李婷，侯圓圓

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

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ARCS學習動機模型對高中閱讀教學的策略研究

李婷，侯圓圓

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，但隨著新課標的改革，傳統(tǒng)式的閱讀教學已不能滿足學生內(nèi)在閱讀學習需求。為改善閱讀教學效果，首先要提高學生閱讀學習的興趣。ARCS模型是一種學習動機模式，它包括注意、關聯(lián)、 自信、滿意4個部分，結合實際高中閱讀教學的案例，探討了在高中英語閱讀教學策略的具體實施方法。這有助于調動學生學習的積極性和興趣，對課堂閱讀教學具有很好的啟發(fā)性作用。

關鍵詞：ARCS模型；高中閱讀；策略

ARCS模式是圍繞如何激發(fā)學生學習動機而展開分析，由美國著名心理學家John M. Keller 提出，該模型認為學習動機由注意、關聯(lián)、自信、滿意4個部分組成，四者相互聯(lián)系，缺一不可，這四部分可總結為如下一過程：教學開始要吸引學生的注意(Attention)，讓學生知道學習任務與其自身知識經(jīng)驗的關聯(lián)性(Relevance)，接著讓學生有能力完成，產(chǎn)生學習的自信心(Confidence)，最后讓學生獲得完成學習任務后的滿足感(Satisfaction)[1]。本論文以牛津高中英語中的閱讀教學為例，試著從ARCS模式出發(fā)，以期獲得閱讀教學設計上的一些策略啟發(fā)。

1ARCS動機模式的要素分析

ARCS動機模式主要包括注意、關聯(lián)性、自信心、滿足感4個方面的要素：

第一，注意。ARCS模型中第一要素是注意，也是激發(fā)學習動機的首要條件，那么教學首先要能引起學生學習的關注，這就需要老師提供一些奇特、極具反差性的事物，才能引起學生注意。在課前，老師可從所用教材著手，利用充分的網(wǎng)絡資源，無論從內(nèi)容的豐富性，還是表現(xiàn)方式的別具匠心等，都可以吸引學生的注意力，張志剛，朱世美指出，注意可以通過以下方式獲得: 利用感情因素或個人信息; 提問或設置智力挑戰(zhàn); 使學習者面對適當水平的學習困惑; 提出反論, 激發(fā)學生的探究心; 使用形象化的實例和比擬, 增加情趣[1]。

第二，關聯(lián)性。Keller教授認為,當學生的注意被他們感興趣的事物吸引后,并且感覺到這種學習活動能滿足他們的基本需求,其動機水平就被激發(fā),就會產(chǎn)生關聯(lián)性。學生注意被激發(fā)之后，學生會有所思考：“學習這些知識有何用？”，若所學知識與自身已具備的知識經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，那么學習的動力就得到了強化，不過這不是問題的答案，這關乎于學生自身需要，學習動機中有功利性和自身內(nèi)驅動的學習行為，無論哪一種都可以激發(fā)出學生學習的愿望。

第三，自信心。Keller在關于“ARCS學習動機模型”特點中指出:自信來自于幫助學生建立起對成功的積極的期望。自信心是成功地激發(fā)學生學習動機的重要因素，也是完成任務的動力所在，教學中要讓學生保持學習的自信心，既不能過度自信，這種驕傲的情緒不利于學習動機的保持，又不能缺乏自信，是缺乏動機的表現(xiàn)，影響了任務完成的效果。因此，老師要讓學生保持適度的自信心，才能進一步激發(fā)出學生的學習動力，在教學設計時，教師要根據(jù)學生所處的學習能力層次，對不同的學生設定不同的學習要求，并且能為學生所能完成的。反過來，學習任務的完成也能增加學生的學習自信心。

第四，滿足感。這里的滿足感指的是行為完成的結果與學生的期望值相一致時，學生會獲得一定的滿足感，從而使后期完成任務的學習動機被激發(fā)出來，要增強學生的滿足感，可以通過對學習行為的獎勵和客觀評價給予強化。郭德俊，汪玲，李玲認為影響滿足感的因素有:強化和反饋、內(nèi)部獎勵以及認知評價[2]。在教學中對學生任何學習行為的表現(xiàn)予以及時表揚和認可，這是一種外部強化，而內(nèi)部獎勵是屬于內(nèi)部強化，教學中要創(chuàng)造學生自我表現(xiàn)的機會，學習者可以從掌握新技能并在成功運用中獲得內(nèi)在的滿足感。

2ARCS模式對高中閱讀教學的策略啟發(fā)

ARCS動機模式對改進高中閱讀教學有一定的理論指導作用，結合具體的例子，筆者將從注意策略、關聯(lián)性策略、自信心策略和滿足感策略4個方面分別闡述在閱讀教學中的具體運用。

2.1注意策略

Keller提出引起學習動機的注意力的具體步驟分為知覺激活、探究激活和多變性。下文則以牛津高中英語模塊3中Unit3 閱讀部分為例，從以下兩個方面來進行學習動機的第一要素的策略分析。

第一，知覺激活。王麗娜指出，客觀事物的個別屬性在人腦中的反映就是感覺[3]。當我們把對事物的不同個別屬性加以綜合時,就產(chǎn)生了對事物的全面的反映,這就是知覺。那么在真實的閱讀教學中，第一步要激活學生的知覺，學生才能有感情的認知和學習的欲望，那么老師可以采用對比、反差、圖片、錄像等多種方法來引起學生對教學內(nèi)容的注意力。在第三單元閱讀教學的開端上，以關于龐貝古城的小視頻為導入部分，以磅礴的音樂、壯觀的場面，以引起學生對古羅馬歷史文化的向往和嘆服，更好地活躍起課堂的學習氛圍。

第二，探究激活。在教學過程中老師要設置探究性的學習任務，以促進學生綜合性思維的拓展，在老師引導下，創(chuàng)設一定真實語言環(huán)境，對所學內(nèi)容在各種語言活動中加以運用，這種探究方式更能吸引學生專注力，例如：在Reading的第一部分講完之后，老師可設置發(fā)散性思維的問題，如：“你覺得龐貝古城最具魅力的地方在哪里”，并小組合作的方式進行討論后，每組派出相應的代表上臺陳述觀點，這樣學習討論的氛圍一下子就調動起來，有利于學生更為深入的學習。

2.2關聯(lián)性策略

激發(fā)學生的學習動機中的關聯(lián)性這一因素，指的就是所學內(nèi)容與學生的內(nèi)在需求的關系。也就是學生思考“為什么要學習這些內(nèi)容？”這一要素要建立的相關條件有3個：目標的定向、動機匹配、熟悉感。關聯(lián)性策略建立的具體陳述方式如下：

第一，明確學習目標，創(chuàng)設真實的情景。教學中學習目標的定向，體現(xiàn)在恰當?shù)貪M足學生的學習需要上，正是有學習需求，才能有學習的動力，首先得明確學習目的，老師要向學生明確這次教學目標、應掌握的內(nèi)容，并舉例它的實際用途。例如：在Unit3的閱讀部分學習中，向學生講述了這一閱讀學習的主旨，了解人類所失去的輝煌文化，學會表達個人的情感。老師創(chuàng)設一個中西學生之間友誼對話的情景，將所掌握的文化信息傳遞給他人，了解語言的表達和交流的作用。

第二，合適的匹配，促進目標的達成。動機匹配，表現(xiàn)在教學中是否向學生提供了合適的選擇。教師可以與學生一起制定適合個人的學習目標，以促進學生總目標的完成，老師在閱讀教學中設置的任務或練習，應為不同學習層次的學生所能掌握和需要的。例如：在Unit3的閱讀部分中，學生對消失的文化的一些知識有所了解后，可為學生設置一些恰當?shù)膯栴}，“What happened to Pompeii in August AD 79? How was Pompeii discovered?”這些文化常識問題也是學生感興趣的，學生自會帶著問題進行認真思考。

第三，具有熟悉感，切合學生生活實際。這熟悉感表現(xiàn)為在教學中的實例與學生原有的經(jīng)驗和知識是否相聯(lián)系，教師要設身處地為學生考慮,盡量用通俗易懂的表達方式，能為學生理解和接受所學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。如在學習“Lost civilization”這一部分時，高中階段的學生有著強烈的愿望向往外面的世界，喜歡旅游，閱讀教學中利用多媒體的優(yōu)勢，了解中西方所消失的城市，學生如同旅行了一回，從而積累了優(yōu)秀歷史文化的知識。

2.3自信心策略

自信心也是激發(fā)學生學習動機的重要因素，教學中老師要幫助學生樹立好個人的學習自信心，設定適合個人的學習目標，以獲得成功的體驗，進一步達到所預期的學習效果，建立自信心的途徑有三個方面。

第一，創(chuàng)設學習必要條件，期待成功。在閱讀教學中，要為學生創(chuàng)造具有成功可能性的機會，讓學生對成功有所期待，如Unit3中的閱讀部分，要引導學生注意這也是一篇旅行日記，沿著時間這一軸線了解中西所消失文化的記錄，讓學生覺得文章是有趣的，并能為自己掌握。首先給學生講明閱讀目標的要求和評價標準。這一閱讀目標要因人而異、難度適中；豐富評價的內(nèi)容，從閱讀中語言的語音、語調、表達、表現(xiàn)、練習等方面綜合考量。其次，幫助學生實現(xiàn)個人的學習目標。在閱讀練習時可以設置不同層次的問題，學生可以遞進式地嘗試完成高層次學習任務，以增加學生的自信心。

第二，挑戰(zhàn)性情境，體驗成功。教學中要創(chuàng)設一定情景化的語言活動，設置不同的角色和挑選，讓學生多參與其中，多體驗成功。班杜拉認為,容易的成功是一種常規(guī)性行為,對常規(guī)性行為的獎勵并不反映人的功效,所以不能促進個人的內(nèi)在動機;而接受挑戰(zhàn)性任務是一種進取性行為,對進取性行為的獎勵能夠證實人的功效。因而，教師在閱讀教學中除了比較容易獲得表揚的機會，還應設置具有挑戰(zhàn)性的語言活動，如小組間演講比賽、單獨測試。

第三，歸因的引導。正確的歸因能幫助學生保持積極的學習態(tài)度，激發(fā)學習動機。在教學中學生表現(xiàn)出來的優(yōu)秀行為，要及時提出表揚，肯定為努力的結果而非運氣，這能激發(fā)出學生更努力的學習動機。如：閱讀問題答案準確，你很擅長于閱讀，很專心”，當學生有失敗的體會時，可以幫助學生把失敗的原因歸因于不夠努力，而不是能力的問題以不至于打擊學習的自信心，保護了學生的自尊心，所以老師要注意恰當?shù)臍w因描述，讓學生覺得只要平時多努力、多練習，就能成功。

2.4滿足感策略

當學生行為的結果與自身期待相一致時，學生在這種學習行為中獲得滿足感，才能獲得持續(xù)的學習動力，滿足感策略可歸結為自然后果、積極后果這兩個方面來分析。

第一，自然后果。以閱讀教學中Unit3為例，在閱讀中、后中根據(jù)學生所掌握的龐貝和樓蘭文化，創(chuàng)設細節(jié)問題的設置，為學生提供運用新知識的機會，或者在閱讀課后，布置一篇小作文，如“你對所消失文化的感想”，這種發(fā)散性思維的題目更能滿足學生對知識的創(chuàng)造性運用。

第二，積極后果。在具體的閱讀教學中，與學生之間要有良好的互動，充分發(fā)揮學生學習的積極性，對待學生的積極學習反饋要及時予以肯定，如“wonderful” “clever”等鼓勵性語言的表揚，這實際上是對學生積極行為的一種強化。另外，老師所出的相應的閱讀題目，答案標準并非統(tǒng)一，對待學生不同的表達方式，也要及時肯定其優(yōu)點，指出有待改進的地方。課堂上的英語教學可以采用加分制度，設定獎勵的評分標準，每月一小評，一學期一大評，對學習優(yōu)秀者予以外在的報酬，如獎品、獎狀等。

3結語

ARCS模型中的動機設計過程中的4個環(huán)節(jié)即注意、關聯(lián)性、自信心、滿足感，相互聯(lián)系、相互作用于課堂閱讀教學的設計中，具有很強的操作性，為課堂教學提供了具體、簡潔的運用方法。ARCS模式在課堂教學中的恰當運用能夠很好地激發(fā)、維持學生學習的動機，因此，ARCS模式為高中英語教師在閱讀教學中激發(fā)學生學習動機提供了有益的啟示。

參考文獻：

[1] 張志剛,朱世美.ARCS動機模型及其對教學設計的啟示[J].軟件導刊·教育技術,2008(8):13-14.

[2] 郭德俊,汪玲,李玲. ARCS動機設計模式[J].首都師范大學學報,1999(5):91-97.

[3] 王麗娜.基于“ARCS學習動機模型”的初中英語閱讀教學研究[J].遼寧教育-學術.教研, 2013(10):54-57.

(責任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.008

收稿日期：20151224

基金項目：湖南省研究生創(chuàng)新基金項目(CX2015B527)

作者簡介：李婷(1990- )，女， 湖南益陽人，碩士生，主要從事英語教學法的研究。

中圖分類號：H315.9

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0024-03