李堯鞍山廣播電視大學?。ò吧?14004）

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翻加課堂在開放英語中的學習體會

李堯
鞍山廣播電視大學（鞍山114004）

摘要為了讓學生在任何想要學習的時候都能夠學習，教師在開放英語的翻轉課堂中使用自己制作的與課程相關的教學視頻和文字學習材料，讓學生不僅在課堂上能夠學習本課程的內容，而且在課后也能夠通過教師提供的視頻和學習材料進行自學，翻轉課堂這種教學方式能使學生根據自身的學習水平制定學習計劃以達到不同時間空間學習的共性。

關鍵詞翻轉課堂；開放英語中圖分類號：G40-01

文獻標識碼：A

文章編號：1003-3319（2016）01-00051-03

開放英語的翻加課堂有面授輔導、觀看教學視頻學習、課堂師生互動三種學習模式。學生在每一種學習模式的過程中，對所學的理論知識都能夠充分地消化理解，并思考學習中遇到的問題，從老師和同學那里獲取到幫助。翻加課堂的根本就是讓每個學生對學習產生興趣，不再負擔，這樣有利于學生成績大大的提高。教師通過與學生在三種學習模式的過程中，能夠及時地引導學生的學習。在開放英語的教學中，學生通常希望能夠直觀地學到知識，翻加課堂不僅在課堂上實現(xiàn)了翻加，而且通過多媒體網絡技術使這種翻加一直延續(xù)到了課后---學生的生活當中。教師的教學環(huán)境和學生的學習環(huán)境平行發(fā)展在多個空間里，突破了傳統(tǒng)教學的形式，即學生在課堂之外觀看英語教師所設計的每節(jié)課的教學視頻，在空間實現(xiàn)了對課程的學習。翻加課堂真正做到了能夠使學生對學習保有較強的興趣并在學生的心里形成了對學習的推動力。

2　怎樣在開放英語中實施翻加課堂

（1）在開放英語中實施翻加課堂先選定某一單元為“翻加”目標，把這一單元設計成翻加課堂。教師在提前準備某一單元的教學過程中，對“課堂前”、“課堂上”、“課堂后”都要擬定好。在課堂前，教師讓學生對本單元的內容進行預習使其有一定的了解，教師為本單元所準備的網上教學資源也要進行逐一檢查，使資源準備充分。

（2）在課堂上，教師通過把理論運用到生動有趣的教學活動中開展翻加課堂。首先教師以布魯姆認知教學目標為基礎（即記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造），利用羅瑞蘭德的學生學習模型（即教師所知、學生所知、同伴所知、學習環(huán)境、學生所行、同伴所行這幾個相互效力的教學環(huán)節(jié)）進行教學活動的設計，活動設計要結合ARCS的學生學習動機模型，即注意（Attention）、相關（Relevance）、信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）。在準備一堂英美文化課的時候，為了讓學生能深刻理解英美文化，我把場景布置成相應的背景，我先給學生示范下英美國家的人在初次見面時需要注意的禮節(jié)，然后讓學生通過所知道的共同溝通交流分組做情景對話，通過情景對話角色的扮演，每個人根據自身學習動機模型的不同都能夠對這堂英美文化課有不同的深刻感受，從而也實現(xiàn)了布魯姆認知教學目標。

（3）在課堂后，教師把在課前準備的學習資源和課堂上實施的教學活動的視頻和文字材料上傳至平臺上，學生根據中央電大、省電大和地方電大的在線平臺復習本單元學習的課程內容，遇到沒有明白的問題立刻通過學習平臺查詢講解，還可以通過對學習平臺上本單元的練習熟練掌握所學習的內容。即使遇到無法理解的難題在平臺上通過教師和同學的幫助，也能夠得到解決。學習平臺讓學生之間與教師之間的互動更有效，實現(xiàn)了課堂后教師與學生的互動。

2　翻加課堂在開放英語中的應用意義

開放教育的學生都是成人，工作和家庭這些客觀因素的存在使得一些學生往往無法靜下心來坐在教室里聽老師講課，學生又想能夠快速接受課程內容，不錯過每一課的學習，翻加課堂的出現(xiàn)有力地解決了這一問題，使學生在工作和課程之間兩者兼顧。傳統(tǒng)的教學模式無法對學生進行層次教學，因為不同的學生，學習的能力各不相同。翻加課堂使每個學生按照自己的學習能力學習，無形中形成了分層教學。這一切都充分地說明翻加課堂有利于在開放英語中實施教學。

3　翻加課堂在開放英語中的思考

翻加課堂的學習更像是一種心靈世界的學習，學生學習態(tài)度的變化并非取決于決心和努力，而是取決于心靈上對學習興趣的變化，學生們在相互交流學習的過程中會認清自己的不足，不再只停留在自己所理解的知識層面上，緊閉的心扉也會慢慢敞開，學習中的難題不再是一個人解決，在相互學習交流中當學生們感受到同學間真誠幫助的時候，心靈上對學習的興趣就會發(fā)生改變。翻加課堂在開放英語中可以作為教學方式的一種有力補充，能夠實現(xiàn)學生的學習興趣和成績的提升。在多媒體成為主流的今天，自主學習已成為當今社會的一種重要學習模式，翻加課堂的出現(xiàn)與發(fā)展勢必會給開放英語的教學迎來美好的明天。

參考文獻

［1］陳立群.“翻加課堂”與傳統(tǒng)教學方式的加異［J］.中國教育報，2014（04）.

［2］趙堃，仇慧.關于翻加課堂的思考［J］.青年文學家，2013（15）.

［3］Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day［M］.Washington，DC International Society for Technology in Education，2012.

（責任編輯：興安）