■湖北省特級教師　朱幼菊

?

微作文微微開啟習(xí)作門——小學(xué)“微作文訓(xùn)練課程”的開發(fā)及運用

■湖北省特級教師朱幼菊

一、構(gòu)建“微作文訓(xùn)練課程”的緣由

開展小學(xué)“微作文”訓(xùn)練是基于三方面的思考：

（一）千呼萬喚始出來——習(xí)作訓(xùn)練需要降低難度

提起作文，師生均有“談文色變”之感，教師怕“教”，指導(dǎo)時無從下手，教師怕“改”，往往是一拖再拖。學(xué)生怕“寫”，常常是抓耳撓腮，覺得無話可說，真正應(yīng)了那句詩——“千呼萬喚始出來”，不到最后一刻，是不會去寫作文的。

因為怕習(xí)作，煩習(xí)作，所以不少學(xué)生的習(xí)作常常采取天馬行空的“胡編式”，東摘西抄的“拼湊式”，照搬照套的“移植式”，學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)“千人一面、千人一腔、千人一篇”的雷同現(xiàn)象。

由此，我們需要一種讓學(xué)生易于接受的低難度的習(xí)作訓(xùn)練，而微作文以片斷訓(xùn)練為主，有具體的練寫內(nèi)容，不用去構(gòu)思立意，學(xué)生也就不會“愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸”。

（二）猶抱琵琶半遮面——習(xí)作教學(xué)需要寫作知識的回歸

在我們的習(xí)作教學(xué)中，教師往往重情趣的誘發(fā)，輕習(xí)作知識、方法的教學(xué)。因為不敢越“習(xí)作知識”這一“雷池”，習(xí)作教學(xué)也“猶抱琵琶半遮面”，存在著諸多的缺憾——

習(xí)作訓(xùn)練體系模糊化。各年級自成體系，缺乏有機聯(lián)系，缺乏整體協(xié)調(diào)，缺乏訓(xùn)練的分層漸進(jìn)和梯度規(guī)劃，還多次出現(xiàn)“老調(diào)重彈”的重復(fù)現(xiàn)象。

習(xí)作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化。習(xí)作教學(xué)中往往涉足的是記敘文，具體為寫人、記事、寫景、狀物，鮮有少量的應(yīng)用文。而平時學(xué)生的習(xí)作練筆只是記敘文。其原因是考試一般只考記敘文。

習(xí)作指導(dǎo)重點片面化。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，往往把習(xí)作教學(xué)的重點放在“指”上面，即指向?qū)W生“寫什么”，注重習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)，習(xí)作興趣的激發(fā)，生活經(jīng)歷的喚醒，讓學(xué)生在教師的“指向”下，知道本次習(xí)作可以寫什么。但這樣的內(nèi)容該怎么寫，教師往往避而不談，“導(dǎo)”顯得不足，唯恐“導(dǎo)”后學(xué)生千篇一律，或是束縛學(xué)生飛揚的個性。

習(xí)作教學(xué)過程模式化。在小學(xué)常態(tài)的習(xí)作課中，不少教師按照這樣的流程進(jìn)行教學(xué)：讀教材——明確習(xí)作話題——提煉出習(xí)作要求——圍繞話題喚醒生活經(jīng)歷——學(xué)生自行習(xí)作。

在這種模式下，學(xué)生一次又一次與老師一起玩著“文字游戲”，在教師的指向下，知道要寫的內(nèi)容，知道要到達(dá)的目的地，但怎么到達(dá)，仍不知所措。

諸如此類的遺憾，讓我們不得不呼喚習(xí)作知識的回歸。而最有效的習(xí)作知識的教學(xué)，絕非籠而統(tǒng)之地“大雜燴”式教學(xué)，它需要教師經(jīng)常性的各個擊破。為此，以微作文為載體進(jìn)行習(xí)作知識微主題的訓(xùn)練，也就顯得尤為重要了。

（三）半江瑟瑟半江紅——農(nóng)村學(xué)校習(xí)作教學(xué)需要加大訓(xùn)練度

不少農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，每學(xué)期往往只進(jìn)行教材中規(guī)定的八次習(xí)作訓(xùn)練，沒有各種形式的小練筆，也沒有寫日記的習(xí)慣。在指導(dǎo)寫教材中的習(xí)作時，教師缺乏指導(dǎo)的方法。

基于此，我覺得應(yīng)該加大農(nóng)村學(xué)校習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練度——構(gòu)建微作文訓(xùn)練課程，讓農(nóng)村學(xué)校借助微作文教學(xué)微視，讓學(xué)生進(jìn)行微作文訓(xùn)練。長時間地進(jìn)行微寫作，肯定會讓學(xué)生的寫作知識、寫作能力以結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)存在，假以時日，必定有助于學(xué)生高質(zhì)量地完成大作文。

綜合上述原因，我覺得構(gòu)建以微作文為基本形式，以微主題為訓(xùn)練目的，以微視頻為基本呈現(xiàn)方式的微作文訓(xùn)練課程，有利于降低習(xí)作難度，消除學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒，有利于有計劃、有步驟、循序漸進(jìn)地將小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的寫作技能通過微作文進(jìn)行單項、逐一強化，從而有效地將作文基本功訓(xùn)練得扎扎實實，達(dá)到全面提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的目的。

二、“微作文訓(xùn)練”課程資源的研發(fā)

在我們的構(gòu)想中，“微作文訓(xùn)練”課程應(yīng)具備這幾個特征：

——篇幅“微”小，趣味性濃?！拔⒆魑挠?xùn)練”課程與微作文、小練筆有相同之處，都在內(nèi)容、形式上體現(xiàn)“微”，不必是完整的“篇”，以短小的片斷訓(xùn)練為基本形式為主。這樣學(xué)生就不必為審題、立意、構(gòu)思而煩惱，在具體情景中學(xué)方法，用方法，學(xué)生也就易于動筆，樂于動筆。

——主題“微”細(xì)，目的性清。小練筆常常是在偶發(fā)事件后的及時練寫，主要是訓(xùn)練學(xué)生的“寫”，其寫作具有不確定性、靈活性?！拔⒆魑挠?xùn)練”課程與其最大不同的是，作為一門課程，必須具有獨立而明確的訓(xùn)練目標(biāo)，訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練的策略與方法，這些訓(xùn)練目標(biāo)不是隨意確定的，也不是單純?yōu)榫殞?，而是注入了?xí)作知識的教學(xué)與運用，因此目的性更清楚。同時，因為是微練寫，每次訓(xùn)練的點往往比較單一，一課一個訓(xùn)練點，集中公關(guān)。

——構(gòu)成“微”線，序列性明。從獨立來看，每次訓(xùn)練一個點，所選的點往往體現(xiàn)年段訓(xùn)練目標(biāo)。從整體來看，每次的訓(xùn)練點又相互交融，循序漸進(jìn)，構(gòu)成訓(xùn)練序列。

——情景“微”教，實踐性強。“微作文訓(xùn)練”課程強調(diào)在具體的語用環(huán)境中學(xué)習(xí)、實踐，在豐富的語言形式中提出學(xué)生感興趣的訓(xùn)練點，在具體的語言材料中進(jìn)行微微講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)的習(xí)作知識，又在具體的練寫中實踐相關(guān)知識。

在研發(fā)“微作文訓(xùn)練”課程的過程中，我們重點做好三方面的工作：

（一）確定訓(xùn)練目標(biāo)，有“的”練寫

與一般的即時性的小練筆相比，我們構(gòu)建的微作文訓(xùn)練目的性更強，即每一次訓(xùn)練有一個明確的目標(biāo)——有關(guān)習(xí)作知識點的學(xué)習(xí)與運用。因此，訓(xùn)練點的確定，是我們最先要思考的。

1.依學(xué)情確定點

訓(xùn)練點是否合宜，關(guān)鍵要看是否符合學(xué)生寫作學(xué)情。所謂寫作學(xué)情，具體指的是學(xué)生寫作中遇到的問題、困難以及需求。絕大多數(shù)學(xué)生的寫作困難通常都是局部的梗阻而非全體的“壞死”，學(xué)生的寫作過程不是零起步，不是一個從“無”到“有”的過程，而是一個從“不太好”到“較好”、從“不完善”到“相對完善”的過程。

在確定訓(xùn)練點時，我們立足學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，分析學(xué)生習(xí)作學(xué)情。一方面，我們采取問卷調(diào)查，了解學(xué)生習(xí)作時感到困惑的地方；另一方面，我們可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作樣本，分析學(xué)生習(xí)作行為，找尋學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題。然后，我們可以將學(xué)生習(xí)作過程中感到的困惑、遇到的具體障礙，學(xué)生的習(xí)作中存在的共性問題、需要改進(jìn)的地方等一一羅列出來，并將其轉(zhuǎn)化為需要訓(xùn)練的具體的點。

2.依教材選擇點

構(gòu)建微作文訓(xùn)練課程，不是對教材中的習(xí)作教學(xué)的推翻重來，另起樓灶，而是給教材中的習(xí)作“添油加醋”。

一是立足教材中全幅作文的基本要求，以“微”促“全”。尤其要立足學(xué)生初次訓(xùn)練的習(xí)作要求。二是立足教材中的閱讀課文，以“讀”導(dǎo)“寫”。課文中經(jīng)典語段，精妙的表達(dá)方式，常常被教師作為引導(dǎo)學(xué)生仿說、仿寫的好例子，憑借例子，學(xué)生仿說、仿寫，一方面有助于對教材內(nèi)容的拓展與升華，品味表達(dá)之妙；另一方面有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維，遷移表達(dá)方法，提高學(xué)生口頭表達(dá)、書面表達(dá)的能力。三是立足教材中的口語交際，以“說”促“寫”。借助口語交際的話題、要求進(jìn)行微作文訓(xùn)練，有利于分散化解習(xí)作教學(xué)的要求。

3.依課標(biāo)設(shè)計點

教材都是編寫者依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及的內(nèi)容比較寬泛，在具體的編寫過程中不可能面面俱到。比方說，在中年段中提出了“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求，但在具體的習(xí)作訓(xùn)練中，基本上沒有涉及到此要求，我們就可以根據(jù)此設(shè)計：讓歇后語為習(xí)作增色；學(xué)會正確運用網(wǎng)絡(luò)語言；生活中的流行語言的運用。

4.依生活增加點

工作學(xué)習(xí)中，離不應(yīng)用文，但在習(xí)作中，應(yīng)用文屬“鮮見產(chǎn)品”。為此，我們將生活中常常運用到的應(yīng)用文，如，通知、留言條、請假條、借條、賀信、尋物啟事、失物招領(lǐng)、廣告詞、宣傳標(biāo)語、短信、祝酒詞、導(dǎo)游詞……一一納入微作文訓(xùn)練課程中，根據(jù)其訓(xùn)練難度，學(xué)生可接受的程度，分散到不同年段中。

5.依類型分解點

對于教材中訓(xùn)練較多的寫人、敘事、寫景、狀物等，我們在依據(jù)學(xué)情需要、依據(jù)教材要求確定訓(xùn)練點外，還根據(jù)各種文體要求，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的籠統(tǒng)的要求進(jìn)行分解。

如在寫人的訓(xùn)練中，我們細(xì)化為語言、神態(tài)、動作、心理四大描寫的訓(xùn)練，每一塊內(nèi)容又進(jìn)一步細(xì)化。如人物的心理描寫，分解為內(nèi)心獨白式描寫，借助神態(tài)、動作寫心理，借助景物寫心理，夢幻式描寫等。

這樣依據(jù)各自類型的習(xí)作進(jìn)行分解，細(xì)化了訓(xùn)練的點，降低了學(xué)生習(xí)作難度，增加了習(xí)作訓(xùn)練興趣度，建構(gòu)了習(xí)作訓(xùn)練的梯度，最終實現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的效度。

（二）開發(fā)教材內(nèi)容，有“趣”訓(xùn)練

訓(xùn)練目標(biāo)的確定，讓我們明晰“應(yīng)該教什么”。但僅僅知曉“教什么”還不夠，還需要我們明晰“用什么去教”。沒有具體的習(xí)作教材內(nèi)容，微作文訓(xùn)練課程目標(biāo)將流于空洞的說教，習(xí)作教學(xué)也將茫然無憑，索然無味；有了合宜的習(xí)作教材內(nèi)容，習(xí)作教學(xué)活動就有具體的載體，教學(xué)活動才能有效展開。

怎樣的習(xí)作教材內(nèi)容才合宜？我們認(rèn)為應(yīng)該具有四個特征：與訓(xùn)練目標(biāo)吻合，與具體學(xué)情符合，與學(xué)生興趣契合，與寫作本質(zhì)切合。

基于此要求，我們在選擇習(xí)作教材內(nèi)容時，重點從以下幾個方面來思考：

——突現(xiàn)“兒童情趣”。游戲、活動、娛樂是兒童的最愛，選擇有關(guān)學(xué)生游戲、活動的話題，如貼鼻子、我會擺（用細(xì)線擺成字母）、猜字謎、拼圖、扳手腕等話題都是我們首選的內(nèi)容。

——展現(xiàn)“社會生活”。選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的小見聞，一方面能巧妙喚醒學(xué)生對生活的回憶，另一方面，還能給學(xué)生啟示：原來，生活中有這么多值得我們關(guān)注的人與事，只要留心觀察，生活處處皆文章。

——體現(xiàn)“時代特征”。微作文訓(xùn)練的目標(biāo)雖“微”，但內(nèi)容的選取卻不止于“微”。我們提倡關(guān)注生活中的熱點問題，捕捉具有時代氣息的話題。

——再現(xiàn)“地域特色”。以身邊熟悉的民風(fēng)民俗、以區(qū)域的特產(chǎn)風(fēng)景為題材，有助于培植學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察周圍事物的好習(xí)慣。

——呈現(xiàn)“自然風(fēng)光”。選擇合適的自然風(fēng)光讓學(xué)生描寫，學(xué)生便于觀察，易于表達(dá)。

——表現(xiàn)“動物情懷”。動物，都是人類的好朋友，有的甚至是孩子們的寵物，提起它們，孩子們一定會有說不完的話。

——凸現(xiàn)“想象世界”。想象無極限，小學(xué)生的天性愛幻想，會想象，因此，聽音響編故事，看詞語編童話，暢談奇思妙想，寫科幻世界……這些習(xí)作教材內(nèi)容，符合學(xué)生樂于想象的天性，學(xué)生樂于表達(dá)。

——創(chuàng)現(xiàn)“生活情境”。應(yīng)用文的練寫一般應(yīng)放置在一個具體的生活場景中，讓學(xué)生置身其中，設(shè)身處地去處理。

（三）搭好寫作支架，有“效”實踐

“支架”源自于建筑行業(yè)術(shù)語，是建筑房屋時為施工者所提供的一種暫時性的支持。依照此定義，我們可以這樣理解寫作教學(xué)支架，它是教師為引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得、運用相關(guān)寫作知識提供的支撐、幫助，使學(xué)生能逐步、順利地達(dá)成目標(biāo)，再通俗一點，也可以說是教師設(shè)計的微作文教學(xué)思路、采取的策略。

為提供學(xué)生“可攀升”的支架，我們圍繞著確定的訓(xùn)練目標(biāo)以及選擇的訓(xùn)練內(nèi)容，精心設(shè)計微作文教學(xué)思路，將教學(xué)版塊做了大致安排：

——趣味導(dǎo)入。導(dǎo)入強調(diào)，不拘形式，但要突出“趣”與“妙”，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

——思維導(dǎo)航。強調(diào)寓相關(guān)知識于具體的語境、生活經(jīng)歷中，變靜止的“習(xí)作知識”講解為具體語境中去發(fā)現(xiàn)；以問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

——片斷引路。設(shè)置片斷引路這一支架，化抽象的方法為具體語段，借助具體的語境，讓學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)的寫作知識，活化相關(guān)知識。

——小試牛刀。了解相關(guān)的習(xí)作知識不是目標(biāo)，運用相關(guān)的知識才是訓(xùn)練的目的。在設(shè)計學(xué)生練習(xí)的相關(guān)片斷中，給學(xué)生提供能喚醒學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)歷的體驗，讓學(xué)生易于動筆，也樂于表達(dá)的背景材料。

——互動評議。這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練目的評議習(xí)作片斷。

在具體開發(fā)的過程中，我們分五步走：

一是定標(biāo)定支架。在廣泛調(diào)查、分析學(xué)情、重溫課標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定需要訓(xùn)練的點。同時集思廣益，確定好教學(xué)設(shè)計框架，明晰每個環(huán)節(jié)的基本要求。

二是分層作培訓(xùn)。采取區(qū)級——街鎮(zhèn)——校級三級培訓(xùn)機制，對開發(fā)微作文的緣由、開發(fā)的原則與方法、設(shè)計的基本框架進(jìn)行多回合培訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師明白怎樣設(shè)計撰寫訓(xùn)練課程。

三是選點細(xì)設(shè)計。我們以城區(qū)大校及我區(qū)骨干教師為核心力量，自主選擇訓(xùn)練點，根據(jù)選擇內(nèi)容的基本途徑，選好訓(xùn)練內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程。

四是篩選巧合并。對于教師自主設(shè)計的單元課程，我們將同一微訓(xùn)練主題的歸并在一起，精心挑選，取長補短，巧妙合并，最終形成一套內(nèi)容較齊全、設(shè)計較科學(xué)、篇幅較合理的微作文訓(xùn)練教材。

五是制作微視頻。根據(jù)開發(fā)的教材，我們培訓(xùn)、指導(dǎo)骨干教師根據(jù)相關(guān)課程資源，逐一錄制成教學(xué)微視頻，刻成光碟。同時將文本資源及微課資源下發(fā)至全區(qū)各學(xué)校各語文教師手中，讓全區(qū)教師利用課程資源及微視頻教學(xué)。

三、“微作文訓(xùn)練”課程資源的運用

如何以微作文訓(xùn)練為突破口，促習(xí)作教學(xué)效率的提高，學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升？我們主要抓四項工作：

1.組建研究團(tuán)隊。以邾城城區(qū)七所學(xué)校、陽邏城區(qū)三所學(xué)校、倉埠中心小學(xué)、汪集中心小學(xué)共十二所小學(xué)為“微作文訓(xùn)練資源”運用基地校，以全區(qū)小學(xué)語文低、高兩個年段骨干組成員為主要研究團(tuán)隊，開展對微作文與語文教學(xué)如何有機結(jié)合的研究與實踐。

2.開展課型研究。我們采取基地校、骨干教師隊伍兩條途徑進(jìn)行研討。在研討過程中，我們按照“設(shè)想課型——嘗試運用——研討完善——構(gòu)建模式”這四步進(jìn)行?；匦＝Y(jié)合本校習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀、師資教學(xué)特色、學(xué)校研究的課題等，各自構(gòu)想微作文訓(xùn)練課型及操作模式，然后借助學(xué)校教研組活動及區(qū)級骨干組教研活動，開展對構(gòu)建出的“微作文訓(xùn)練”課型進(jìn)行實踐研究，構(gòu)建出具體的操作模式。

我區(qū)骨干教師進(jìn)行了8次研討，34位骨干教師主講了微作文教學(xué)課，也構(gòu)建出多種課型，將微作文訓(xùn)練，與閱讀教學(xué)無縫對接，與課題研究巧妙結(jié)合，與生活實際適時接軌，使微作文訓(xùn)練滲透在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，讓微作文訓(xùn)練微微開啟學(xué)生習(xí)作之門。

3.進(jìn)行系列比賽。為促進(jìn)全區(qū)教師運用好微作文訓(xùn)練資源，我們采取舉辦微作文教學(xué)專題講座、活動展示、送教下鄉(xiāng)等活動，讓全區(qū)教師認(rèn)識、了解微作文訓(xùn)練，嘗試運用微作文訓(xùn)練資源。同時，還舉辦“微作文訓(xùn)練教學(xué)”比賽、“我與微作文教學(xué)”主題論文比賽，以比賽促教師研究微作文訓(xùn)練教學(xué)的途徑、方法，繼而改進(jìn)完善相關(guān)的資源、開發(fā)出新的資源。

4.構(gòu)建家校共同體。

除了學(xué)校教師開設(shè)微作文教學(xué)課程之外，教師還將微作文教學(xué)微課上傳到班級QQ群，讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)微課，自由練寫片段。家校合作，形成合力，促微作文訓(xùn)練經(jīng)常化、實效化。

四、實施微作文訓(xùn)練后的收獲與思考

兩年的微作文訓(xùn)練實踐后，習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出了令人欣喜的“四變”：

——變“隨意”為“序列”。“微作文訓(xùn)練”變傳統(tǒng)練筆的隨意為每次訓(xùn)練有明確的訓(xùn)練主題，將習(xí)作所需的相關(guān)知識分解成適合學(xué)生寫作學(xué)情的小主題，形成序列，逐一訓(xùn)練，逐步強化，逐漸夯實了習(xí)作基礎(chǔ)。

——變“偶然”為“經(jīng)?！?。有了微作文訓(xùn)練教材及教學(xué)微視頻，教師就有習(xí)作教學(xué)的“拐杖”，能夠根據(jù)學(xué)生習(xí)作學(xué)情選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生也能根據(jù)自己習(xí)作中的薄弱點，有選擇性地利用教學(xué)微視頻進(jìn)行強化訓(xùn)練。訓(xùn)練的量增加了，學(xué)生習(xí)作也就能得到教師快速“回應(yīng)”，變一周一反饋為每周多次反饋。伴隨著習(xí)作“數(shù)量”的增加，反饋的次數(shù)增加，學(xué)生習(xí)作興趣的持久性就能保持，就能提高習(xí)作思維的敏捷性、語言表達(dá)的流暢性，從而實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的跨越。

——變“單一”為“豐富”。從內(nèi)容看，“微作文訓(xùn)練”從詞句的訓(xùn)練，到修辭的使用，從基本的習(xí)作技能到常用的應(yīng)用文，方方面面都涉及到了。從教學(xué)的方式來看，“微作文訓(xùn)練”的“教”更具開放性，既可與閱讀接軌，又可與各種活動有機融合；即可在教師引導(dǎo)下進(jìn)行，又可供學(xué)生借助微視頻自主練寫；既可借片斷來模仿，又可讓學(xué)生活動評議來促寫……“教”的方式、途徑、時機的多樣性，更能有效提高習(xí)作教學(xué)效率。

——變“重內(nèi)容”為“內(nèi)容形式并重”?！拔⒆魑挠?xùn)練”在鼓勵學(xué)生寫作內(nèi)容“貼近生活”的同時，巧妙進(jìn)行有關(guān)習(xí)作方法、技能的訓(xùn)練，不僅關(guān)注“寫什么”，還注重“怎樣寫”的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，有助于師生“語用”意識的提高。

在開發(fā)運用“微作文”訓(xùn)練課程資源的實踐中，我們也挺忐忑的：雖說我們強調(diào)在具體語境中教學(xué)生習(xí)作知識與方法，但畢竟還是進(jìn)行以“知識”“方法”為目的的訓(xùn)練，這種做法是否對學(xué)生“個性表達(dá)”“自由表達(dá)”有束縛之嫌？另外，微作文，微微開啟習(xí)作門，如何從“段”的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為“篇”的練寫？讓習(xí)作大門打得更開，讓學(xué)生在習(xí)作大路上走得更穩(wěn)、更實？

有忐忑，有疑惑，也就會為我們下一段的研究與實踐提供明確的方向：如何既教給學(xué)生合適的習(xí)作知識與方法，又能讓學(xué)生自由、個性的表達(dá)？如何開發(fā)“篇”的訓(xùn)練資源，從“段”的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為“篇”的練寫？這些都是我們今后在微習(xí)作教學(xué)方面研究的重要內(nèi)容。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)教研室）

責(zé)任編輯成弘