畢曉恒

摘 要：結(jié)合中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀，從通過多媒體演示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改變課堂教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)用性；加強(qiáng)綜合模擬操作教學(xué)，提高處理問題的綜合能力三個(gè)方面，研究中職會(huì)計(jì)電算化課程改革。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會(huì)計(jì)電算化；課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712；G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0062-01

會(huì)計(jì)電算化以其高效、準(zhǔn)確、及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，得到眾多會(huì)計(jì)工作者的青睞，并廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用、電子商務(wù)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)只有不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求。本文針對中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革方面的問題進(jìn)行相關(guān)探討。

一、通過多媒體演示，提高技校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了適應(yīng)課改的需要，教師在課堂上應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上扮演會(huì)計(jì)角色，學(xué)會(huì)處理會(huì)計(jì)資料，通過角色分工，領(lǐng)悟會(huì)計(jì)知識(shí)的原理和內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往比較枯燥，而會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)又偏重會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用方面。有時(shí)候一個(gè)問題比較難理解，如果配合多媒體教學(xué)，講解中穿插軟件的操作，問題就變得簡單許多。比如學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理模塊的操作，兩種身份職責(zé)的大小與作用，學(xué)生容易混淆。在教學(xué)過程中，教師可以打比方：系統(tǒng)管理員相當(dāng)于學(xué)校學(xué)生管理中的學(xué)生科，而賬套主管則相當(dāng)于班主任，這樣學(xué)生就比較好理解。這時(shí)候，再通過多媒體演示，結(jié)合會(huì)計(jì)軟件，以兩種身份進(jìn)入軟件，比較它們的職責(zé)區(qū)別在哪里，權(quán)限的大小通過軟件的菜單顯示，結(jié)果就非常明顯。學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就來了。在接下來的軟件操作實(shí)際練習(xí)中，通過分組練習(xí)，分別體驗(yàn)兩種身份在軟件操作中的職責(zé)與權(quán)限不同。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過多媒體，結(jié)合學(xué)生的分工操作，在輕松愉快的氛圍中輕而易舉地掌握，有效地提升學(xué)習(xí)效率，減少出錯(cuò)率。

二、改變技校課堂教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)用性

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師要有針對性地對學(xué)生提出的問題進(jìn)行專業(yè)解答，有的放矢地做出點(diǎn)評(píng)，糾正相關(guān)錯(cuò)誤，加深學(xué)生的印象。在教學(xué)中，穿插會(huì)計(jì)軟件的操作演示，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化，本身就是一門以應(yīng)用性為主的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。教師在教學(xué)中，要采用不同的教學(xué)方法，保證教學(xué)的信息對等性與實(shí)用性，案例教學(xué)的優(yōu)越性也由此體現(xiàn)。即教師在開展案例教學(xué)時(shí)，需要先教會(huì)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)，結(jié)合會(huì)計(jì)軟件操作，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成一個(gè)會(huì)計(jì)賬套的操作，即系統(tǒng)管理模塊、賬務(wù)處理、工資管理、固定資產(chǎn)、報(bào)表模塊的操作等，均需要通過階段性的學(xué)習(xí)，分步掌握。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)以上各章節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組劃分，然后教師將一些教學(xué)常見或者學(xué)生操作中容易錯(cuò)的地方及問題進(jìn)行記錄，然后匯總，作為鞏固教學(xué)的案例。這種案例將被作為反例，讓學(xué)生從這些例子中了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因以及糾正的方法，引起重視，加深印象，避免實(shí)際操作中自己再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。例如最典型的案例：進(jìn)行賬務(wù)處理業(yè)務(wù)時(shí)，如果出納員無法對業(yè)務(wù)的憑證簽字以完成出納操作，則需要分析出納不能簽字的原因。在教師教學(xué)過程中，可以將一些知識(shí)點(diǎn)貫穿到案例中，增加教學(xué)的深刻性：即出納如果要對相關(guān)的出納憑證進(jìn)行簽字需要滿足什么條件，是否與軟件的初始設(shè)置存在關(guān)聯(lián)，如何對軟件的初始設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。而學(xué)生通過對現(xiàn)實(shí)問題的解決流程進(jìn)行分析，可以盡快將問題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，也就比較容易達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，這也正是案例教學(xué)個(gè)性化的體現(xiàn)。

三、加強(qiáng)綜合模擬操作教學(xué)，提高處理問題的綜合能力

相對于前兩者來說，綜合模擬教學(xué)除了包含更強(qiáng)的實(shí)踐性以外，教學(xué)的方式也發(fā)生了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是教學(xué)的主導(dǎo)者或者引導(dǎo)者，而在綜合模擬教學(xué)中，教師則需要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，師生攜手完成整個(gè)任務(wù)的模擬、創(chuàng)建以及任務(wù)目標(biāo)的確定，而教師則根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。綜合模擬教學(xué)開始前，教師要根據(jù)小組學(xué)生的綜合能力確定任務(wù)的大小。以能力較強(qiáng)的小組為例，教師可以與學(xué)生探討，選擇大的任務(wù)，即將模塊進(jìn)行細(xì)化劃分，分為系統(tǒng)管理、賬套的建立、總賬系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、應(yīng)收應(yīng)付管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表等多個(gè)小任務(wù)，然后每個(gè)任務(wù)落實(shí)細(xì)化規(guī)定，制定任務(wù)涉及的科目、月初月末、記賬憑證方法以及報(bào)表管理等階段性的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行訓(xùn)練。此外，綜合模擬教學(xué)中教師和學(xué)生的交流是對等的，共同發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，然后探討解決方法，也在潛移默化中不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和處理問題的能力，為以后走上社會(huì)，更快地適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

加強(qiáng)會(huì)計(jì)管理，提高從業(yè)人員的整體素質(zhì)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的安全性、保密性，是會(huì)計(jì)電算化工作中一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)。教師需要在實(shí)際工作中不斷調(diào)整教學(xué)思路，探討適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)操能力，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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