn)都無(wú)法操作”。[28]“密涅瓦計(jì)劃面臨的最大問(wèn)題在于，一所新建立的學(xué)校如何在短期樹立聲望。美國(guó)高校的發(fā)展依賴于培育了至少幾十年的聲望，要想短時(shí)間內(nèi)塑造其公信力，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都非易事”。[29]

密涅瓦還面臨著一系列的挑戰(zhàn)：首先，它必須吸引高水平的學(xué)生——密涅瓦希望成為一流大學(xué)，但目前還沒有獲得一流大學(xué)的聲譽(yù)；其次，盈利是其重要目標(biāo)之一，但許多在線大學(xué)或教育項(xiàng)目都沒能營(yíng)利——納爾森坦言“如果在2015年秋季沒能招到250名高水平的學(xué)生，那么密涅瓦很可能會(huì)失敗”；最后，密涅瓦必須證明在線學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，獲得和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相同的教育體驗(yàn)。[30]

三、密涅瓦大學(xué)的教育啟示

密涅瓦還十分年輕，其辦學(xué)模式、教學(xué)方式尚在探索階段，遭遇質(zhì)疑與挑戰(zhàn)在所難免。對(duì)于密涅瓦大學(xué)，以及整個(gè)高等教育界，未來(lái)還有很多路要走還有很多工作要做。如果密涅瓦獲得成功，必將引起傳統(tǒng)大學(xué)的效仿，從而推動(dòng)整個(gè)高等教育人才培養(yǎng)模式的變革——或許，在線實(shí)時(shí)研討課、全球沉浸式學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)將在高校中普及。柯斯林說(shuō)“密涅瓦如果獲得成功——我認(rèn)為它必將成功，這些教與學(xué)的研究成果將給許多人的人生帶來(lái)巨大改變，而且密涅瓦模式將會(huì)被廣泛地模仿”。[31]但即便密涅瓦的改革未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的成效，其改革與探索的嘗試本身已對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育產(chǎn)生了影響，其中有許多值得借鑒與反思的地方。從密涅瓦的人才培養(yǎng)體系來(lái)看，傳統(tǒng)大學(xué)教育改革需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）全球沉浸式學(xué)習(xí)

雖然許多大學(xué)都提倡培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，但把學(xué)生圍在封閉的校園中如何能讓他們真實(shí)地感受到世界的變化？密涅瓦秉持的理念是“理解世界最好的方式是融入世界”。傳統(tǒng)大學(xué)一般只能提供短期的出國(guó)交流機(jī)會(huì)，雖然無(wú)法像密涅瓦那樣讓每一位學(xué)生四年時(shí)間在全球七座城市游學(xué)，但可以借鑒密涅瓦的理念與模式——鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，充分利用當(dāng)?shù)氐膱D書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、博物館等公共資源，全方位參與國(guó)外文化。這種全球沉浸式學(xué)習(xí)，才能真正打開學(xué)生的全球視野，培養(yǎng)國(guó)際交往能力。

（二）在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面研討相結(jié)合

“慕課”潮流襲來(lái)，在線學(xué)習(xí)備受追捧，但當(dāng)前很多在線學(xué)習(xí)都是這種模式——學(xué)生在線觀看已經(jīng)錄制好的課程視頻。這其實(shí)是傳統(tǒng)課堂教育的延續(xù)，師生缺乏交流，學(xué)生被動(dòng)接受既存的知識(shí)。

密涅瓦最大的優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了“全面的小班研討”：開發(fā)即時(shí)的在線研討平臺(tái)，學(xué)生和教師面對(duì)面實(shí)時(shí)交流、互動(dòng)，能夠?qū)崟r(shí)開展課堂討論和辯論，并及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)大學(xué)擁抱“慕課”的同時(shí)，不能忽略師生面對(duì)面的交流與討論——將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面交流相結(jié)合、將大班授課與小班研討相結(jié)合，唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生積極融入課堂，獲得知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展。

（三）讓“以學(xué)生為中心”的理念真正落地

盡管“以學(xué)生為中心”的理念已得到普遍認(rèn)可，但實(shí)際上傳統(tǒng)大學(xué)依然以科研為中心，科研成果是教師績(jī)效考核的主要參照。而納爾森強(qiáng)調(diào)“密涅瓦重視的是教師在教學(xué)方面的成就，那些只對(duì)研究感興趣或整天待在實(shí)驗(yàn)室以期取得一個(gè)研究成果的教師，不適合來(lái)密涅瓦工作”。[32]密涅瓦不建耗資巨大的樓宇，而把節(jié)省下來(lái)的資金都花在學(xué)生身上——“學(xué)生的成功就是密涅瓦的成功”。

在可預(yù)知的未來(lái)，科研仍然是許多高校的首要任務(wù)，但即便如此，傳統(tǒng)大學(xué)也可以從密涅瓦的模式中有所借鑒。比如，減少不必要的樓宇建設(shè)和裝潢，把省下來(lái)的錢用于資助學(xué)生開展研究項(xiàng)目；對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)，增加高質(zhì)量的研討課；建立終身服務(wù)體系，讓學(xué)生畢業(yè)之后還能得到母校的關(guān)懷——只需稍作改變，“以學(xué)生為中心”的理念就真正落地了。

注釋：

[1][6][8][13][25][30][31] Kristina Dell. The Minerva Project: An Online College to Rival the Ivy League[EB/OL].http://nationswell.com/minerva-project-online-college-rival-ivy-league/,2014-01-24/2015-11-23.

[2][9][28] Jill Barshay. Minerva Aims to be an Online Ivy League University[EB/OL].http://nation.time.com/2013/04/23/minerva-aims-to-be-an-online-ivy-league-university/, 2013-04-23/2015-11-2.

[3][10][17] Minerva.Curriculum[EB/OL].https://www.minerva.kgi.edu/academics/curriculum/#cornerstone,2015-11-17.

[4] Minerva.Academics[EB/OL].https://www.minerva.kgi.edu/academics/, 2015-11-7.

[5] Minerva.Faculty Focus[EB/OL].https://www.minerva.kgi.edu/academics/,2015-11-7.

[7][14][22] 王佑鎂，包雪，王曉靜.密涅瓦（Minerva）大學(xué):MOOCs時(shí)代創(chuàng)新型大學(xué)的探路者[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015,(2):3-10.

[11] Minerva.Philosophy and Pedagogy[EB/OL].https://www.minerva.kgi.edu/academics/curriculum/, 2015-11-17.

[12] Minerva.Active Learning Forum[EB/OL].https://www.minerva.kgi.edu/academics/,2015-11-17.

[15][23][24] Graeme Wood,著,龔蕾,譯.The Future of College?(未來(lái)的大學(xué)或不再有奢華校園)[EB/OL].http://article.yeeyan.org/view/332720/420047, 2014-08-15/2015-10-27.

[16] Minerva.7 world cities,7 different worlds[EB/OL].https://www.minerva.kgi.edu/, 2015-11-24.

[18]Minerva.Students[EB/OL].https://www.minerva.kgi.edu/students/, 2015-11-27.

[19] 德里克·博克,著,侯定凱，梁爽，陳瓊瓊，譯.回歸大學(xué)之道[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[20] Minerva. Home [EB/OL]. https://www.minerva.kgi.edu/, 2015-11-23.

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