龐 潔 王任翔（廣西師范大學生命科學學院，廣西 桂林 541004）

從中國第一位諾貝爾生理學或醫(yī)學獎得主談中學生主動探究學習的培養(yǎng)

龐 潔 王任翔
（廣西師范大學生命科學學院，廣西 桂林 541004）

中國第一位諾貝爾生理學或醫(yī)學獎得主屠呦呦在青蒿素的發(fā)現(xiàn)歷程中不僅有許多的閃光點，也給了中學生主動探究學習和創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面啟示：教師和學生要不斷豐富自身的知識儲備，而教師在引導學生進行探究性學習的過程中，還必須引導學生如何去學，讓學生學會理性思考。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的興趣，積極參與探究學習并融入實踐。

諾貝爾獎；生物；主動探究學習；創(chuàng)新意識

2012年以前，中國本土的諾貝爾獎獲得者始終為零。當莫言成為了中國有史以來第一位獲得諾貝爾文學獎作家時，中國終于在諾貝爾獎這一領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了零的突破。2015年是諾貝爾獎頒發(fā)至今的第114年。10月，中國本土科研體系所培養(yǎng)的第一位女科學家屠呦呦獲得了2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，這是中國醫(yī)學界迄今為止獲得的最高榮譽。雖然這位諾貝爾獎得主是一位無博士學歷、無院士頭街、無留洋經(jīng)歷的“三無”科學家，但無論有什么樣的頭銜和身份，她仍舊是我們中國人，乃至整個中國的驕傲。

諾貝爾評獎委員會給她頒獎詞說：“屠呦呦和她領(lǐng)導的研究小組發(fā)現(xiàn)了青蒿素，挽救了全球特別是發(fā)展中國家的數(shù)百萬瘧疾患者的生命。”[1]屠呦呦獲得諾獎的關(guān)鍵毋庸置疑是第一次發(fā)現(xiàn)青蒿素。

1 屠呦呦的成功

這里不得不說的是屠呦呦在發(fā)現(xiàn)青蒿素的三個閃光點。

1.1 屠呦呦的研究組是第一個用乙醚提取青蒿素的

當年，屠呦呦在閱讀葛洪的《肘后備急方》時，那本古方上說：“青蒿一握，以水兩升漬，絞取汁，盡服之?！痹?009年出版的《青蒿及青蒿素類藥物》中，屠呦呦也提到了當時的一系列實驗，其中說到“青蒿成株葉制成水煎浸膏，95%乙醇浸膏，揮發(fā)油無效。乙醇冷浸，控制溫度低于60℃，鼠瘧效價提高，溫度過高則無效。乙醚回流或冷浸所得提取物，鼠瘧效價顯著增高且穩(wěn)定。分離得到的青蒿素單體，雖經(jīng)加水煮沸半小時，其抗瘧藥效穩(wěn)定不變?！盵2]由此可知，提取過程中溫度影響了青蒿素的抗瘧作用。

經(jīng)過反復思量，屠呦呦采用了乙醚作為萃取劑，她是使用乙醚提取青蒿素的第一人，即使青蒿素是在中國大型研究抗瘧疾藥物的“523任務(wù)”中被發(fā)現(xiàn)的，但在提及屠呦呦在這一藥物的發(fā)現(xiàn)和貢獻上，也是毋庸置疑的。

1.2 證實了青蒿粗提物的高效抗瘧作用

屠呦呦是提取出有100%抗瘧作用的青蒿素第一人。1971年，屠呦呦成功提取出了對鼠瘧等疾病抑制率 100%的“191號樣品”[3]。次年，青蒿素的成功提取，給廣大的患者和醫(yī)療人員帶來了新的希望，在其他常用藥物出現(xiàn)抗藥性情況下，出現(xiàn)了新的替代藥物。雖然青蒿素也有一些副作用，但是它挽救了無數(shù)的瘧疾患者的生命。

1.3 第一個臨床試驗

1972年3月8日，屠呦呦在南京的全國瘧疾防治藥物專業(yè)會議上，代表科研組報告了全面結(jié)果，會議要求中藥所當年即進行臨床試驗以觀察療效。屠呦呦身先士卒帶頭試服新藥，并且親自將新藥去瘧區(qū)，驗證30例患者后，證實了青蒿抗瘧的療效。

2 屠呦呦給中學生主動探究學習方面的啟示

楊振寧說過，“衡量一個人的成就不一定非要他得諾貝爾獎，而是創(chuàng)新”[4]。2001年，前諾貝爾物理獎委員會主任?？怂古畋粏柕?，中國怎么做才能讓自己的科學家而不是國外的一些華人獲得諾貝爾獎，?？怂古畹慕ㄗh是：去中學，發(fā)現(xiàn)聰明的小孩，培養(yǎng)他們，給他們支持，在恰當?shù)臅r間里，為他們的研究創(chuàng)造恰當?shù)难芯織l件，并且允許它們自由思考[5]。

不論是2011年版的義務(wù)教育階段《生物學課程標準》還是普通高中階段的《生物課程標準》，都以倡導探究性學習為生物課程的基本理念，這也是新課改中學習方式的改革最鮮明的一點。新課程強調(diào)教學過程中教師不僅是課堂的組織者更是課堂的引導者，學生在教師的指導下主動地進行探究性學習是教師未來努力的方向，在這個過程中教師必須與學生共同探究并且積極參與。如此，學生在主動探究學習的過程中，不僅可以掌握學科知識，更能促進自身能力的提高。

倡導學生主動地探究學習必須體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，學生在解決問題的過程中提高創(chuàng)新能力和實踐能力。探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效組織形式，而創(chuàng)新能力的提高更有助于學生主動地進行探究性學習。

第一，進行探究性學習的前提是要不斷獲取知識。英國哲學家斯賓塞說過：“如果沒有系統(tǒng)的知識的幫助，先天的才能是無力的。”屠呦呦也曾坦言在青蒿素發(fā)現(xiàn)的過程中，研究最關(guān)鍵時刻是古代文獻給予她靈感。這本古代文獻正是東晉著名醫(yī)藥學家葛洪編著的中國古代最早的醫(yī)療“急救手冊”——《肘后備急方》，也是在民間普及中醫(yī)中藥知識的最早教科書?！拔蚁嘈牛﹂_發(fā)傳統(tǒng)醫(yī)藥，必將給世界帶來更多的治療藥物?！盵6]這也是屠呦呦對自己和對中國的夢想——不斷在文獻中尋找新的、用古老的中醫(yī)藥促進人類健康，讓全世界的人們都能受益。

教師在學生掌握已有知識的基礎(chǔ)上，當學生的已知經(jīng)驗與未知經(jīng)驗進行激烈碰撞的時候，逐步引導學生，激發(fā)學生主動地進行學習，增強對未知的經(jīng)驗的學習。學生主動進行探究性學習不僅僅局限于書本知識，還應(yīng)該不斷地擴展、發(fā)散思維。

第二，教師在引導學生進行探究性學習的過程中還必須引導學生如何去學，即學習的方式、方法。讓學生學會理性思考，而不是盲目地照本宣科，不重視現(xiàn)實的條件和要求，即“授人以魚，不如授人以漁”。不要教死的知識，而是打開學生的思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

法國哲學家笛卡爾說過：“最有價值的知識是方法的知識。”屠呦呦是使用乙醚提取青蒿素的第一人，這也是她力排眾議獲得諾貝爾獎最有力的證明之一。有些古書曾記載以水煎服青蒿用于治療瘧疾，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)青蒿的真正作用。而屠呦呦嘗試用不一樣的方法，取得了舉世矚目的成就。可見，科學的學習和研究方法是學有所成或?qū)W有所獲的重要因素。對于中學生而言，了解很多的學習方法并不是學習的重點，而是了解在這種學習方法的基礎(chǔ)上如何去運用它。屠呦呦正是在研究方法運用上的突破，才將青蒿素成功地提取出來。

在中學生的學習中，理性思考不失為一個學習的好方法。例如在科學史的學習這一方面，在《光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程》中教師的通常做法是逐年介紹每位科學家，只是將他們當年實驗的經(jīng)過“告知”學生，學生可能在高考之前還會記得這些歷程，但是幾個月甚至幾年之后呢？教師是否可以讓學生運用一種理性思考的方式，即采用探究學習的方法，逐步地推理，讓學生站在科學家的角度，簡約地復演科學家的探究歷程[7]。

第三，培養(yǎng)學生強烈的求知欲、濃厚的興趣，讓學生善于觀察、敢于質(zhì)疑，學會發(fā)現(xiàn)和提出問題。奧蘇伯爾的“先行組織者”教學策略中提到，探究教學中情境的創(chuàng)設(shè)，用于教學可產(chǎn)生明顯的積極效果[8]。

如果學生失去了學習的興趣，那么學習對他們而言則是最枯燥乏味的事情。而創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的教學情境和氛圍有助于激發(fā)學生對學習的熱情和興趣，再通過適當?shù)囊龑ё寣W生在學習過程中大膽發(fā)問，發(fā)表自己的所感所想。屠呦呦正是有這樣的“熱愛”，才能在抗瘧藥的開發(fā)期間“幾乎把南方的老中醫(yī)都采訪遍了”。

教學不只是教師對學生進行知識的傳遞，還要讓學生學會發(fā)現(xiàn)和提出問題。在教學中要鼓勵學生積極參與，大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生思考，引導學生聯(lián)系實際，注意細致觀察事物，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

第四，鼓勵學生積極參與和勇于實踐。陸游的教子詩中提到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 屠呦呦在青蒿素提取出來后，以身試藥，證明了青蒿素的抗瘧性。在以往的課程中，往往是教師覺得這節(jié)課“教”得很好，知識點都全部“塞”給了學生，而忽略了學生的主體性，即強調(diào)教師的“教”，而不是學生的“學”。要充分發(fā)揮教師的主導性，體現(xiàn)學生的主體性，就必須鼓勵和引導學生積極參與課堂，并且將課堂上的所得融入到社會生活當中，融入實踐中，讓學生真正做到學有所用、學以致用。

中國的科學發(fā)展不會止步于此，未來的希望仍然在這些蓬勃發(fā)展的少年身上。屠呦呦的成功帶來的不僅是榮譽和驕傲，更是一種創(chuàng)新的啟迪和求真的思考。

[1] 嚴金海,徐靜,黃毅.從青蒿素的發(fā)現(xiàn)看中藥的發(fā)展方向[J].醫(yī)學與哲學,2013,34(7):4-7.

[2] 屠呦呦.青蒿及青蒿素類藥物[M].北京:化學工業(yè)出版社, 2015.

[3] 張文虎.屠呦呦和青蒿素的發(fā)現(xiàn)[J].工程研究-跨學科視野中的工程,2008(4):160-168.

[4] 黃順基.關(guān)于人體科學研究的問題——答何作庥院士[J].遼東學院學報(社會科學版),2007,9(2):1-9.

[5] 伊什特萬·豪爾吉陶伊.通往斯德哥爾摩之路[M].節(jié)艷麗,譯.上海:上?？萍冀逃霭嫔?2007.

[6] 爾雅讀書.屠呦呦發(fā)表獲獎感言:去看她的那本書就夠了[EB/OL].[2015-10-06].http://www.wtoutiao.com/p/Mb7up0.html.

[7] 徐學福.模擬視角下的探究教學研究[D].重慶:西南師范大學, 2003.

[8] 鐘麗鳳.先行組織者策略對學生閱讀理解影響的實驗研究[D].南昌:江西師范大學, 2007.

The research of the cultivation of the middle school students’ active exploring learning from the experience of the first Chinese winner of the Nobel Prize in physiology or medicine

There are many bright highlights in the course of the discovery of artemisinin. Tu Yoyo, the first Chinese Nobel Prize winner in physiology or medicine inspires the teachers a lot on the training of students’ consciousness of active exploring learning and innovation. To arouse the students’ strong learning interest and motivate their creative thinking, teachers not only should keep enriching their knowledge but also guide the students how to learn, how to think rationally and how to integrate theory with practice.

Nobel Prize; active exploring leaning; innovation consciousness

G633

A

1008-1151(2016)12-0097-02

2016-11-10

國家自然科學基金（31460049）。

龐潔（1993－），女，廣西師范大學生命科學學院生物課程與教學論學科教學（生物）研究生。

王任翔（1964－），男，廣西師范大學生命科學學院教授，博士，從事植物細胞學和系統(tǒng)學研究工作。