程玉萍

摘 要：隨著新課程和中高考改革的不斷深入，語文學科的重要地位越來越突出。如何提高語文課堂的教學效率，已成為語文教師深入研究的課題。語文教師要不斷努力、不斷創(chuàng)新，把課堂的主動權還給學生，將“講堂”變?yōu)椤皩W堂”，讓學生成為課堂的主人、學習的主人，讓初中語文課堂更快、更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。

關鍵詞：轉變理念；明確預習；自主與合作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-272

高效課堂不僅是教師引導學生學習、積極思考的課堂，更是學生充分自主學習的課堂。如何在課堂教學中充分調(diào)動學生的積極性，從而最大限度地提高課堂學習效率呢？我認為可以從以下四個方面入手。

一、用嶄新的理念，為課堂高效奠基

在新課程理念中，教師不再是課堂的操控者，而是學生學習的助手、引導者、服務者。課堂教學的主體是學生，而不再是教師。這就要求我們要徹底轉變角色，走下講臺，俯下身子，指導學生解決學習中遇到的問題，幫助他們獲得知識和情感的體驗。在課堂上，教師應該想方設法讓學生動起來，變沉悶的講堂為學生積極探究的學堂，讓學生成為學習的主人，享受學習的樂趣。例如，在學習舒婷的《童年絮味》時，我完全放權于學生，只是對如何學、學什么做了指導。那節(jié)課，學生的學習勁頭深深地感染了我。他們自己講解舒婷，分配朗讀任務，互相評價，通過小組研討、設計、思考、分析問題……我站在他們中間，和他們交流，學生那爭先恐后舉著的手和滿臉的笑容，竟然使我難以自持——“我也捉過蝴蝶！”“我也挖過蚯蚓！”“我也把自己的頭梳成過萬國彩旗！”——聽著學生激動地話語，我仿佛也回到了童年，不由自主地給他們講起了自己童年中的奇葩趣事。那節(jié)課，學生不僅獲取了知識，更重要的是他們是快樂、主動的，這讓我明白：不是學生不愛學，也不是他們不會學，只是長久以來，我們觀念落后，一個人霸占著課堂當講師，沒給學生自我獲取知識的機會。由此可見，轉變教育理念，甘當學生學習的助手，應該是高效課堂的前奏。

二、用明確的預習，為課堂的高效啟航

課堂上學生的學習效率的高低，與他們課前的預習密不可分。可以說，扎實的預習是課堂高效的良好開端。而學生的預習是否扎實有效，主要取決于教師布置的預習是否明確細致。常聽到有些教師抱怨學生預習應付，課上得不順暢，其實是因為教師只要求了學生預習，而沒有對預習的內(nèi)容和方法做出明確指導和要求。語文預習事先要有預習學案設計，內(nèi)容不能僅僅停留在寫幾個生字，介紹作者這個層面，而應該有坡度，在完成基礎知識積累的同時，應該要求學生寫下對文本的一些閱讀體會，哪怕是些稚嫩的理解，但只要是學生自己取得的，那就是學習的成就，只有學有所得，預習才是有效的。我一直在做預習學案的設計，最后一個練習，我都要求學生寫初讀感悟，一開始，學生寫得艱難，有的人只寫一兩句，有時還詞不達意，可堅持了一段時間，我發(fā)現(xiàn)他們的理解漸漸深入了、準確了。所以說，明確細致的預習要求，將會讓高效課堂順利起航。

三、用精彩的導入，為課堂的高效激趣

正如于漪老師所說：“閱讀課文的起始階段，猶如一篇文章的開頭，須反復斟酌，讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習的軌道?！鄙险n伊始，教師應該用最短的時間、最精練的語言，把學生的情緒調(diào)動到最佳的學習狀態(tài)。這不僅是教師教學藝術的體現(xiàn)，也是學生認知過程的心理需要。在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的準備，心理學稱此現(xiàn)象為“心向”，這種“心向”強烈但卻很短暫。所以，有經(jīng)驗的教師都非常重視每堂課的導語設計，他們往往能以精彩的導入愉悅學生的耳目、激動學生的心靈，激發(fā)起他們高昂的學習興趣，使學生急切地想進入課堂學習中去。導入所用的時間不長，但它對一堂課的成功與否，往往有著非常大的影響。一個好的導入設計，能使這堂課先聲奪人，引人入勝，更為重要的是，好的導入能激發(fā)學生的學習興趣和旺盛的求知欲，營造良好的學習氛圍，為提高課堂效率奠定良好的基礎。

四、用真實的自主、合作探究，為課堂的高效固本

新課程標準提出的“積極倡導自主、合作探究的學習方式”的理念，進一步明確了學生學習的主體地位。一節(jié)課要在有限的40分鐘內(nèi)讓學生學到知識，得到發(fā)展，教師就必須把課堂的主動權還給學生，將“講堂”變?yōu)椤皩W堂”，讓學生成為課堂的主人、學習的主人。我們一定要摒棄“滿堂灌”和“滿堂問”這種惡習，關注學生的學習需要，指導學生學什么、怎么學。給予學生足夠的時間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。同時，也要容許學生犯錯，要采取最好的方法，讓學生動起來，避免假討論、假合作，避免作秀式的個人展示。教師應對學生如何閱讀，如何圈點勾畫，如何設計問題，如何提取并整理文本關鍵信息，如何組織自己的語言等給予指導和幫助。要融入學生中間，和他們一起探究、分析，要平等地和學生交流、質(zhì)疑，要允許學生有不同的看法。同時，對學生的要求，一定要有合理的分層，避免一刀切，讓每個學生都有不同層面的收獲。一堂好課，不是教師講得多么精彩，而是學生學得是否實在，只有讓學生真正地“動起來”，課堂才會有效率。學生的學習和收獲，是課堂的根本，更是課堂的生命和靈魂。只有真實的自主、合作探究學習，才能為高效課堂護航固本。

新課標要求我們，課堂教學不僅要使學生能夠主動獲取知識與技能，還要使學生有過程與方法的經(jīng)歷和體驗。既發(fā)揮教師的主導作用，又要尊重學生的主體地位。課堂是我們教學的主陣地，高效是我們永恒的目標。如何構建高效課堂，是我們每一位教師都必須要研究的課題。我們要不斷地學習、探索，反復實踐，不斷反思，想方設法改進我們的教學，為打造高效的語文課堂，實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提高而努力。

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[ 責任編輯 張景賢 ]