趙萬慧

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350）

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支架式教學(xué)模式在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

趙萬慧

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350）

摘要：以建構(gòu)主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和人本主義理論為基礎(chǔ)的“支架式”教學(xué)模式適用于高職英語聽說課堂，并且與學(xué)生的英語聽說成績呈正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；英語聽說

此文為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“支架式教學(xué)模式在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究”（ZDKT2014-009）的研究成果。

教學(xué)模式（Model of Teaching）是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。以建構(gòu)主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和人本主義理論為基礎(chǔ)的“支架式”教學(xué)模式確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高了高職學(xué)生英語聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力。本研究探討支架理論教學(xué)模式在高職英語聽說教學(xué)中可行性及實(shí)際意義，旨在為高職教學(xué)提供更加行之有效的教學(xué)模式。

一、研究方法

（一）研究的問題

本研究通過實(shí)驗(yàn)法、觀察法及訪談法等對(duì)高職英語聽說教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查與研究，共提出兩個(gè)問題：（1）“支架式”教學(xué)模式是否適用于高職英語聽說教學(xué)課堂；（2）“支架式”教學(xué)模式是否與提高學(xué)生英語聽說成績呈正相關(guān)。

（二）研究對(duì)象

本研究涵蓋的對(duì)象是天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)高職兩個(gè)合班，共計(jì)110名學(xué)生，其中CNC1-2班為實(shí)驗(yàn)班，CNC3-4班為對(duì)照班。

（三）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合，分析“支架式”教學(xué)理論在高職英語聽說教學(xué)中的適用性和實(shí)用性。對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)大綱、使用教材、任課教師、課時(shí)安排等均無差別。采用“支架式”教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期8周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師按照“搭腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——評(píng)價(jià)效果”環(huán)節(jié)授課，探索如何把“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語聽說課堂。而對(duì)照班則主要采取傳統(tǒng)面授的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

測(cè)驗(yàn)內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）利用《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級(jí)考試》2014年6月A級(jí)試卷真題中的聽力內(nèi)容進(jìn)行聽力測(cè)試，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，作為聽力成績前測(cè)數(shù)據(jù)。

A級(jí)試卷中的聽力題目主要測(cè)試學(xué)生的聽力。聽力材料以日常生活和實(shí)用的交際性內(nèi)容為主，語速為每分鐘120詞?？偡种?5分。測(cè)試時(shí)間為15分鐘。具體題型如下：

Section 1：根據(jù)對(duì)話內(nèi)容選擇正確答案（單選），5題，5分；

Section 2：根據(jù)會(huì)話內(nèi)容選擇正確答案（單選），5題，5分；

Section 3：根據(jù)短文內(nèi)容填空，5題，5分。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

每題1分。單選答案唯一，錯(cuò)答漏答均不得分。由于填空題答案的不超過3個(gè)詞，所以答案完全正確得滿分，有一個(gè)單詞正確不得分，兩個(gè)單詞正確得0.5分。

（2）利用《劍橋國際英語教程》（學(xué)生用書）第一冊(cè)中口語練習(xí)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行口語測(cè)試，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，作為口語成績前測(cè)數(shù)據(jù)。

口語測(cè)試主要包括學(xué)生自我介紹及情景對(duì)話。每位學(xué)生準(zhǔn)備一段不超過2分鐘的個(gè)人介紹，同時(shí)還要隨機(jī)組隊(duì)完成情景對(duì)話。情景對(duì)話中的話題選自《劍橋國際英語教程》中的口語練習(xí)。分值分布為：自我介紹5分，情景對(duì)話10分。

自我介紹評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：測(cè)試教師按照語音語調(diào)（2分）、語法詞匯（2分）、流利程度（1分）和學(xué)生具體表現(xiàn)評(píng)價(jià)打分。

情景對(duì)話測(cè)試方式為教師現(xiàn)場(chǎng)將學(xué)生隨機(jī)組隊(duì)（兩人一組），每組學(xué)生依次選擇由教師提前準(zhǔn)備好的情景卡片，準(zhǔn)備三分鐘后現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。教師根據(jù)語音語調(diào)（2分）、語法詞匯（2分）、流利程度（2分）、交際能力（4分）對(duì)每一位學(xué)生逐項(xiàng)打分，最后得出總分。

（3）8周后利用相等難易程度的材料、同樣的測(cè)試方法對(duì)研究對(duì)象再次分別進(jìn)行測(cè)試并記錄數(shù)據(jù)，作為后測(cè)數(shù)據(jù)。

2.案例分析法

為了更好地說明“支架式”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，激

活舊知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者以《劍橋國際英語教程》第一冊(cè)u(píng)nit 6How often do you exercise?（你經(jīng)常運(yùn)動(dòng)嗎？）為例具體說明。

（1）搭腳手架

俗語說“過河要搭橋，登高要架梯”。為了突破本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、教學(xué)內(nèi)容等情況，搭建穩(wěn)定的腳手架，旨在為學(xué)生跨越其“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)造條件。

腳手架1：由于How引導(dǎo)的特殊疑問句含義較多，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“How……？”的常用句型并比較用法之不同，使學(xué)生明確“How often……？”這一句型用于表示“頻率”。弄清楚含義之后進(jìn)行造句練習(xí)，以期學(xué)生熟練掌握這一結(jié)構(gòu)。

腳手架2：首先，引導(dǎo)學(xué)生采用腦圖（Mindmapping）的形式寫出與該話題相關(guān)的任何信息，如詞匯、句式等；其次，鼓勵(lì)學(xué)生從興趣愛好、性格特點(diǎn)、偶像追星等多方面補(bǔ)充信息。最后，將匯總詞、短語、句式等內(nèi)容通過信息化手段推送給學(xué)生，以便進(jìn)行合作探究和自主學(xué)習(xí)。

（2）進(jìn)入情境

高職學(xué)生英語水平不高，因此在英語學(xué)習(xí)方面的焦慮感普遍比較明顯，尤其在聽說課堂上更是信心不足。為了吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，教師可以運(yùn)用信息化手段展示一些運(yùn)動(dòng)名稱及運(yùn)動(dòng)明星，并結(jié)合先前列舉的相關(guān)詞、短語、句式等向?qū)W生示范如何用英語介紹自己的興趣愛好及自己喜歡的明星。如：名詞——basketball、football、jogging、running、player、star、短語——playing table tennis、watching sports program、句型——My favorite basketball player is…、I like him because he is good at…通過教師的示范講解，學(xué)生明確了任務(wù)目標(biāo)，降低了學(xué)習(xí)焦慮感，激發(fā)了參與意識(shí)。

（3）獨(dú)立探索

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)的形式，獨(dú)立探索教師設(shè)置的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照本單元活動(dòng)單，每組成員就學(xué)生課余生活的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，之后面向?qū)W生提出合理性建議并用幻燈片（PPT）展示。具體內(nèi)容由學(xué)生們自行設(shè)計(jì)研究，如運(yùn)動(dòng)、飲食對(duì)健康的影響等。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行固化并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的交際技能，并且拉近了同學(xué)之間的距離。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)

每班學(xué)生以合作形式組建學(xué)習(xí)小組，每組6-7人，分別選出一名組長。要求每組學(xué)生要采訪班里2名同學(xué)，將被采訪對(duì)象的興趣愛好、課余活動(dòng)等信息記錄下來，整理清楚后在班里展示。在此過程中，學(xué)生如有困難教師給予幫助。這一環(huán)節(jié)凸顯了小組成員之間協(xié)作的重要性，而且促使了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的交際意識(shí)。

（5）效果評(píng)價(jià)

基于支架式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是一種突出多主體、多渠道、多層級(jí)的靈活的評(píng)價(jià)體系。其中涉及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）自主學(xué)習(xí)能力；（2）對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；（3）是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)（1）。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)行為；小組和教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給與評(píng)價(jià)；教師可以反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段。這一環(huán)節(jié)最終促使師生教學(xué)共同進(jìn)步，師生關(guān)系融洽。

三、分析數(shù)據(jù)與討論結(jié)果

（一）整體描述性分析

為了準(zhǔn)確了解實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前是否處于同一水平，課題組運(yùn)用SPSS18.0對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了比較。由表1可以看出：CNC1-2班（實(shí)驗(yàn)班）56個(gè)樣本中，前測(cè)聽力成績最高分13分，最低分0分，平均分5.54分，標(biāo)準(zhǔn)差是3.30；CNC3-4班（對(duì)照班）54個(gè)樣本中，前測(cè)聽力成績最高分12分，最低分0分，平均分5.53分，標(biāo)準(zhǔn)差是3.38；CNC1-2班（實(shí)驗(yàn)班）56個(gè)樣本中，前測(cè)口語成績最高分10分，最低分0分，平均分2.81分，標(biāo)準(zhǔn)差是2.68；CNC3-4班（對(duì)照班）54個(gè)樣本中，前測(cè)口語成績最高分8分，最低分0分，平均分2.89分，標(biāo)準(zhǔn)差是2.75。整體看，實(shí)驗(yàn)班（CNC1班2班）和對(duì)照班（CNC3班4班）聽力成績、口語成績水平相當(dāng)，具有研究意義。

由表2可以看出，課題組運(yùn)用SPSS18.0對(duì)研究對(duì)象聽力后測(cè)和口語后測(cè)進(jìn)行了描述性分析得出：CNC1-2班（實(shí)驗(yàn)班）56個(gè)樣本中，后測(cè)聽力成績最高分15分，最低分2分，平均分7.40分，標(biāo)準(zhǔn)差是2.90；CNC3-4班（對(duì)照班）54個(gè)樣本中，后測(cè)聽力成績最高分12分，最低分0分，平均分5.39分，標(biāo)準(zhǔn)差是2.66；CNC1-2班（實(shí)驗(yàn)班）56個(gè)樣本中，后測(cè)口語成績最高分14分，最低分2分，平均分7.29分，標(biāo)準(zhǔn)差是3.66；CNC3-4班（對(duì)照班）54個(gè)樣本中，后測(cè)口語成績最高分12分，最低分1分，平均分5.48分，標(biāo)準(zhǔn)差是3.11。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班（CNC1-2班）后測(cè)聽力成績、口語成績水平明顯高于對(duì)照班（CNC3-4班）。

（二）成對(duì)樣本分析

由于測(cè)試的成績可以近似認(rèn)為服從正態(tài)分布，而且該數(shù)據(jù)集的兩個(gè)樣本是配對(duì)的，因此可以用成對(duì)樣本t檢驗(yàn)的方法。表3表明該成對(duì)樣本即實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班聽力后測(cè)檢驗(yàn)的SIG=0.0413〈0.05，說明經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)班測(cè)試成績與對(duì)照班成績有明顯的差別，即樣本具有顯著性差異，故實(shí)驗(yàn)假設(shè)成立。表4表明了實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班口語后測(cè)檢驗(yàn)的SIG= 0.0348〈0.05，說明實(shí)驗(yàn)班測(cè)試成績與對(duì)照班成績有明顯的差別，即樣本具有顯著性差異，故實(shí)驗(yàn)假設(shè)成立。

綜上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的聽力、口語水平相當(dāng)；采用支架式教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期8周的教學(xué)，對(duì)照班則按照傳統(tǒng)的以教師面授為主的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)8周，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的聽力口語水平具有顯著性差異，即“支架式”教學(xué)理論與提高學(xué)生英語聽說成績呈正相關(guān)。

表1　聽力、口語描述統(tǒng)計(jì)量

表2　聽力、口語描述統(tǒng)計(jì)量

表3　成對(duì)樣本檢驗(yàn)

表4　成對(duì)樣本檢驗(yàn)

四、研究啟示

支架式教學(xué)模式作為建構(gòu)主義理論下核心的教學(xué)模式之一，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提倡適時(shí)地為學(xué)生搭建支架，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的跨越，來幫助他們理解掌握新知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種新的教學(xué)模式具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)為：首先，能夠激活學(xué)生的舊知識(shí)點(diǎn)、建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意識(shí)和狀態(tài)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。如果學(xué)生沒有一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論教師花費(fèi)多大力氣去教，教學(xué)效果也不會(huì)令人滿意。在“支架式”理論教學(xué)模式下，學(xué)生真正以學(xué)習(xí)主體的身份參與到課堂活動(dòng)中，充分利用所學(xué)的知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，聽說能力循序漸進(jìn)得到提高。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，相比較于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語表達(dá)能力明顯提高，靈活運(yùn)用、舉一反三的能力明顯增強(qiáng)。其次，激發(fā)學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的興趣，開口講英語不再成為難事?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式為不同水平的學(xué)生提供了適合的支架，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況隨時(shí)調(diào)整并適時(shí)漸撤支架。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置形式多樣的課堂活動(dòng)；根據(jù)不同的主題（話題）采用情境化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)。在輕松熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生降低了焦慮感，提高了學(xué)習(xí)興趣，掌握了新知識(shí)，增強(qiáng)了信心，最終自然形成理想的學(xué)習(xí)效果。第三，改變了師生角色，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念“支架式”教學(xué)模式突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，主動(dòng)與同伴和老師交流討論，大膽表達(dá)自己的想法。這一模式為學(xué)生相互之間協(xié)作學(xué)習(xí)、交流提供良好的平臺(tái),同時(shí)也改變了師生角色，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑問與困惑不局限于求助老師，而可以在同學(xué)之間的相互交流與討論中解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，明顯增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

同時(shí)，筆者在為期8周“支架式”理論模式下教學(xué)實(shí)踐中獲得幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：第一，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須以學(xué)生為中心,充分分析學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)才有針對(duì)性和有效性。第二，必須基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建學(xué)習(xí)支架，并且支架的搭建必須落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣，搭建的支架才有意義，才能對(duì)學(xué)生的自主探索、協(xié)作交流、自主學(xué)習(xí)有幫助。第三、盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和非智力因素參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境暗示的啟迪下自主探索，建構(gòu)知識(shí)。第四，盡可能地設(shè)計(jì)多樣的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中快樂學(xué)習(xí)，為學(xué)生的交流與協(xié)作學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。第五，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的思維含量和思考的價(jià)值，具有一定的梯度，能兼顧各個(gè)層次水平的學(xué)生。

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編輯朱榮華

Application of Scaffolding Instruction Mode in College English Listening and Speaking Courses

ZHAO Wan-hui

（Applied Foreign Languages School Tianjin Sino－German Vocational Technical College，Tianjin 300350，China）

Abstract:Scaffolding instruction mode originated from the concept of the constructivism, the humanism and the theory of the "Zone of Proximal Development" is useful in college English listening and speaking courses and has significant effect in improving the students' English listening and speaking ability.

Key words:Scaffolding Instruction；English Listening and Speaking

作者簡(jiǎn)介：趙萬慧（1979），女，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

收稿日期：2015-11-16

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）01-033-05