屈冬林

（廣州市增城區(qū)增城中學(xué)，廣東 廣州 511300）

應(yīng)用運動技能學(xué)習(xí)層次提高廣播體操教學(xué)效益的研究

屈冬林

（廣州市增城區(qū)增城中學(xué)，廣東 廣州 511300）

本文以提高廣播體操教學(xué)效益為目的，主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和實驗法等研究方法，根據(jù)運動符號學(xué)習(xí)、運動邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的要求形成相應(yīng)的廣播體操教學(xué)方案對實驗對象進行教學(xué)實施。結(jié)果認(rèn)為，（1）動作符號學(xué)習(xí)是運動技能學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)；（2）應(yīng)用意義學(xué)習(xí)是運動技能學(xué)習(xí)層次的最高層次；（3）運動技能學(xué)習(xí)層次理論為中小學(xué)體育教學(xué)改革和體育教材銜接提供參考。

運動技能學(xué)習(xí)層次；廣播體操教學(xué)；效益

廣播體操在我國中小學(xué)學(xué)校每一屆入學(xué)的新生或新的廣播體操推廣，都要求作為一個重要的教材內(nèi)容進行教學(xué)，教師在教學(xué)方面也積累了很多成功的經(jīng)驗，但是許多體育教師在教學(xué)生廣播體操時，感覺既苦又累、效果不好。如何改變這一現(xiàn)象，以提高高中廣播體操教學(xué)效益為目的，以運動技能學(xué)習(xí)層次為理論依據(jù)，按運動符號學(xué)習(xí)、運動邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的要求形成相應(yīng)的廣播體操教學(xué)方案進行教學(xué)實施，能夠讓學(xué)生形成“想學(xué)”“樂學(xué)”“會學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生形成相應(yīng)的知識、技能與方法具有積極的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

應(yīng)用運動技能學(xué)習(xí)層次提高廣播體操教學(xué)效益。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過查詢“身體練習(xí)體驗”“廣播體操教學(xué)”“運動技能學(xué)習(xí)層次”等文獻資料，為教學(xué)實驗提供支撐。

1.2.2 問卷調(diào)查法 本研究設(shè)計了《高中學(xué)生廣播體操學(xué)習(xí)情況》調(diào)查表，在實驗前后對學(xué)生進行問卷調(diào)查，前后共發(fā)放問卷2 096份，有效問卷1 019份，有效率97.23%，其中實驗班有效率為97.85%，對照班有效率為96.83%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 對實驗前后對學(xué)生的調(diào)查問卷、實驗后實驗班與對照班廣播體操質(zhì)量運用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

1.2.4 實驗法 以增城中學(xué)2015年高一級新生為實驗對象，1～2班為實驗班，共418人，3～5班為對照班，共630人（每班由4個行政班組成）。（1）實驗條件控制。實驗4課時，實驗班和對照班在新授課之前都觀看教學(xué)視頻，新授內(nèi)容時都按照示范—模仿—糾正的模型進行學(xué)練，由同一位教師任教，為保證在教學(xué)內(nèi)容、場地、教學(xué)方法等條件相同。實驗班和對照班主要采用運動邏輯學(xué)習(xí)，而實驗班增加運動符號學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)。（2）實驗班教學(xué)實施方法。在高中廣播體操課堂教學(xué)中，教師感覺“既苦又累”是因為教師花費很多時間在反反復(fù)復(fù)規(guī)范學(xué)生的個人動作和統(tǒng)一全體的節(jié)奏，因此根據(jù)廣播體操內(nèi)容特點，實驗班把廣播體操教學(xué)內(nèi)容分為3個學(xué)習(xí)層次，即動作符號學(xué)習(xí)、運動邏輯學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)。具體操作步驟如下：第一，首先在學(xué)習(xí)新授內(nèi)容之前學(xué)習(xí)與新授廣播體操內(nèi)容相關(guān)的最基本動作符號。例如，兩手側(cè)（前）平舉、上舉、側(cè)上舉，握拳胸前平屈、前（上）沖拳、踏步、馬步、前（側(cè)）弓步、側(cè)虛步等，即動作符號學(xué)習(xí)；第二，在學(xué)習(xí)每節(jié)廣播體操前先練習(xí)本節(jié)操中最難的動作符號，再將單個動作符號組合進行反復(fù)的身體練習(xí)形成動作技能。例如，跳躍運動，根據(jù)“跳躍運動”的運動邏輯關(guān)系首先學(xué)習(xí)腿的“跳躍”動作符號，經(jīng)過組合反復(fù)練習(xí)形成“跳”的動作技能。再結(jié)合上肢的動作完成本節(jié)操的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，在每節(jié)操學(xué)習(xí)結(jié)束之后，即時引導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用意義理解。例如，腹背運動，學(xué)習(xí)結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生從“名字”和“動作”上去理解這節(jié)操的應(yīng)用意義；第四，在第4課時第1次組合完成“整套”廣播體操后，即時引導(dǎo)學(xué)生共同探索本套操的動作規(guī)律、節(jié)奏特點等。探索動作規(guī)律可以提高學(xué)生記憶動作的效率，探索動作節(jié)奏特點可以提高學(xué)生做操的整齊性，如在每節(jié)操的偶數(shù)節(jié)拍時要求學(xué)生都要成一個靜止的基本動作，控制節(jié)奏，使全班的動作更加整齊。

2 結(jié)果與分析

2.1 應(yīng)用動作符號學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握動作符號概念

2.1.1 結(jié)果 實驗前后分別對學(xué)生進行共10個廣播體操基本動作符號的動作名稱和動作要領(lǐng)掌握情況進行調(diào)查。實驗前，實驗班和對照班在動作名稱（P=0.631）和動作要領(lǐng)（P=0.631）掌握情況無顯著差異（P＞0.05），但實驗后，實驗班與對照班在動作名稱（P=0.000）和動作要領(lǐng)（P=0.000）掌握情況有顯著差異（P＜0.01）。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，實驗班學(xué)生掌握廣播體操的動作符號概念明顯好于對照班。

2.1.2 分析 實驗班由于在廣播體操教學(xué)中有針對性地對學(xué)生進行廣播體操的基本動作符號學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了廣播體操基本的動作概念。實驗班通過反復(fù)的廣播體操基本動作符號專項練習(xí)，學(xué)生不僅掌握的動作名稱，而且還掌握了動作要領(lǐng)，使學(xué)生掌握了規(guī)范的廣播體操基本動作概念。而對照班沒有針對性的練習(xí)，學(xué)生難以掌握廣播體操動作符號概念。運動技能的動作符號學(xué)習(xí)是從身體動作到動作技能的運動技能學(xué)習(xí)階段，這一過程是以身體動作為基本單位，經(jīng)過反復(fù)的身體練習(xí)，達到能夠熟練自如地完成身體動作，形成動作技能。這是運動技能學(xué)習(xí)的初始階段，并形成了積極的身體練習(xí)體驗。

2.2 應(yīng)用運動技能學(xué)習(xí)層次進行教學(xué)有利于提高廣播體操動作質(zhì)量

2.2.1 結(jié)果 實驗后，實驗班和對照班均參加年級廣播體操比賽，以行政班為單位，隨機抽簽分為5組進行比賽，比賽邀請了學(xué)校7位行政擔(dān)任評委進行廣播體操做操質(zhì)量評分，比賽結(jié)果顯示，實驗班與對照班平均得分差異顯著（P=0.001＜0.01）。實驗后對學(xué)生進行問卷調(diào)查顯示，實驗班與對照班學(xué)生在課外練習(xí)廣播體操的次數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上沒有差異（P=0.725＞0.05）。從以上數(shù)據(jù)分析得出，應(yīng)用身體練習(xí)體驗運動技能學(xué)習(xí)層次理論進行廣播體操教學(xué)效果明顯好于對照班。

2.2.2 分析 這是因為，在實驗班教學(xué)中，根據(jù)廣播體操的運動認(rèn)知規(guī)律，采用了運動符號學(xué)習(xí)、運動邏輯學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)。第1階段為動作符號學(xué)習(xí)，每節(jié)操學(xué)習(xí)之前教師先把本節(jié)操要應(yīng)用的一些基本動作概念教會學(xué)生，根據(jù)重、難點反復(fù)練習(xí)，達到熟練的程度。第2階段為運動邏輯學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了廣播體操的基本動作技能，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中教師規(guī)范，糾正學(xué)生錯誤動作的時間大大減少，教學(xué)效率明顯提高。第3階段為應(yīng)用意義學(xué)習(xí)，在每節(jié)操和整套操學(xué)習(xí)結(jié)束之后，立即引導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用意義理解，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的廣播體操教學(xué)主要是運動邏輯學(xué)習(xí)，由于學(xué)生沒有掌握廣播體操的基本動作技能，在運動邏輯學(xué)習(xí)階段除了學(xué)習(xí)新授動作之外，教師還要花費大量的時間去規(guī)范和糾正學(xué)生的動作。教師認(rèn)為動作不整齊的主要原因是動作不規(guī)范，即使通過反復(fù)的練習(xí)，也沒有從根本上解決動作不整齊的主要原因。運動技能的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)是在掌握了某種運動技能后，如何進行應(yīng)用實踐，從中領(lǐng)悟其運動技能對于自身發(fā)展的意義的體育學(xué)習(xí)階段。

2.3 應(yīng)用運動技能學(xué)習(xí)層次有利于提高學(xué)生廣播體操身體練習(xí)體驗的感受

2.3.1 結(jié)果 根據(jù)身體練習(xí)體驗理論的運動技能評價標(biāo)準(zhǔn)，實驗前后分別對學(xué)生進行“想學(xué)”“樂學(xué)”和“會學(xué)”3個方面進行調(diào)查分析，實驗前實驗班和對照班學(xué)生這3個方面沒有顯著差異（P＞0.05），而實驗后，實驗班與對照班差異顯著（P＜0.01）（表1）。以上數(shù)據(jù)說明，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程形成了積極的身體練習(xí)體驗。

2.3.2 分析 這是因為，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)廣播體操之前進行廣播體操的動作符號學(xué)習(xí)，教師只要略加指導(dǎo)或糾正就可以讓學(xué)生形成正確的廣播體操動作概念。學(xué)生在這種簡單的身體練習(xí)中，獲得成功感，當(dāng)身體的內(nèi)部處于某種運動的需求或欲望時，就會驅(qū)使自己朝能夠得到滿足的方向，產(chǎn)生動力性的行為傾向。在運動邏輯學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)每節(jié)廣播體操時，由于已經(jīng)掌握了廣播體操的基本動作技能，只要把基本的動作技能銜接起來形成運動技能，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性，學(xué)生輕松的掌握了新授內(nèi)容。學(xué)生才能感受到自己本能需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，已有經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致、教師激勵與自我超載結(jié)合。在應(yīng)用意義學(xué)習(xí)階段，教師主動引導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用意義理解，使學(xué)生不斷超載已有的知識技能，形成新的或更高層次的知識技能。這種積極的身體練習(xí)體驗，形成了學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極的行為表現(xiàn)、運動認(rèn)知和心理感受，學(xué)生表現(xiàn)出“想學(xué)”“樂學(xué)”“會學(xué)”狀態(tài)。而對照班只有運動邏輯學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)過程感受不到新的變化，沒有形成積極的身體練習(xí)體驗。

表1 實驗前后學(xué)生對廣播體操身體練習(xí)體驗感受的調(diào)查分析

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 動作符號學(xué)習(xí)是運動技能學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ) 本實驗驗證了高中學(xué)生在廣播體操學(xué)習(xí)中，實驗班學(xué)生在運動邏輯學(xué)習(xí)之前進行動作符號學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了廣播體操的動作符號，為運動邏輯學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，提高了的學(xué)習(xí)效益。

3.1.2 應(yīng)用意義學(xué)習(xí)是運動技能學(xué)習(xí)層次的最高層次 在本實驗中，通過引導(dǎo)學(xué)生探究每節(jié)操和整套操的動作特點和規(guī)律，提高了教學(xué)質(zhì)量。只有內(nèi)化了的知識才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)用意義學(xué)習(xí)是運動技能學(xué)習(xí)層次的最高層次。

3.1.3 運動技能學(xué)習(xí)層次理論為中小學(xué)體育教學(xué)改革和教材銜接提供參考 根據(jù)運動技能學(xué)習(xí)層次理論，如果在低年級培養(yǎng)學(xué)生掌握各項運動最基本的動作符號學(xué)習(xí)，在高年級進行運動邏輯學(xué)習(xí)，在更高的年級進一步提高運動邏輯學(xué)習(xí)的難度或進行應(yīng)用意義學(xué)習(xí)，不同學(xué)段有不同的運動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少更高學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的多次重復(fù)，為中小學(xué)體育教學(xué)改革和教材銜接提供理論參考。

3.2 建 議

身體練習(xí)體驗理論中的運動技能學(xué)習(xí)層次在不同學(xué)段中都存在，但側(cè)重點不同。小學(xué)低年級學(xué)段主要以運動符號學(xué)習(xí)為主；小學(xué)高年級或初中學(xué)段以運動邏輯學(xué)習(xí)為主，動作符號學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)為輔；高中學(xué)段或大學(xué)以應(yīng)用意義學(xué)習(xí)為主，動作符號學(xué)習(xí)和運動邏輯學(xué)習(xí)為輔。體育教師對教學(xué)內(nèi)容必須熟悉掌握，有扎實的基本功，才能形成相應(yīng)教學(xué)方案。

[ 1 ]鄧若鋒.身體練習(xí)體驗是體育學(xué)習(xí)的一種價值訴求[ J ].體育學(xué)刊，2013（6）：65-69.

[ 2 ]鄧若鋒.積極身體練習(xí)體驗的體育學(xué)習(xí)動力[ J ].中國學(xué)校體育，2014（3）：24-27.

G807.3

A

1674-151X（2016）09-065-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.18.033

投稿日期：2016-07-30

增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題：體育學(xué)習(xí)中身體練習(xí)體驗過程結(jié)構(gòu)的研究（課題編號：ZC2014M19）。

屈冬林（1978—），中小學(xué)一級，碩士。研究方向：學(xué)校體育教學(xué)。