張姝英

摘 要：新課程改革給我們語文教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)過程中，同樣存在一些因性格、基礎(chǔ)、能力等狀況差異而形成的“課堂弱勢(shì)群體”。改善“課堂弱勢(shì)群體”的生存環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們不僅避開向差的一極分化，反而能夠向“強(qiáng)勢(shì)群體”進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成為了一線初中語文教師應(yīng)該深入研究的課題。

摘鍵詞：初中語文；課堂弱勢(shì)群體；轉(zhuǎn)化：心理輔導(dǎo)；因材施教

所謂弱勢(shì)，大體上有這么三層含義：一是他們的現(xiàn)實(shí)生活處在一種很不利的狀況之中；二是他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位；三是他們表達(dá)和追求自己利益的能力上處于弱勢(shì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，下面就初中語文教學(xué)中產(chǎn)生“課堂弱勢(shì)群體”的原因及其轉(zhuǎn)化策略談幾點(diǎn)做法，與同仁共勉。

1 產(chǎn)生課堂弱勢(shì)群體的原因

1、自卑心理、孤獨(dú)心理、排斥和仇視心理導(dǎo)致課堂弱勢(shì)群體的產(chǎn)生。在當(dāng)前語文新課程改革重視和強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的浪潮下，他們的心理弱勢(shì)逐漸凸顯出來，對(duì)他們的生存狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐闪瞬恍〉挠绊?。在?shí)施新課改的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著語文知識(shí)與能力的要求不斷提高，特別是現(xiàn)代文閱讀和古詩文賞析的深入分析，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說是有困難的，課堂上雖然熱熱鬧鬧，但那是幾個(gè)所謂的“課堂強(qiáng)勢(shì)群體”的學(xué)生在與教師之間實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”，而“課堂弱勢(shì)群體”們卻無所事事：在課堂分組討論時(shí)，他們無話可說；在練習(xí)鞏固時(shí)，他們無從下手；在質(zhì)疑釋難時(shí)，他們無言以對(duì)。他們的上課時(shí)間很難過，可謂是度日如年，而他們的感受教師卻沒有注意到，或者視而不見，或者無可奈何。這是因?yàn)橛行┙處熣J(rèn)為差生（課堂弱勢(shì)群體）已是無可救藥，，因此就對(duì)他們放任自流、不聞不問。如此下去，弱勢(shì)群體們將永遠(yuǎn)是落后群體，永遠(yuǎn)無法得到發(fā)展和提高。這樣怎能實(shí)現(xiàn)新課改所提出的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的既定目標(biāo)呢？

2、教師的教學(xué)手段和方法落后致使課堂弱勢(shì)群體產(chǎn)生。語文新課程改革倡導(dǎo)讓學(xué)生們?cè)谡n堂上都動(dòng)起來，讓課堂活起來，然而要真正做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。我們實(shí)施新課改過程經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師千呼萬喚，“課堂弱勢(shì)群體”就是動(dòng)不起來；有的教師又哄又獎(jiǎng)，也只有少數(shù)思維活躍的“課堂強(qiáng)勢(shì)群體”在動(dòng)。然而當(dāng)學(xué)生真的動(dòng)起來，課堂氣氛也開始活躍起來后，新的問題又隨之產(chǎn)生——課堂上表面是熱熱鬧鬧，但很多該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動(dòng)而活動(dòng)。尤其是教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場(chǎng)面。不僅課堂紀(jì)律難以控制，而且教學(xué)任務(wù)也很難完成。“課堂強(qiáng)勢(shì)群體”由于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在師生互動(dòng)中還有所提高和收獲；而那些“課堂弱勢(shì)群體”就因缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而陷入暈頭轉(zhuǎn)向的尷尬境地。由于課堂的開放，教師隨時(shí)都可能面臨學(xué)生提出的新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給“課堂弱勢(shì)群體”更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使這類學(xué)生向差的一極分化。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，而那部分“課堂弱勢(shì)群體”卻因?qū)π抡n程改革的不適應(yīng)而跌入更深的深淵。

那么，如何來改善“課堂弱勢(shì)群體”的生存環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們不僅避開向差的一極分化，反而能夠向“強(qiáng)勢(shì)群體”進(jìn)一步轉(zhuǎn)化呢？

2 做好弱勢(shì)群體的心理輔導(dǎo)

首先，在班集體中，要努力創(chuàng)造一種溫暖和諧、積極向上的良好氛圍，盡量消除環(huán)境中的不良刺激，從對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)的角度入手，幫助他們敞開閉鎖的心扉，追求人生的樂趣；其次，要掌握好與弱勢(shì)群體的溝通技巧。從他們的優(yōu)點(diǎn)入手，幫助他們了解自己、接納自己、改進(jìn)自己；再次，要做好弱勢(shì)群體的心理輔導(dǎo)。與他們一起學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助他們戰(zhàn)勝挫折，克服困難，最終能夠戰(zhàn)勝自己。第四，善于通過各種形式與他們接觸、交往。要幫助他們樹立信心，為他們創(chuàng)造施展才能的機(jī)會(huì)；要讓他們承擔(dān)一定的任務(wù)，并幫助他們?nèi)フJ(rèn)真完成這些任務(wù)，使他們獲得一種成就感；要善于調(diào)動(dòng)周圍的力量，營(yíng)造溫暖的集體大家庭，給他們以安全感和對(duì)他人的信任感?？偟膩碚f，這類弱勢(shì)學(xué)生的最大困惑是缺少應(yīng)有的關(guān)愛，面對(duì)五彩繽紛的生活，他們卻顯得無精打采，心理長(zhǎng)期處于一種閉塞的狀態(tài)。教師必須給予他們特殊的關(guān)懷，善待他們，關(guān)注他們。要經(jīng)常性地做這類學(xué)生的思想工作，及時(shí)了解他們的生活和學(xué)習(xí)狀況，一旦發(fā)現(xiàn)他們有了困惑和難處，要及時(shí)給予關(guān)懷和幫助。

3 教師要因材施教

針對(duì)強(qiáng)勢(shì)群體和弱勢(shì)群體這兩個(gè)不同層次的同學(xué)分別設(shè)置不同層次和要求的問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)能力層次的問題，引導(dǎo)兩類學(xué)生共同展開討論、辯論，抓住學(xué)生發(fā)言中的問題，及時(shí)給以矯正。由于“課堂弱勢(shì)群體”的交流能力和思維水平存在一定的缺陷，對(duì)他們要循循善誘，切不可急于求成。盡可能的以我們的教學(xué)方式去適應(yīng)兩類學(xué)生發(fā)展的思維，以他們的發(fā)展為本。在策劃有關(guān)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，充分考慮“課堂弱勢(shì)群體”的思維狀況和思維水平，盡量多的給予他們展示自己能力和才華的機(jī)會(huì)，尊重和鼓勵(lì)他們的不同見解，引導(dǎo)他們的探究興趣和需求，從而使他們由被動(dòng)消極的接受者變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

總之，新課程改革中出現(xiàn)的忽視“課堂弱勢(shì)群體”這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，這既是對(duì)每一位弱勢(shì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)教師這一神圣的職業(yè)負(fù)責(zé)。當(dāng)然，深入探索培養(yǎng)德才兼?zhèn)渚哂休^強(qiáng)學(xué)習(xí)、工作、生活能力的學(xué)生，對(duì)我們一線教師來說是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，未來的課堂教學(xué)中改革的道路任重而道遠(yuǎn)。