姬惠光（蘇州市吳江區(qū)教育局教研室, 江蘇 蘇州 215200）

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行勝于言，超越自我

姬惠光
（蘇州市吳江區(qū)教育局教研室, 江蘇 蘇州 215200）

個(gè)人簡(jiǎn)介：中學(xué)地理高級(jí)教師，教育碩士，1996年畢業(yè)于南京師范大學(xué)，曾在江蘇省震澤中學(xué)任教；曾被評(píng)為“蘇州市地理學(xué)科帶頭人”、“蘇州市名教師”、全國(guó)“優(yōu)秀地理科技輔導(dǎo)員”、江蘇省“優(yōu)秀天文工作者”，多次獲得江蘇省教學(xué)論文比賽一等獎(jiǎng)；在各級(jí)各類雜志上發(fā)表文章80多篇，主編或參編過(guò)20多本教輔用書(shū)。自2009年8月起，為蘇州市吳江區(qū)教育局地理教研員。任期內(nèi)吳江區(qū)的地理高考、會(huì)考成績(jī)?cè)谔K州市名列前茅，是蘇州市各區(qū)市中連續(xù)四年高考選地理人數(shù)最多的學(xué)區(qū)。

摘要：本文主要從教學(xué)及教育科研兩方面記錄了一名普通地理教師成長(zhǎng)為名教師的過(guò)程。其中點(diǎn)滴感悟及所選取的案例是其在一線教學(xué)及當(dāng)?shù)乩斫萄袉T期間積累的，期望對(duì)年輕教師專業(yè)發(fā)展有一定啟發(fā)，為有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)一步成長(zhǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：引路；內(nèi)功；突破；扎根；夢(mèng)想

一、恩師引路，結(jié)緣地理

說(shuō)起老師，我對(duì)老師一直很崇敬，有空經(jīng)常會(huì)去看他們。其中，令我最難忘的有兩個(gè)。一個(gè)是我小學(xué)的啟蒙老師顧心珍老師，她帶我們練書(shū)法，使我從小就很喜歡寫字，通過(guò)練字培養(yǎng)了我的耐心及毅力。另一位是初一時(shí)的地理老師，他雖然主教數(shù)學(xué)，但在教完“中國(guó)地形”后，居然立刻進(jìn)行考試，很巧的是，當(dāng)時(shí)我是班里唯一的100分。

1996年大學(xué)畢業(yè)后，意氣風(fēng)發(fā)的我走上了江蘇省震澤中學(xué)的神圣講臺(tái)，父親沒(méi)教我什么大道理，只說(shuō)了這么一句話：“阿光，你要教好學(xué)生啊”，這句話，成為了我的座右銘，一直牢記在心，直到今天。

因此，走上講臺(tái)，我對(duì)課堂充滿敬畏，課堂上是一張張朝氣蓬勃的臉，后面是一個(gè)個(gè)滿載著期望的家庭。課堂容不得半點(diǎn)怠慢，更不能有絲毫的馬虎。要盡全力教好書(shū)，要能征服學(xué)生，贏得家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)的認(rèn)可。

二、苦練內(nèi)功，征服學(xué)生

剛踏上講臺(tái)的三年，為了站穩(wěn)腳跟，把根深深扎入課堂，我猶如早春的樹(shù)苗一樣，貪婪地汲取著周邊泥土中的營(yíng)養(yǎng)，努力地生長(zhǎng)著自己，充實(shí)著自己。

1.用心備課，夯實(shí)基礎(chǔ)

為了把課講生動(dòng)、講透徹，一堂課我常備三遍，兩遍是在上課前，反復(fù)設(shè)計(jì)與推敲，直到自己滿意為止，第三遍是上完課以后的及時(shí)修改、調(diào)整及補(bǔ)充。震澤中學(xué)男生宿舍樓前小平房?jī)?nèi)的臺(tái)燈，見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)。依然清晰記得，校長(zhǎng)第一次聽(tīng)我的課是“氣旋和反氣旋”，那堂課我?guī)缀醣车脻L瓜爛熟，記得上下樓梯時(shí)嘴里還在背著，幾乎達(dá)到了癡迷狀態(tài)。經(jīng)過(guò)不斷積累，形成了“主線問(wèn)題情境式”的教學(xué)特色。

(1) 一條主線貫穿始終

一堂課都有核心的知識(shí)，圍繞主干知識(shí)會(huì)形成一條主線，通過(guò)主線式教學(xué)往往使教學(xué)脈絡(luò)更清晰，達(dá)到綱舉目張、結(jié)構(gòu)清晰的效果。但是一堂課的主線設(shè)計(jì)是很值得研究的。在講“地質(zhì)作用”時(shí)，可以把人民幣上的圖案作為串聯(lián)內(nèi)外力作用的主線，從導(dǎo)入、過(guò)程、總結(jié)一氣呵成，渾然天成。在講“交通運(yùn)輸布局及其影響”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一條旅游線路，把滬寧線、江陰港、江陰大橋、黃橋鎮(zhèn)幾個(gè)地點(diǎn)連起來(lái)，結(jié)合講交通運(yùn)輸方式選擇及其對(duì)聚落、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)形成的影響。

(2) 一段情境渲染氣氛

在地理教學(xué)中，若能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生有效地掌握地理知識(shí)和技能，而且可以讓學(xué)生“觸境生情”，更好地體驗(yàn)地理情感，使原本枯燥、單調(diào)的教學(xué)部分變得富有生活味及地理味。在講“西北地區(qū)”的自然景觀時(shí)，因?yàn)闀?shū)本圖片有限，我通過(guò)將滕格爾的《天堂》及含笑的《飛天》兩首風(fēng)格迥異的歌曲的視頻進(jìn)行剪輯，渲染了“黃沙漫天飛、藍(lán)藍(lán)的天空、清清的河水、奔馳的駿馬、潔白的羊群、蒙古包”等一幅西北地區(qū)的情境畫面。在講“水資源”時(shí)，我通過(guò)清唱營(yíng)造了一幅江南水鄉(xiāng)的情境：“太湖美呀，太湖美，美就美在太湖水，水上有白帆哪，啊水下有紅菱哪，啊水邊蘆葦青，水底魚(yú)蝦肥，湖水織出灌溉網(wǎng)，稻香果香繞湖飛……太湖美呀，太湖美，美就美在太湖水，紅旗映綠波哪，啊春風(fēng)湖面吹哪，啊水是豐收酒，湖是碧玉杯……”通過(guò)師生共同感受形成江南水美物豐的景象，為講述家鄉(xiāng)的水污染日益嚴(yán)重作鋪墊。

(3) 幾個(gè)問(wèn)題串聯(lián)課堂

圍繞核心主干知識(shí)，設(shè)計(jì)一條主線，然后圍繞主線再設(shè)置若干個(gè)問(wèn)題，形成“主線——問(wèn)題——情境”特色。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一堂課的靈魂，是激活學(xué)生思維的平臺(tái)，是一堂課畫龍點(diǎn)晴的部分。在初一講“地球的自轉(zhuǎn)”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的空間想象力較弱，我采用直觀性教學(xué)法，拿著地球儀講解，并結(jié)合板演設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

① 請(qǐng)?jiān)诤诎迳系膱A中標(biāo)出點(diǎn)（20°E，40°N）。

② 同學(xué)們知道你們學(xué)校的經(jīng)緯度嗎？老師查了一下，是（120°E，31°N），再請(qǐng)位同學(xué)在黑板上標(biāo)出學(xué)校的經(jīng)緯度。

③ 請(qǐng)一位同學(xué)在地球儀上把橡皮泥人粘在學(xué)校大致所在的位置。

2.虛心求學(xué)，強(qiáng)化“三板”

那段時(shí)間，為了提升自己，我不斷加強(qiáng)自學(xué)，跟學(xué)校里的美術(shù)老師學(xué)素描，加強(qiáng)板畫功底；跟學(xué)校的地理前輩學(xué)板圖；還借助原來(lái)的書(shū)法底子，把《膽巴碑》、《靈飛經(jīng)》等作為練習(xí)板書(shū)的字帖。功夫不負(fù)有心人，在全校青年教師“三字一話一機(jī)”比賽中，我獲得了第一名。臺(tái)下勤學(xué)苦練是必需的，但關(guān)鍵還要敢于當(dāng)眾展示，即便在臺(tái)下練過(guò)無(wú)數(shù)遍，當(dāng)著學(xué)生展示時(shí)，還是會(huì)有點(diǎn)緊張，但這種恐懼是必須克服的，否則就很難成長(zhǎng)，要不怕在學(xué)生面前丟臉。我曾多次在公開(kāi)課中現(xiàn)場(chǎng)展示畫中國(guó)地圖、世界地圖及各個(gè)區(qū)域圖。盡管當(dāng)初，我在當(dāng)著學(xué)生面初次畫的時(shí)候也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，堅(jiān)持下來(lái)后，慢慢地就會(huì)越來(lái)越自信。

3.錘煉語(yǔ)言，吸引學(xué)生

教育傳承的是文明，課堂里的每一張臉都是充滿生機(jī)、朝氣蓬勃的臉，需要我們用優(yōu)美動(dòng)情的語(yǔ)言傳遞鼓勵(lì)與期許的音符；或激勵(lì)，或喚醒，或鞭策。 “桃李不言，下自成蹊”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，說(shuō)的是教師的諄諄教誨。要感動(dòng)學(xué)生，首先得感動(dòng)自己。為了錘煉語(yǔ)言，我經(jīng)常收聽(tīng)單田芳、袁闊成等大家說(shuō)的評(píng)書(shū)，學(xué)習(xí)他們高超的語(yǔ)言駕馭能力，詼諧幽默又富有激情，簡(jiǎn)明扼要又富有哲理，恢宏大氣又滴水不漏。經(jīng)過(guò)最初幾年的努力，慢慢地我開(kāi)始嶄露頭角，先后在縣市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。

三、持續(xù)修煉，突破“高原”

度過(guò)了初為人師且充滿憧憬的三五年；教學(xué)進(jìn)入了單調(diào)重復(fù)、略顯枯燥的階段，也就是我們通常說(shuō)的進(jìn)入了“高原期”。慢慢地會(huì)出現(xiàn)一種“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象，這時(shí)能夠突破“高原現(xiàn)象”，重新燃起激情的動(dòng)力來(lái)自于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不懈追求 。

1.詩(shī)意化課堂，生活化教材

德國(guó)著名詩(shī)人荷爾德林說(shuō)過(guò)：“人，詩(shī)意地棲居在大地上?！钡乩韺W(xué)研究時(shí)間與空間，以“人地關(guān)系”為主線，若教學(xué)就教材而教材，不能跳出教材，僅局限于一綱一本，勢(shì)必會(huì)使教學(xué)缺少激情，也會(huì)使教師缺乏激情，進(jìn)而也使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理的興趣。教學(xué)上處于“高原期”的教師，就要主動(dòng)改變，尋求突破，突破原有的條條框框，尋求二度飛躍，若能將課堂詩(shī)意化，將教材生活化，定能增加課堂吸引力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，才會(huì)使課堂充滿張力，將教材教活教透。通過(guò)詩(shī)意化課堂，使學(xué)生更喜愛(ài)地理，因?qū)W生愈加喜愛(ài)地理而帶動(dòng)自己重燃教學(xué)的激情。

為了開(kāi)“水資源”這一課，我騎著自行車帶著相機(jī)，沿著吳江境內(nèi)的主要河流京杭運(yùn)河、太浦河、頔塘河、麻漾、東太湖邊兜了一圈，拍攝了一組照片，處理后制成導(dǎo)入新課的片頭并配了富有詩(shī)意的解說(shuō)詞：

“我們吳江是水的天堂，你知道流經(jīng)吳江的河嗎？請(qǐng)跟隨著畫面逐一欣賞，古老的大運(yùn)河1500多年來(lái)從北向南縱貫吳江，太浦河連接了美麗的太湖與黃浦江，頔塘河在吳江大地上默默地流淌，萬(wàn)頃碧波的太湖，清澈透明的麻漾，同里湖、南星湖、長(zhǎng)漾等一個(gè)個(gè)湖泊星羅棋布，仿佛鑲嵌在美麗富饒的吳江大地上的一顆顆璀璨明珠。新世紀(jì)，吳江將從‘運(yùn)河時(shí)代’邁進(jìn)到‘太湖時(shí)代’，千年水天堂將翻開(kāi)嶄新的篇章?！?/p>

在講地質(zhì)作用時(shí)，可以用中國(guó)第四、五套人民幣上的圖案進(jìn)行主線情境設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入、過(guò)程、總結(jié)都以人民幣背面的主景圖案為主線進(jìn)行串聯(lián)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“錢幣被譽(yù)為‘國(guó)家名片’，而人民幣則是中國(guó)的‘名片’。在已經(jīng)發(fā)行的第四、五套人民幣中，我國(guó)的一些著名的景點(diǎn)被印在它的背面。通過(guò)閱讀它們，能夠了解我國(guó)的自然景觀，若用地理的眼光看，還能讀出更多的味道。”然后，展示投影片，呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

①你能識(shí)別出圖中的風(fēng)景嗎？你能說(shuō)出它位于我國(guó)哪個(gè)?。▍^(qū)）嗎？

②同樣是以山水地貌景觀著稱的長(zhǎng)江三峽、桂林山水，你知道它們的形成原因有何不同嗎？

③珠穆朗瑪峰跟泰山的成因有什么不同？你知道圖案上的自然景觀是由哪些地質(zhì)作用形成的嗎？

2.用問(wèn)題鏈，激活學(xué)生思維

剛開(kāi)始教學(xué)的幾年，主要以自己講為主，一旦相同的東西講過(guò)幾遍，連自己也會(huì)感覺(jué)乏味，此時(shí)，就要變換方式，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，激活學(xué)生思維，并在學(xué)生思考中不斷捕捉隨機(jī)生成的內(nèi)容，從而不斷推陳出新，常教常新。

(1)層層鋪墊，注重吸引

在講“河流侵蝕地貌”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解教材，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈：

①河流侵蝕有哪幾種類型？早期的河谷及成熟期的河谷分別呈什么形態(tài)？

②從“V”型到“U”型河谷的變化，河流的落差、流速有何變化？

③假如下面三幅圖分別攝于長(zhǎng)江上、中、下游河段，請(qǐng)連線。

④由上游往下游，隨著流速變慢，河流攜帶物質(zhì)的能力會(huì)越來(lái)越_____（強(qiáng)或弱）？河流兩岸的沉積物有何變化？

(2)聯(lián)系生活，關(guān)注發(fā)展

在講“交通運(yùn)輸布局及其影響”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這么一組跟生活關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈：

黃橋鎮(zhèn)簡(jiǎn)圖

①黃橋鎮(zhèn)早期發(fā)展的交通主要依賴什么？那時(shí)交通工具是什么？如今的交通運(yùn)輸方式有哪些？

②本世紀(jì)初，隨著高速公路的興建及新長(zhǎng)線的經(jīng)過(guò)，該地聚落的發(fā)展可能往什么方向發(fā)展？

③淘寶網(wǎng)想選擇在此處建一個(gè)物流中心，請(qǐng)?jiān)贏、B、C、D四地中幫其選擇一個(gè)合理的位置，并說(shuō)明理由。

④上述物流中心的布局，體現(xiàn)了什么原則？

(3)化繁為簡(jiǎn)，化整為零

一般復(fù)雜的問(wèn)題可以把其分解成若干個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)逐步降低難度，“達(dá)到跳一跳就夠得著”的層次。例如：

下圖中圓表示晨昏圈，所示區(qū)域全部為夜半球，且a點(diǎn)與c點(diǎn)緯度相同，讀圖后回答：

①在圖中用“⊕”標(biāo)注出極點(diǎn)的位置；并畫出圖示范圍內(nèi)過(guò)c點(diǎn)的完整經(jīng)線。

②此時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是_____；北京時(shí)間是_____。

在分析這道題時(shí)，我作了如下簡(jiǎn)化處理：

第一步：請(qǐng)畫出晨昏圈過(guò)極點(diǎn)的夜半球側(cè)視圖（晝夜各半、全夜圖、全晝圖），并標(biāo)注赤道與兩極點(diǎn)的位置（經(jīng)過(guò)討論、嘗試?yán)L圖、相互修改，最后給出參考答案。）

第二步：請(qǐng)畫出晨昏圈過(guò)80°N，80°S夜半球側(cè)視圖（晝夜各半、全夜圖、全晝圖），并標(biāo)注中心點(diǎn)的緯度。（經(jīng)過(guò)討論、嘗試?yán)L圖、相互修改，最后給出參考答案）

第三步：試判斷上圖中，晨線與昏線的位置。（晨線、左昏右晨、左晨右昏）

3.教育信息化，持續(xù)創(chuàng)新

教育信息化是一個(gè)大趨勢(shì)，二十一世紀(jì)是一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，作為教師一定要具備一定的信息素養(yǎng)。早期，為了制作課件，我自學(xué)了一些軟件，如3D Studio Max、Authorware、Frontpage、PowerPoint、幾何畫板等，2000年在震澤中學(xué)開(kāi)課時(shí)，開(kāi)始用電子教學(xué)案，慢慢地形成了涵蓋整個(gè)高中的電子教學(xué)案，每年修改潤(rùn)色，精益求精。作為地理老師應(yīng)該熟悉運(yùn)用基本的制圖軟件：畫圖、Word制圖、MapInfo、Photoshop、ArcGIS等，還有一些視頻編輯軟件，雖不說(shuō)一定要很精通，但也要熟悉一二。

信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)資源更新速度快，教師若囿于一隅、隨遇而安，不及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念及教學(xué)資源，勢(shì)必會(huì)越教越乏味，繼而缺少教學(xué)的激情；只有順應(yīng)時(shí)代，將信息技術(shù)與地理學(xué)科深度融合，才能常教常新，不斷推陳出新，使自己的“一桶水”常滿常新，在更新觀念與手段的過(guò)程中擺脫職業(yè)的倦怠。

四、扎根課堂，提升科研

一線教師幾乎大部分都害怕做科研，害怕寫文章，不敢寫文章。我認(rèn)為，教育科研是綠葉，課堂教學(xué)是它的根，只有根扎得深，才能根深葉茂；而根（課堂）的養(yǎng)料是愛(ài)；唯有師生互愛(ài)，才能為教育科研持續(xù)地注入新鮮的活水。只有根扎得深，愛(ài)得深，教育科研才會(huì)避免無(wú)病呻吟，才會(huì)變成真正實(shí)在的真研究。

平時(shí)教學(xué)中，每年我都給自己制定若干個(gè)小課題（見(jiàn)表1）。

表 1 課題研究計(jì)劃

接著，在當(dāng)年的每堂課中進(jìn)行“實(shí)踐——反思——實(shí)踐——總結(jié)”的研究，通過(guò)研究，最后一般都能形成有一定質(zhì)量的文章。教師帶著問(wèn)題去實(shí)踐、去思考、去改進(jìn)，就找準(zhǔn)了教學(xué)的主航向，就能使課堂教學(xué)與教育科研成為相輔相承的兩翼，才會(huì)使兩者相得益彰。

從2004至2008年，我連續(xù)帶了四屆高三，為了提高教學(xué)質(zhì)量，制定了一個(gè)小課題“高三地理試卷講評(píng)課有效性的研究”。在接下來(lái)的幾年當(dāng)中，持續(xù)圍繞這個(gè)課題作研究，積累與收集資料，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷改進(jìn)，最后寫成了一篇文章“高三地理試卷講評(píng)課有效性的探究與反思”，2008年獲得江蘇省第十屆“五四杯”一等獎(jiǎng)，最后文章發(fā)表于《考試》雜志2013年第6期上。

這期間圍繞課題主要思考以下問(wèn)題：①如何在講評(píng)課上使學(xué)生有效地學(xué)，使課堂更有效；②如何改進(jìn)傳統(tǒng)的講評(píng)課教師包辦的現(xiàn)象；③如何有效地在講評(píng)課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；④使用哪種多媒體對(duì)講評(píng)課更有效；⑤有沒(méi)有更優(yōu)化的講評(píng)課的模式等 。經(jīng)過(guò)實(shí)踐——思考——修改——再實(shí)踐——再思考——再修改，日漸成熟，形成了比較固定的講評(píng)課模式，提升了教學(xué)質(zhì)量。

在小課題實(shí)施過(guò)程中要防止以下傾向：

畏難情緒：往往剛開(kāi)始的時(shí)候很認(rèn)真，過(guò)一段時(shí)間會(huì)松懈，碰到困難后不想再研究下去，這樣很難積累有價(jià)值的東西，需要不斷克服研究中的困難，才能獲取有價(jià)值的東西，實(shí)踐出真知，但關(guān)鍵在于堅(jiān)持。

閉門造車：在課題研究的時(shí)候，除了自己親身實(shí)踐，也要多去吸取他人的精華，平時(shí)聽(tīng)課時(shí)碰到跟小課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的，他人的優(yōu)點(diǎn)可以充分吸收進(jìn)來(lái)，以彌補(bǔ)自己的不足，也要多讀一些他人研究的文章，提高自己的理論水平，拓展自己的視野。

自滿情況：一般研究一段時(shí)間會(huì)感覺(jué)很好，以為研究得很深入了，如果這樣，會(huì)缺乏持續(xù)深入的動(dòng)力，感覺(jué)可以時(shí)，可以暫時(shí)把研究的文章擱一下，過(guò)一段時(shí)間再去看時(shí)自然會(huì)覺(jué)得不足，防止自滿自大是使研究持續(xù)進(jìn)行下去的必要條件。

只要選定了一個(gè)好課題，克服以上幾種傾向，在一兩年內(nèi)總會(huì)有所收獲，通過(guò)課題引領(lǐng)，既增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也提升了理論水平，同時(shí)亦會(huì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、行勝于言，編織夢(mèng)想

我在當(dāng)班主任和教學(xué)時(shí)常和學(xué)生一起編織“共同愿景”（shared vision），相信學(xué)習(xí)地理是有用的，學(xué)習(xí)是有用的，只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能成為一個(gè)有知識(shí)的人，才能成才，甚至成為人物。堅(jiān)信并憧憬學(xué)生心中的“口碑”，就是對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的最高評(píng)價(jià)。但是光有夢(mèng)想與愿景還不夠，夢(mèng)想必須有務(wù)實(shí)的支點(diǎn)。

1.適度的發(fā)展目標(biāo)

學(xué)生之間成績(jī)上存在差異，不能一刀切，我經(jīng)常給他們制定適度的目標(biāo)。在確定目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常跟學(xué)生商量，最后經(jīng)過(guò)交流，確定下來(lái)師生達(dá)成共識(shí)的發(fā)展目標(biāo)。實(shí)踐下來(lái)證明，通過(guò)師生雙方共同努力，基本都能達(dá)成原先制定的目標(biāo)。我常跟他們說(shuō)：“一個(gè)人最大的成功，就是超越了自己，唯有不斷追趕并超越自己的人，才能夠真正超越別人?！?/p>

2.適度的作業(yè)量

學(xué)生成績(jī)差的原因，很重要的一點(diǎn)是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，作業(yè)拖拉，甚至不交。久而久之，就逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。我跟他們說(shuō)：“據(jù)研究，世界上92%的人不成功的原因是辦事拖拉。”學(xué)生亦反映：有時(shí)作業(yè)太多，來(lái)不及做；對(duì)后進(jìn)生而言，可能感覺(jué)更多。針對(duì)這種情況，我在布置地理作業(yè)時(shí)，采取這樣的方法：課外作業(yè)用學(xué)案；題量適中；精選好每一道作業(yè)題；給學(xué)生自主選擇的作業(yè)；及時(shí)批改及講評(píng)；及時(shí)補(bǔ)糾補(bǔ)漏。

3.適度的自主權(quán)

教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生更多的自由，常引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

每一堂課后常布置下一堂課的預(yù)習(xí)提綱，例如：在講到“人口遷移”時(shí)，我布置了如下預(yù)習(xí)題：“你知道你的家鄉(xiāng)有多少外來(lái)民工嗎？你知道他們從哪里來(lái)的嗎？知道他們來(lái)這兒的目的嗎？你知道他們的子女受教育的狀況嗎？你知道他們對(duì)本地環(huán)境帶來(lái)哪些影響嗎？”這些答案開(kāi)放的預(yù)習(xí)題，可以調(diào)查，可以討論，能增加學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閱?wèn)題不拘一格，具有發(fā)散性，所以課堂氣氛很活躍，預(yù)設(shè)的成分少了，即時(shí)生成的東西多了。學(xué)生學(xué)得自由了，積極性也提高了。

4.適度的反思機(jī)會(huì)

學(xué)生的思維比較活躍，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行反思，并把自己的觀點(diǎn)與想法通過(guò)課代表或自己直接反饋給我，這樣既給了他們自省的機(jī)會(huì)，也進(jìn)一步拉近了師生之間的距離。每過(guò)一段時(shí)間，讓他們回顧反思一下，爭(zhēng)取每天進(jìn)步一

點(diǎn)點(diǎn)。如下圖：

六、持續(xù)學(xué)習(xí)，超越自我

教師只有不斷地學(xué)習(xí)，給自己的知識(shí)庫(kù)里注入新鮮的活水，才能推陳出新，越教越活。從開(kāi)始工作到現(xiàn)在，我每年都訂閱中學(xué)地理的三本權(quán)威雜志《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教學(xué)》、《地理教育》，從中可以學(xué)到很多學(xué)科前沿的思想、學(xué)科教學(xué)的方法、學(xué)科教學(xué)的理論。還可以多讀一下《人民教育》、《教學(xué)與管理》等優(yōu)秀期刊上的文章，此外，像《大教學(xué)論》、《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化 》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《窗邊的小豆豆》、《做最好的自己》、《特級(jí)教師思想錄》、《第五項(xiàng)修煉》等名人傳記，亦可以多讀點(diǎn)。還可以通過(guò)百度及知網(wǎng)等進(jìn)行專題性閱讀，可以搜索同一專題專家們及同行的思想。另外，還可以通過(guò)登錄博客、微博、微信等進(jìn)行選擇性閱讀。

七、結(jié)語(yǔ)

我經(jīng)常跟本區(qū)的年輕地理教師講：“對(duì)學(xué)生要有一顆仁愛(ài)之心，專業(yè)是我們的立身之本，在專業(yè)上要‘做最好的自己’，在最初的三五年，一定要舍得下功夫，苦練好內(nèi)功，積累底氣，從而才能征服學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬，贏得家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可，才能站穩(wěn)腳根并打出旗幟?！?/p>

對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的地理教師，我常要求他們不要固步自封，要敢于嘗試，要敢于突破，要敢于創(chuàng)新，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷交流，在課堂藝術(shù)、信息技術(shù)、持續(xù)學(xué)習(xí)方面多加強(qiáng)修煉，從而永葆教育教學(xué)藝術(shù)之花常綠常新。