程志華 陳 軍

（揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校, 江蘇 揚(yáng)州 225001）

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三地理備考策略

程志華 陳 軍

（揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校, 江蘇 揚(yáng)州 225001）

2016年即將修訂完成的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》提出了地理核心素養(yǎng)的概念，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。高三地理復(fù)習(xí)應(yīng)前瞻性地瞄準(zhǔn)學(xué)生四大地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。提出了以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的高三地理備考復(fù)習(xí)的三方面策略：精準(zhǔn)定教、精致定學(xué)、精細(xì)定考。精準(zhǔn)定教要依據(jù)核心素養(yǎng)的四大領(lǐng)域整合相應(yīng)的教材內(nèi)容、知識(shí)原理、考點(diǎn)信息、試題作業(yè)；精致定學(xué)要依據(jù)核心素養(yǎng)的知識(shí)原理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、突出多維互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在原理；精細(xì)定考要依據(jù)核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)載體選準(zhǔn)專題領(lǐng)域、關(guān)注熱點(diǎn)事件、加強(qiáng)模擬呈現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)表現(xiàn)。

地理；核心素養(yǎng)；高三；備考；策略

新課程改革對(duì)高中階段的教學(xué)方法和教學(xué)理念都進(jìn)行了進(jìn)一步更新，這就使得高中階段的教學(xué)目標(biāo)有了一系列重大的變化。立德樹人是教育的根本任務(wù)，如何基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，提高高三備考效率是地理教育工作者應(yīng)該思考的問題。2016年江蘇省高考地理考試說明中“命題指導(dǎo)思想”最突出的變化是強(qiáng)調(diào)“旨在考查考生的地理核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力”。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中形成的、解決實(shí)際問題所需的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力以及滿足其終身發(fā)展所必備的地理思維[1]。2016年即將修訂完成的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》提出了地理核心素養(yǎng)的概念，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。在高三地理有效備考過程中，應(yīng)以人地協(xié)調(diào)觀為基本價(jià)值觀念，以綜合思維和區(qū)域認(rèn)知為基本思想方法，以地理實(shí)踐力為基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的有效備考、應(yīng)考能力。

一、精準(zhǔn)定教

教師的綜合素養(yǎng)直接影響學(xué)生的地理素養(yǎng)，因?yàn)榈乩斫處煵粌H是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的組織者，同時(shí)也是參與者。因此，地理教師在課堂教學(xué)中不僅要做到整合多方面資源，精準(zhǔn)定位不偏離育人方向，同時(shí)要運(yùn)用科學(xué)得當(dāng)?shù)牟呗曰蚍椒?，讓學(xué)生贏在課前，達(dá)成學(xué)生所在學(xué)段的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

1.整合教材內(nèi)容

新課程背景下的中學(xué)地理教學(xué)改變了以往“一綱一本”的狀況，形成了“一標(biāo)多本”的局面。這就意味著高考命題不可能只以任何一本教材為依據(jù)，因此，地理教師認(rèn)真鉆研和熟練掌握各版本的教材顯得非常重要。高中地理教材中有很多開放性、探究性的問題，或具有趣味性的生活性問題，或具有熱點(diǎn)性的規(guī)律性問題，教師作為教學(xué)資源的選擇者，需要考慮什么資源最有教學(xué)價(jià)值，其答案有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源才是最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，整合教材內(nèi)容過程中要做好兩個(gè)方面的工作：一是篩選，篩選是指對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，教材是學(xué)科專家的學(xué)術(shù)文本，對(duì)地理概念、原理等闡述準(zhǔn)確、科學(xué)，這是課堂必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該取之；但是教材中有些內(nèi)容可能不適合于具體區(qū)域、特殊個(gè)性特征的學(xué)生，就可以舍去。二是拓展，拓展是指對(duì)教材之外的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)，這就需要我們合作開發(fā)一些具有生活氣息與鄉(xiāng)土氣息的教學(xué)資源，從而使得課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮活起來。通過篩選與拓展獲得的資源都必須基于新課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行整合，才能成為學(xué)生最終的學(xué)習(xí)資源，從而為學(xué)生形成全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力提供保障。

2.整合考點(diǎn)信息

整合考點(diǎn)信息首先是活化教材，就是在不改變教材內(nèi)容的前提下，將文本教材情境化；將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、可操作化；將教材知識(shí)生活化、科學(xué)通俗化；找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)間相互融合的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建合理的學(xué)科知識(shí)層次；充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教材進(jìn)行加工重組，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次要找準(zhǔn)主干考點(diǎn)，增加復(fù)習(xí)的針對(duì)性，對(duì)照近幾年江蘇高考試題，適度結(jié)合廣東、山東高考試卷，研究落實(shí)高頻考點(diǎn)，找準(zhǔn)突破的重難點(diǎn)。通過整合考點(diǎn)加深與教材的平等對(duì)話，這樣每一個(gè)考點(diǎn)教材所運(yùn)用的文字、圖片、案例、活動(dòng)等就可以了如指掌，成竹在胸。另外適度添加與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)及國家大的方針政策緊密相關(guān)的新知識(shí)、新信息、新理論，激發(fā)學(xué)生課堂探究活動(dòng)的興趣與激情，養(yǎng)成運(yùn)用地理視角評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。

3.整合知識(shí)原理

地理高考復(fù)習(xí)是知識(shí)系統(tǒng)深化和知識(shí)再造過程，全盤有計(jì)劃地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和有機(jī)的整合，達(dá)到地理知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再深化、再綜合和再創(chuàng)造。通過整合知識(shí)原理進(jìn)一步落實(shí)地理知識(shí)，理清知識(shí)間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

地理環(huán)境的整體性決定了對(duì)地理問題的分析和對(duì)人類活動(dòng)決策的評(píng)判必須把握綜合思維。比如對(duì)自然地理來說規(guī)律性強(qiáng)，應(yīng)該理清地理概念，弄透地理原理和規(guī)律，并通過典型例題和變式圖，運(yùn)用綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種思維活動(dòng)，在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)用合適的地理原理去闡釋地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。

區(qū)域地理是高考地理考試的重要內(nèi)容之一，是地理原理和規(guī)律具體呈現(xiàn)的最佳載體。這就決定了在復(fù)習(xí)中需加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，無論是對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對(duì)區(qū)域發(fā)展問題的理解，都需要學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，形成從區(qū)域空間認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。

4.整合試題作業(yè)

整合試題作業(yè)要求我們在加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的基礎(chǔ)上，對(duì)近三年江蘇高考試題進(jìn)行感悟，立足考試說明，參考多本復(fù)習(xí)資料，針對(duì)考點(diǎn)給它們進(jìn)行分類，每一類當(dāng)中再進(jìn)行分層，如達(dá)B嘗試題、達(dá)B必做題、沖A嘗試題、鏈接新高考等，形成每課作業(yè)的資源庫和階段檢測的試題源。

整合試題作業(yè)，并進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是指學(xué)生在教師提供的實(shí)踐型素材的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐活動(dòng)完成的，旨在鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生智慧的作業(yè)。核心是設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新思維價(jià)值的作業(yè)，小組合作編制導(dǎo)學(xué)案是常用的形式。編制導(dǎo)學(xué)案的過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過程，也是同伴合作交流的過程，既激發(fā)了學(xué)生喜愛大自然的興趣，又能激發(fā)學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時(shí)注重由單一作業(yè)向提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生在地理戶外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。

二、精致定學(xué)

地理規(guī)律與原理的掌握是學(xué)生形成地理實(shí)踐技能，形成人地協(xié)調(diào)等地理思想與理念的重要保障。因此，課堂教學(xué)中，可通過系列的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理規(guī)律及原理的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析能力、歸納總結(jié)能力、遷移拓展能力和實(shí)踐能力等。因此，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是相互割裂的，而是融觀念、技能與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體[3]。

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主陣地在課堂。教師如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，組織有效的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，由此明晰教學(xué)設(shè)計(jì)主要宗旨是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)的重要抓手就是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案。一份完整的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)流程包括考點(diǎn)解讀與目標(biāo)設(shè)定、舊知回顧導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)自學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)、課堂合作探究設(shè)計(jì)、學(xué)以致用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等。

地理環(huán)境的整體性決定了對(duì)地理問題的分析和對(duì)人類活動(dòng)決策的評(píng)判必須借助綜合思維。高三復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注重知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，并能將理論地理知識(shí)與區(qū)域地理知識(shí)有機(jī)融合，把握書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成以學(xué)科核心概念和主干知識(shí)為基點(diǎn)，點(diǎn)線面體相結(jié)合的知識(shí)能力架構(gòu)；通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種思維活動(dòng)，在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)用合適的地理原理去闡釋地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題走向自主學(xué)習(xí)，帶著思考走進(jìn)交流，其重點(diǎn)是從培養(yǎng)學(xué)生信息獲取加工能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、綜合思維能力等方面入手，將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到地理教學(xué)之中，讓學(xué)生得到“帶得走”的知識(shí)。

2.突出多維互動(dòng)

地理復(fù)習(xí)課堂要求采用“學(xué)、研、展、饋”模式[4]。“學(xué)”指的是自主學(xué)習(xí)，既包括學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也包括對(duì)課堂預(yù)設(shè)與生成問題的自主學(xué)習(xí)；“研”指的是合作研討，一般流程如下：檢查自學(xué)、組內(nèi)質(zhì)疑、組內(nèi)解惑、匯總問題；“展”指的是展示點(diǎn)評(píng)，一般流程如下：展示成果、點(diǎn)評(píng)完善、交流問題、釋疑解惑，既包括學(xué)生的展示（成果、問題）、點(diǎn)評(píng)，也包括教師的精講點(diǎn)撥的展示；“饋”指的是總結(jié)反饋，是對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反饋，總結(jié)的內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、掌握的方法、培養(yǎng)的能力、受到的啟發(fā)等。

課堂上的多維互動(dòng)，以學(xué)生獨(dú)立思考與自我設(shè)疑，分組討論與多維解疑為主要形式，根據(jù)既定情景，從多角度、多方位克服障礙，解決問題。多維互動(dòng)通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與集體等多形式多角度的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到知識(shí)的孕育中來，熟悉知識(shí)的邏輯關(guān)系，理清不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在一次次討論中體驗(yàn)到探索帶來的樂趣與挑戰(zhàn)，也讓學(xué)生在面對(duì)陌生的事物時(shí)知道從何入手；在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷取己之長，補(bǔ)己之短，健全思維方式，從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，深刻認(rèn)識(shí)和理解人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性，在比較中選擇正確的方向，形成科學(xué)地理觀。

3.強(qiáng)調(diào)內(nèi)在原理

強(qiáng)調(diào)內(nèi)在原理首先要明確地理核心素養(yǎng)所涉及的地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。對(duì)這些主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，首先需搞清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈、適用范圍和條件；其次要多層次多角度全方位疏通每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；尤其要闡釋知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)在原理、法則和規(guī)律，分析事物就有了說服力，就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。高中自然地理復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。培養(yǎng)學(xué)生用“地理眼光”看問題的意識(shí)，用地理思維分析現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣。

人地關(guān)系是地理學(xué)研究的永恒主題。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在原理還要通過生活中的問題情境，將自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤、資源等）和人文地理要素（人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）專題整合，歸納地理環(huán)境的空間特征，闡釋地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果，概述人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，分析原因，提出改進(jìn)建議。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“人對(duì)地的影響”“地對(duì)人的影響”“人與地的協(xié)調(diào)”等，進(jìn)而促使學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀。

三、精細(xì)定考

地理核心素養(yǎng)的落實(shí)是“育人”之魂，也是學(xué)科課程目標(biāo)之所在。教師在地理教學(xué)中不僅要重視思維與方法，同時(shí)要重視地理觀念、思想及地理品質(zhì)，牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的思想。教師在課堂教學(xué)中必須根據(jù)不同的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，運(yùn)用靈活多變且科學(xué)有效的策略精細(xì)定考，強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)的滲透與落實(shí)[5]。

1.強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)表現(xiàn)

通過對(duì)教材中的圖表設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生從地理圖表中提取有效地理信息的能力；通過對(duì)教材的文字材料設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生從地理材料中提取信息的能力；在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，聯(lián)系各種社會(huì)和自然熱點(diǎn)設(shè)置情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，但都必須是教材和課標(biāo)的基本要求。《測試說明》中各“考試要點(diǎn)”下的“具體考試內(nèi)容與要求”，界定了地理高考所要求的具體考點(diǎn)，它是命題的直接依據(jù)，也應(yīng)該成為確定復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。對(duì)各條“具體考試內(nèi)容與要求”的應(yīng)用，比較高效的方法是以系統(tǒng)論的原理建構(gòu)知識(shí)體系，借助概念圖、地理圖表等工具加以表達(dá)，在知識(shí)建構(gòu)的過程中學(xué)生的思維能力也得以發(fā)展。

地圖是地理學(xué)的第二語言，也是地理知識(shí)的重要載體，經(jīng)常是試題的切入點(diǎn)。學(xué)生能否使用地圖來表達(dá)地理信息，可以從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平的高低。因此考查中要重視圖表資料的解讀和運(yùn)用，盡可能地進(jìn)行圖文結(jié)合、圖圖疊加、圖像變式，通過圖表現(xiàn)象、直觀構(gòu)建知識(shí)的前后聯(lián)系、相互關(guān)系；通過圖文轉(zhuǎn)換，掌握閱讀各類圖表的基本方法和地理基本原理，引導(dǎo)學(xué)生嘗試綜合使用多種形式表達(dá)、交流地理學(xué)習(xí)的體會(huì)、想法和成果。

2.選準(zhǔn)專題領(lǐng)域

建立地理復(fù)習(xí)專題的目的是為了構(gòu)建完整有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過自然與人文、自然與區(qū)域、人文與區(qū)域之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組與創(chuàng)新，可以幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、找到解決問題的方法。根據(jù)考試說明的要求，以核心的基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，可打破初高中地理、區(qū)域地理、自然地理和人文地理的界線，將知識(shí)重新條理化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法，從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。這是學(xué)生的知識(shí)和能力獲得重大提升的必經(jīng)之路。

3.關(guān)注熱點(diǎn)事件

高考不回避社會(huì)熱點(diǎn)。社會(huì)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題作為試題的切入點(diǎn)已成為一大趨勢，但其最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。因此復(fù)習(xí)中不可僅局限于教材，而應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。關(guān)注地理熱點(diǎn)需要進(jìn)行知識(shí)重組，了解熱點(diǎn)問題的地理核心，摸清與地理學(xué)科鏈接點(diǎn)，以課本的主干知識(shí)對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行一次知識(shí)條理化的“修訂”。設(shè)計(jì)問題時(shí)每個(gè)角度的切入點(diǎn)要小，設(shè)問要窮盡地理主干知識(shí)，從自然地理、人文地理、區(qū)域地理進(jìn)行多角度、多層次的設(shè)問，突出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)；適度增加開放性的設(shè)問設(shè)計(jì)，多采用“表明態(tài)度、是否贊同”等方式，考查學(xué)生的地理觀念和價(jià)值取向，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣與激情，并會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

4.加強(qiáng)模擬呈現(xiàn)

平時(shí)的模擬考試重在質(zhì)而不在量，首先要加大對(duì)地理技能的考查，如圖表判讀、空間定位、地理計(jì)算、等值線判讀等，特別是圖表判讀能力。其次須加強(qiáng)對(duì)于“弱點(diǎn)”的針對(duì)性考查。所謂“弱點(diǎn)”大致有兩種類型：知識(shí)性弱點(diǎn)和非知識(shí)性弱點(diǎn)。知識(shí)性弱點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)中有缺陷的地理概念、原理和規(guī)律；非知識(shí)性弱點(diǎn)，主要指學(xué)生的考試習(xí)慣和考試素質(zhì)。如書寫不規(guī)范，審題不認(rèn)真、粗心大意，表達(dá)不清楚，術(shù)語不規(guī)范，心理緊張等導(dǎo)致考試失誤頻頻。這必須通過試卷評(píng)講來進(jìn)行反思和糾偏，試卷評(píng)講課一般采用“讀-寫-議-練-評(píng)”模式?！白x”指將試卷中的重要知識(shí)點(diǎn)整理后給學(xué)生課堂上朗讀；“寫”指當(dāng)堂默寫相關(guān)的核心要點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)；“議”指讓學(xué)生利用錯(cuò)題，議論共性的錯(cuò)因，暴露錯(cuò)誤的思維過程，提出改正建議；“練”指選取相關(guān)試題進(jìn)行變式訓(xùn)練；“評(píng)”指學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、小組同學(xué)之間的評(píng)價(jià)、老師的評(píng)價(jià)。通過以上環(huán)節(jié)真正做到：退一步——觸發(fā)靈感，進(jìn)一步——認(rèn)清本質(zhì)，倒一倒——?jiǎng)e有洞天，串一串——融會(huì)貫通，辯一辯——迷途知返，議一議——豁然開朗，從而提高模擬考試的實(shí)效。

一次高考就是一次對(duì)話，是教師與教材考點(diǎn)之間，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教材之間進(jìn)行著平等的、多維的對(duì)話，這些都是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的寶貴資源。在高三復(fù)習(xí)備考中，通過高質(zhì)量的地理復(fù)習(xí)課堂使學(xué)生學(xué)會(huì)從地理視角觀察現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)問題、分析問題，用地理知識(shí)和技能解決問題，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的、多角度、多層次考慮問題的思維品質(zhì)，形成人地協(xié)調(diào)觀，提升地理實(shí)踐力。只有這樣，才能在高三備考的過程中有方向、有助力、有抓手，才能實(shí)現(xiàn)又一次“質(zhì)”的飛躍。

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（責(zé)任編校：朱琳）