張瑩

摘 要：青少年是從少年時(shí)期進(jìn)入成年時(shí)期的一個(gè)比較特殊的過渡階段。我們依據(jù)實(shí)地調(diào)查針對(duì)上原村青少年的現(xiàn)狀進(jìn)行社工服務(wù)以期待可以改變當(dāng)?shù)貎和恼n余生活，通過一系列的活動(dòng)培養(yǎng)孩子們的興趣，發(fā)掘其潛在的力量，與螢火蟲計(jì)劃協(xié)作為上原村的學(xué)齡兒童提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。運(yùn)用小組工作的專業(yè)方法，試圖探討小組工作在青少年成長(zhǎng)過程中的有效性，價(jià)值及其應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：青少年；成長(zhǎng)小組；專注力

小組工作又稱團(tuán)體工作，是社會(huì)工作的三大專業(yè)方法之一，是一種通過個(gè)人在各種社區(qū)機(jī)構(gòu)的團(tuán)體中，借著社會(huì)工作者的協(xié)助，引導(dǎo)成員在團(tuán)體活動(dòng)中積極參與互動(dòng)，促使成員彼此建立友好融洽的關(guān)系，并以個(gè)人能力與需求為基礎(chǔ)，獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，旨在達(dá)成個(gè)人、團(tuán)體、社區(qū)發(fā)展目標(biāo)的社會(huì)工作方法。也就是說我們文中提到的小組工作是在專業(yè)的社會(huì)工作者的協(xié)助下，通過小組成員之間有目的的互動(dòng)互助，使參加小組的個(gè)人獲得行為的改變、社會(huì)功能的恢復(fù)和發(fā)展的工作方法。

1 需要評(píng)估

上原愛民小學(xué)時(shí)是一所村辦小學(xué)，與很多的農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀一樣，學(xué)習(xí)的軟硬件設(shè)施都十分有限。目前這所學(xué)校只有8位在校教職工，其中任課老師僅有6人，也就是說老師需要身兼數(shù)職來(lái)完成學(xué)前班及六個(gè)年級(jí)的工作。諸如音樂、美術(shù)、體育等課程也是老師們根據(jù)自己的特長(zhǎng)開設(shè)的。在這樣的情況下，接觸課業(yè)以外的興趣班的孩子更是鳳毛麟角。有限的師資隊(duì)伍也無(wú)暇顧及孩子們的興趣愛好，幫助孩子們更全面的發(fā)展。因此秉承著服務(wù)于整個(gè)村子的社工站 從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)全面的發(fā)展需求，開設(shè)一些適合孩子們的多元化的服務(wù)模式。

此外，根據(jù)我們相關(guān)人員的實(shí)地調(diào)查，接觸到一些孩子，建立了學(xué)生檔案，并通過在游戲中的觀察以及和家長(zhǎng)、老師的訪談，了解到目前孩子們存在的基本問題。首先，孩子們不能全身心地投入課堂。老師反映學(xué)生不能專心的傾聽課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容 和老師的要求，這一點(diǎn)在低年級(jí)學(xué)生中更為普遍。在觀察了不同課程中孩子們的表現(xiàn)后，也發(fā)現(xiàn)了這一問題，一些孩子上課容易跑神，坐不住，竊竊私語(yǔ)等。其次理解能力不足，無(wú)法正確地理解老師的意圖和要求以致于不能順利地完成作業(yè)。

2 實(shí)施計(jì)劃

主要根據(jù)人生全程發(fā)展過程，集中在兒童和青少年兩個(gè)人生階段，經(jīng)綜合多方面因素的考量，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)最后決定將我們的工作重心和主線定在提升學(xué)生專注力力與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在“積極傾聽“中養(yǎng)成聽覺專注力和視覺專注力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何”專注學(xué)習(xí)“提升學(xué)生思考和想象力。

總之，我們希望通過豐富上原村兒童的休閑互動(dòng)方式來(lái)樹立參與者合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并使不同年級(jí)同學(xué)在協(xié)作中懂得相互理解、相互關(guān)懷；充分利用孩子們的課余時(shí)間，激發(fā)孩子們的想象力，發(fā)掘孩子的潛能；促使青少年以更加科學(xué)健康的心態(tài)認(rèn)識(shí)自己，容納他人。

3 實(shí)施過程與反思

每一個(gè)項(xiàng)目都不會(huì)一蹴而就，當(dāng)然我們的也是。第一次活動(dòng)，用一個(gè)字形容就是亂，孩子們對(duì)于成長(zhǎng)小組充滿好奇同時(shí)又處于好動(dòng)的年齡階段，加之我們的經(jīng)驗(yàn)的欠缺，小組活動(dòng)的秩序不是很理想。經(jīng)歷“悄悄話”和“我發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)階段后小朋友在“畫出我的小房子”階段漸漸的學(xué)會(huì)了安靜，可以專注的投入的畫畫中，“我是小魔怪”和“表演我最棒”將活動(dòng)引入高潮小朋友又最初的怯怯相望不敢嘗試到觀察模仿再到深入表演，展現(xiàn)自我，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能看出他們的成長(zhǎng)。

微觀系統(tǒng)環(huán)境中，單個(gè)個(gè)體在與學(xué)校，家庭，朋輩群體及其之間的相互影響下，學(xué)齡兒童的生理情感、社會(huì)認(rèn)知因環(huán)境各異二產(chǎn)生一定的差異，同時(shí)外圍環(huán)境下社會(huì) 壞境、支持系統(tǒng)也影響著學(xué)齡兒童的健康發(fā)展。上原村社工站計(jì)劃將優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合而服務(wù)于農(nóng)村學(xué)齡兒童，營(yíng)造有利于農(nóng)村學(xué)齡兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我們主要采用小組工作的專業(yè)社工方法，在輔導(dǎo)學(xué)齡兒童功課，進(jìn)行特長(zhǎng)培訓(xùn)、農(nóng)村傳統(tǒng)文化的發(fā)掘弘揚(yáng)和先進(jìn)現(xiàn)代文化的傳授、聆聽學(xué)齡兒童的內(nèi)心需求，給予情感支持、組織文娛活動(dòng)，豐富業(yè)余生活等幾個(gè)方面開展工作。

4 評(píng)估及反思

兒童進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)?；顒?dòng)就逐步取代游戲活動(dòng)成為兒童主要的活動(dòng)形式，并對(duì)兒童的心理產(chǎn)生重大影響。小學(xué)是個(gè)體開始系統(tǒng)接受教育，心智全面發(fā)展的重要期。小學(xué)兒童的四維從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，其社會(huì)自我逐步形成，社會(huì)性認(rèn)知逐步趨于客觀和深刻，社會(huì)關(guān)系更加復(fù)雜，系統(tǒng)的道德認(rèn)知及相應(yīng)的道德行為習(xí)慣逐步形成。但是孩子們的能力經(jīng)常被低估甚至忽視，他們不斷被安排，被支配，但其實(shí)他們都是能力十足的小宇宙，他們需要的只是一個(gè)展示自己的平臺(tái)而已。因此，我們更應(yīng)該尊重活動(dòng)中的每一個(gè)個(gè)體，尊重兒童的思維方式和行為習(xí)慣。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)行為是內(nèi)部因素和外部影響相互作用的產(chǎn)物，認(rèn)知過程對(duì)其具有重要影響，強(qiáng)調(diào)行為受認(rèn)知的調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)，也肯定了直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的重要性，通過外在的積極力量也是提高孩子們認(rèn)知的重要途徑。因此，我們更應(yīng)該尊重活動(dòng)中的每一個(gè)個(gè)體，尊重兒童的思維方式和行為習(xí)慣。社會(huì)工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)為孩子們提供有力的外在條件，樹立優(yōu)質(zhì)的榜樣，我們不僅僅可以通過教師和父母以身作則，同時(shí)也可以通過書籍和影視作品來(lái)樹立優(yōu)秀的榜樣，在好的故事中讓兒童獲得成長(zhǎng)的啟迪。

社工服務(wù)應(yīng)該是什么樣的？服務(wù)就是生命間的來(lái)往，認(rèn)識(shí)自己越深，認(rèn)識(shí)他人就越深，反之亦然。只有把自己刨根問底，才能感受到服務(wù)對(duì)象的真實(shí)感受和需求。社工的工作是在不斷與人與這個(gè)社會(huì)溝通的過程中，體會(huì)服務(wù)對(duì)象的切身需求。我們要植入或者說是扎根于服務(wù)對(duì)象的內(nèi)心來(lái)直觀地把握他們的需求，整合各方資源幫助服務(wù)對(duì)象。

每天早上剛起來(lái)就能看見早起來(lái)的孩子們，我們一起聊天，一起游戲，一起歡笑，看著他們?cè)跉g樂中一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng)，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)我們敞開心扉，找到屬于自己的一方沃土，找到自己的方向，或許這就是社工服務(wù)。社會(huì)工作者的角色是多變的，在這里我們可以是大哥哥大姐姐，我們可以是老師，我們也可以護(hù)工等等，但是承擔(dān)這么多角色的我們只有一個(gè)身份，那就是社工。

以服務(wù)對(duì)象為本，用他們習(xí)慣的方式溝通交流，而不是我們想他們?cè)趺礃铀麄兙驮趺礃樱屗麄儫o(wú)條件的放棄自身的特質(zhì)配合我們，在促進(jìn)其發(fā)展改變的基礎(chǔ)上，以服務(wù)對(duì)象為主，達(dá)到真正的助人自助。農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)環(huán)境和城市相比，無(wú)論硬件，軟件都有極大距離，我們的力量不大，能夠有一點(diǎn)點(diǎn)光為他們照亮一小段路也是值得的。

我們?cè)谝淮未螌?shí)踐中得到歷練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)反思不足，一期我們的服務(wù)模式可以在實(shí)踐中得到改善。我們?cè)陂_展一些服務(wù)時(shí)一定要確定我們所提供的服務(wù)內(nèi)容是否真的能滿足服務(wù)對(duì)象的需要。本次活動(dòng)主要群體是6到14歲的兒童采取寓教于樂的方式可以增加他們的參與度。引起孩子們的興趣。我們通過這樣的方式來(lái)增加與服務(wù)對(duì)象的互動(dòng)，建立服務(wù)關(guān)系?？傮w來(lái)說本次活動(dòng)提高了師生，社工開展社會(huì)工作服務(wù)的實(shí)踐能力和水平，同時(shí)為項(xiàng)目服務(wù)地區(qū)的青少年提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和情感支持，實(shí)現(xiàn)了雙方資源共享和需求互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)之間的對(duì)接，擴(kuò)大了社會(huì)工作的影響力。

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