張文軍（上虞市春暉中學(xué), 浙江 紹興 3123533）

?

加強(qiáng)試題拓展評析，提升地理思維能力

張文軍
（上虞市春暉中學(xué), 浙江 紹興 3123533）

摘要：本文針對高中地理試卷評析課效率較低這一現(xiàn)象，分析了產(chǎn)生的原因，提出以試題拓展評析為切入口，探究教師可以采取的拓展評析策略，包括“一題多比”、“一題多變”、“一題多問”和“一題多解”等，以培養(yǎng)學(xué)生的地理比較思維能力、應(yīng)變思維能力、探究思維能力和拓展思維能力等。 本文針對高中地理試卷評析課效率較低這一現(xiàn)象，分析了產(chǎn)生的原因，提出以試題拓展評析為切入口，探究教師可以采取的拓展評析策略，包括“一題多比”、“一題多變”、“一題多問”和“一題多解”等，以培養(yǎng)學(xué)生的地理比較思維能力、應(yīng)變思維能力、探究思維能力和拓展思維能力等。

關(guān)鍵詞：地理試題；拓展評析；地理思維能力 地理試題；拓展評析；地理思維能力

一、問題遭遇

在平時的地理教學(xué)活動中，筆者聽了較多的試題講評課，總體感覺課堂教學(xué)效率高的不多見。課堂上教師往往滔滔不絕地就題論題，學(xué)生勤做筆記卻似懂非懂，課堂上師生互動少，思維容量低。在聽評課中，我們發(fā)現(xiàn)教師對試題的處理存在以下問題：一是講評有誤，教師誤導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生教學(xué)事故；二是就題論題，缺乏思維點(diǎn)撥，課堂一潭死水；三是沒有挖掘，缺乏思維深度，教學(xué)效率低下。作為一名稱職的地理教師，首先要避免第一種情況的出現(xiàn)，然后要積極探索科學(xué)、有效的試題評析方法，努力提升學(xué)生的地理思維能力。

二、原因分析

試題評析課效率低的原因分教師和學(xué)生兩個方面。

從教師方面分析，絕大多數(shù)教師雖然明確試題講評是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，但課前缺乏對試題的深入分析和研究，比如在試題選用、批閱時不夠認(rèn)真仔細(xì)，在備課時對學(xué)情、考情等分析不夠精致，導(dǎo)致講解粗略，匆匆過場。有的教師課堂上發(fā)現(xiàn)問題和靈活應(yīng)變的能力偏弱，評析試題平淡無味，甚至產(chǎn)生錯誤。有的教師課堂講評時間安排不當(dāng)，預(yù)設(shè)的精彩分析無法生成等等。

從學(xué)生方面分析，有的學(xué)生課前對所做的試題情況自我分析不夠，以一味接受教師的灌輸為主，個性化思考不夠，無法在課堂上積極配合教師講評，也沒有質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，導(dǎo)致教師在試題講評上費(fèi)盡唇舌，但學(xué)生的地理思維能力沒有得到相應(yīng)提升。

對此，筆者思考以試題評析中的拓展評析為切入口，探究試題評析時教師可以采取的拓展策略，探索具體可實(shí)施的過程和方法，從而不斷提高學(xué)生的地理思維能力。

三、教學(xué)改進(jìn)

試題評析的根本任務(wù)是糾正錯誤、分析原因和鞏固提高。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的課堂試題講評方法是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)上的拓展評析。教師應(yīng)該多方預(yù)設(shè)，靈活生成，舉一反三，使學(xué)生觸類旁通，獲得全面的系統(tǒng)的知識，整合并應(yīng)用所學(xué)知識，提升地理課堂的思維能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，可以從以下幾個方面進(jìn)行地理試題的拓展評析。

1.一題多比，培養(yǎng)地理比較思維能力

比較分析是地理學(xué)習(xí)的重要方法，無論是自然地理，還是人文地理，比較思維能力在試題中均有較多考查。教師在試題評析時若能結(jié)合某一題，提供與之相關(guān)的其它試題進(jìn)行比較分析，或比較闡述其特征，或比較概括其規(guī)律，或比較分析其成因，或比較探究其過程等等，均有利于學(xué)生更加清晰地理解地理事象的特征、規(guī)律、成因和原理等，對培養(yǎng)學(xué)生的地理比較思維能力具有重要作用。

【例1】(2012年大綱全國卷) 20世紀(jì)50年代以來，如圖1中我國境內(nèi)某些區(qū)域建立了許多國營農(nóng)場，引種優(yōu)質(zhì)長絨棉。目前，這些區(qū)域的棉區(qū)是我國最大的商品棉生產(chǎn)基地，種植規(guī)模大，機(jī)械化水平高。近年來，每至棉花收獲季節(jié)，數(shù)十萬外地民工前來這里采摘棉花。

圖 1

(1)推斷并說明這些國營農(nóng)場的分布規(guī)律。分析這些地區(qū)種植優(yōu)質(zhì)長絨棉的有利條件。

(2)說明該區(qū)域商品棉生產(chǎn)的限制性因素。

教師在分析后，若能將之與歐洲（以英國為例）棉花生產(chǎn)情況對比分析，則可以培養(yǎng)學(xué)生的地理比較思維能力。教師課前準(zhǔn)備好例2試題，接著讓學(xué)生進(jìn)行比較分析。

【例2】根據(jù)所給材料完成下列問題。

材料一：棉花生長發(fā)育的適宜溫度為25～30℃，開花、結(jié)玲和纖維發(fā)育要求在20℃以上，光照充足。15世紀(jì)英國開始出現(xiàn)棉花種植，但其棉花種植業(yè)并未得到迅速發(fā)展。

材料二：英國伯明翰多年平均各月氣溫、降水量圖。

圖2

(1)分析限制英國棉花種植的氣候條件。

(2)到18世紀(jì)英國成為世界棉花加工中心，試分析其優(yōu)勢條件。

經(jīng)過兩者的比較分析，學(xué)生基本形成了關(guān)于棉花生產(chǎn)影響因素的思維框架，若教師能再次挖掘相關(guān)素材，引出其它區(qū)域棉花生產(chǎn)的試題，比如例3，則可以拓展為這一問題的小專題教學(xué)。

【例3】2013浙江文綜卷第36題第（1）小題：我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)和美國棉花帶相比，兩者相似的自然條件是——、——、——。與美國棉花帶相比，制約我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)因素有——、——。

教師提供材料，讓學(xué)生對上述三個區(qū)域棉花生產(chǎn)進(jìn)行比較分析，師生共同歸納出農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素的具體地域表現(xiàn)，這就把原本一道普通的地理試題評析出有層次的精彩來。

在平常的地理試題評析時，能夠找到一題多比的素材還是很多的，比如筆者在分析一道關(guān)于地膜覆蓋的試題時，讓學(xué)生比較分析了塑料大棚，師生一起探討出地膜覆蓋的作用主要是保溫、保濕、保土等，而塑料大棚還具有調(diào)控作用，比如調(diào)控光照強(qiáng)度、調(diào)控水分和二氧化碳的含量等。再如有一次分析風(fēng)向標(biāo)（圖3）的試題時，筆者展示了另一種風(fēng)向標(biāo)（圖4），讓學(xué)生比較分析兩者的差異。學(xué)生興趣陡然提升，大家熱烈討論，得出后者不僅能指示風(fēng)向，還能體現(xiàn)風(fēng)力大小。教師進(jìn)一步提示學(xué)生，在機(jī)場跑道附近，圖4所示的風(fēng)向標(biāo)是很常見的，被稱為機(jī)場風(fēng)向袋。一題多比的試題評析方法讓課堂思維更加活躍，其關(guān)鍵在于上課之前教師對素材的有心積累和有效提取。

圖3

圖4

2.一題多變，發(fā)展地理應(yīng)變思維能力

學(xué)生在考試中，最怕出現(xiàn)新的試題情境，歸根到底是學(xué)生缺乏地理應(yīng)變能力。應(yīng)變就是思維的靈活性，即面對新出現(xiàn)的問題，能不受原有思維的束縛，能從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)新問題的要求，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，解釋分析地理問題，做出新答案。應(yīng)變思維能力的實(shí)質(zhì)是把所掌握的地理知識轉(zhuǎn)化為多種能力的綜合發(fā)揮，其前提是要在平時能扎實(shí)地理基礎(chǔ)，學(xué)會知識遷移、融會貫通。教師若在試題評析中嘗試設(shè)計(jì)一題多變類試題，則將非常有利于學(xué)生的應(yīng)變思維能力培養(yǎng)。

【例4】(2012·新課標(biāo)全國卷)下圖（圖5）示意某小區(qū)域地形。圖中等高距為100米，瀑布的落差為72米。據(jù)此完成1、2題。

圖 5

1.Q地的海拔可能為( )

A.90米 B.230米

C.340米 D.420米

2.橋梁附近河岸與山峰的高差最接近( )

A.260米 B.310米

C.360米 D.410米

評析該題之后，筆者忽然蹦出思維火花，立即生成了同題異構(gòu)的想法，材料還是上述材料，但圖示進(jìn)行了修改，將橋梁位置轉(zhuǎn)移到湖泊上游方向一側(cè)，還是提問學(xué)生“橋梁附近河岸與山峰的高差范圍”。學(xué)生立即動手比劃，根據(jù)新的位置關(guān)系，判斷出橋梁附近河岸海拔h為：200+72＜h＜300，即272＜h＜300；再根據(jù)山峰的海拔580米，可計(jì)算出橋梁附近河岸與山峰的高差H為：580-300＜H＜580-272，即280＜H＜308。通過一題多變的評析，學(xué)生不僅對等高線規(guī)律、瀑布分布、相對高度計(jì)算等知識有了更加深刻的認(rèn)識和掌握，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題學(xué)會自我思變的能力。

平常進(jìn)行試題評析時，教師可以事先多準(zhǔn)備一些同題異構(gòu)或同圖異構(gòu)，通過文字材料或圖示的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力。比如對于人口自然增長的圖示，圖6中各小圖分別以特殊坐標(biāo)圖、柱狀圖和靶狀圖的形式體現(xiàn)人口增長模式的各種類型，教師在試題評析中有機(jī)結(jié)合相關(guān)變式圖，可以提高學(xué)生的地理應(yīng)變思維能力。

圖6

3.一題多問，培養(yǎng)地理探究思維能力

一題多問，就是在評析了一題之后教師進(jìn)行不斷地追問，通過設(shè)置新的問題情境，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行細(xì)致縝密的分析，以此考查學(xué)生是否全面理解地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理探究思維能力。

【例5】圖7示意某山地植被分布情況。完成1、2題。

(1) 該山地位于( )

圖7

A．北半球低緯度地區(qū)

B．北半球中緯度地區(qū)

C．南半球低緯度地區(qū)

D．南半球中緯度地區(qū)

(2) 甲地的植被應(yīng)為( )

A．常綠闊葉林

B．常綠硬葉林

C．落葉闊葉林

D．針葉林

教師在分析試題之后追問，這是我國的天山嗎？學(xué)生說不是，教師繼續(xù)追問，請找出N個理由來？學(xué)生思考，討論后回答，答案包括：①山的海拔不夠高；②基帶不正確；③冰川雪線應(yīng)該北坡低……這樣的追問型探究分析，使學(xué)生對自然帶的分布規(guī)律有了更深刻的理解。再如下一例。

圖 8

【例6】圖8為同一區(qū)域不同發(fā)育階段示意圖。完成1、2題。

（1）按照先后順序，圖示發(fā)育階段排列正確的是( )

A．Ⅰ—Ⅱ—Ⅲ B．Ⅱ—Ⅰ—Ⅲ

C．Ⅲ—Ⅰ—Ⅱ D．Ⅰ—Ⅲ—Ⅱ

（2）該巖石形成的地貌類型為( )

A．風(fēng)蝕洼地 B．喀斯特地貌

C．流水地貌 D．沉積地貌

教師講評后反問學(xué)生：為什么不是喀斯特地貌？學(xué)生為之一怔。 教師接著問學(xué)生，喀斯特地貌和流水地貌哪個范圍更大？學(xué)生回答，流水地貌包括了流水侵蝕、搬運(yùn)、堆積等各種地貌，流水侵蝕又包括物理侵蝕和化學(xué)溶蝕，而喀斯特地貌屬于流水化學(xué)溶蝕地貌。教師追問，請仔細(xì)觀察圖中河谷的變化情況，想一下它究竟屬于哪一種地貌？學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)河谷變寬、變深了，說明既有化學(xué)的溶蝕（因?yàn)槭鞘規(guī)r）；又有物理的侵蝕作用，所以只能選C。教師繼續(xù)追問，如果一定要選B，如何修改設(shè)問？這個問題提得較為巧妙，屬于逆向思維，學(xué)生很感興趣，課堂熱烈地討論起來。學(xué)生討論出幾種答案來，教師組織學(xué)生討論后覺得，將其中設(shè)問改為“圖中洞穴的形成屬于哪種地貌類型”，選B就較為確切了。

4.一題多解，培養(yǎng)拓展思維能力

“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實(shí)際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，啟迪學(xué)生的思維流暢。在地理試題評析過程中，教師可以設(shè)置一題多解的教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生拓寬地理思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維具有拓展性。

添輔助線法是地理試題一題多解的常見方法之一。

【例7】我國西部地區(qū)某傳統(tǒng)造紙企業(yè)為獲取最大利潤，對其不同選點(diǎn)的平均成本費(fèi)用（a）和產(chǎn)品價(jià)格（b）進(jìn)行調(diào)查形成如圖9所示曲線。據(jù)此回答1、2題。

圖9

(1) 該企業(yè)布局最合理的地點(diǎn)是( )

A.O點(diǎn) B.n點(diǎn)

C. m點(diǎn) D. p點(diǎn)

(2) 政府為了降低傳統(tǒng)工業(yè)對環(huán)境的污染等影響，決定對該企業(yè)出臺增收污染費(fèi)（環(huán)境治理費(fèi)）、提高電費(fèi)等懲罰性措施?；诖? )

A.m點(diǎn)所在地域的范圍將縮小

B.該企業(yè)利潤可能下降，但分布范圍將擴(kuò)大

C.產(chǎn)品的價(jià)格最低值將上升

D.圖中n點(diǎn)與q點(diǎn)之間的距離會減小

【教師評析】用推理的方法可以解答第2題。政府對企業(yè)增收污染費(fèi)、提高電費(fèi)將會使企業(yè)生產(chǎn)成本增加，在產(chǎn)品價(jià)格不變的情況下，企業(yè)的贏利空間將會縮小。圖中n點(diǎn)到q點(diǎn)之間為企業(yè)贏利的空間段，當(dāng)平均成本費(fèi)用增加時，贏利的空間距離（n點(diǎn)與q點(diǎn)之間的距離）將會減小，選D。第2題也可以通過添設(shè)輔助線加以解決，因?yàn)楦鞣N收費(fèi)，導(dǎo)致成本變大，所以a線往右移動，在原圖上繪制出移動后的a 線，用虛線表示，如圖10所示，本題迎刃而解。

圖10

采用表格與圖像轉(zhuǎn)化法也可以進(jìn)行地理試題的一題多解。

【例8】讀“該市各類土地利用付租能力統(tǒng)計(jì)表”，回答第1題。

與市中心的距離（千米）　各類土地利用付租能力（元/平方米）商業(yè)　住宅　工業(yè)0 400　200　80 1 200　150　65 2 0 100　50 3 0 50　35 4 0 0 20

(1) 該城市住宅區(qū)的范圍距市中心的距離約為( )

A.0.8～1.2千米 B.1.0～3.0千米

C.1.3～3.4千米 D.2.5～4千米

【教師評析】本題可以從表格中的數(shù)據(jù)加以分析，根據(jù)商業(yè)和住宅付租能力為0對應(yīng)的市中心距離，可判斷商業(yè)區(qū)外緣在1～2千米之間，住宅區(qū)外緣在3～4千米之間，因此住宅區(qū)的范圍距市中心的距離約在上述兩者之間，選C。當(dāng)然，這樣分析對于有的學(xué)生來說可能太過抽象，教師最好接著能進(jìn)行一題多解，只要將地租數(shù)據(jù)表格轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)函數(shù)圖像即可。根據(jù)表格數(shù)據(jù)繪制出圖11所示的地租分布函數(shù)圖，可知線段a、b、c分別為商業(yè)、住宅和工業(yè)地租線，則住宅區(qū)的范圍EF對應(yīng)的數(shù)值約距離市中心1.3～3.4千米。

圖 11

除上述方法之外，圖像與文字的相互轉(zhuǎn)換，文字與數(shù)字的相互轉(zhuǎn)換，數(shù)字與圖像的相互轉(zhuǎn)換等均是一題多解的重要途徑。