摘要：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師自我展示缺失，導(dǎo)致化簡(jiǎn)為繁、機(jī)械識(shí)記、空洞說(shuō)教等不良現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。而注重優(yōu)化教師自我展示，則可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字韻味、領(lǐng)略教師魅力、初窺學(xué)問(wèn)門(mén)徑，使識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更契合科學(xué)規(guī)律。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中教師自我展示的優(yōu)化舉措主要有修煉內(nèi)功、用好媒體、把握限度等。

關(guān)鍵詞：教師展示；識(shí)字；寫(xiě)字；效益

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）02A-0116-04

展示，課改的時(shí)代話(huà)語(yǔ)[1]。然而，綜觀(guān)近年各地課改典型，大多關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)展示。與之相應(yīng)，在“矯枉必須過(guò)正”“回歸學(xué)習(xí)主權(quán)”等名義下，教學(xué)中教師的個(gè)人展示（如講授、演示、范讀、板演等）的時(shí)空備受擠壓。更有甚者，“嚴(yán)禁教師進(jìn)課堂”[2]，生生踐踏了《教師法》中教師“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)”的權(quán)利，也違背了“教之于學(xué)，就如同賣(mài)之于買(mǎi)”“教師是最重要的課程資源”的基本教育規(guī)律。受此大環(huán)境影響，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中教師自我展示也日趨式微，很大程度上影響了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)成效。如何更好地認(rèn)識(shí)教師自我展示對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字的價(jià)值，優(yōu)化教師識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中的自我展示，讓識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更科學(xué)高效，是深化當(dāng)前識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)改革必須解決的重要課題。

一、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中教師展示缺失現(xiàn)象舉例

一是缺乏教師直觀(guān)展現(xiàn)，就事論事，把直觀(guān)曉暢變成抽象晦澀。漢字字義的掌握，就是建立漢字符號(hào)與對(duì)象之間聯(lián)系的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)、理解對(duì)象所對(duì)應(yīng)的概念的過(guò)程。因此，如果忽視對(duì)象（尤其是學(xué)生生活所不常見(jiàn)對(duì)象）的直觀(guān)展示，理解字義時(shí)，往往會(huì)步入從概念到概念的抽象路徑，進(jìn)而出現(xiàn)“為了解釋一個(gè)這樣的詞匯，人們必須引入一大堆比這個(gè)詞匯復(fù)雜很多的詞匯，而且事實(shí)上會(huì)越解釋越糊涂”[3]的窘狀。比如，教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》中“參差荇菜”的“荇”，教師讓學(xué)生查閱字典自主理解字義。這時(shí)，他們會(huì)得到如下解釋?zhuān)骸岸嗄晟荼局参?，葉子略呈圓形，浮在水面，根生在水底，花黃色，蒴果橢圓形。莖可以吃，全草入藥?！保ā冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第6版）何為“草本植物”？何為“蒴果”？估計(jì)小學(xué)生一頭霧水。其實(shí)，只要教師直觀(guān)展示一下“荇菜”圖畫(huà)，學(xué)生自會(huì)一目了然。烏申斯基早就提醒我們：“兒童的天性明顯地要求直觀(guān)性。教兒童五個(gè)他所不認(rèn)識(shí)的字，他將會(huì)長(zhǎng)久地、徒勞地受這幾個(gè)字的折磨；但是，如果你把二十個(gè)這一類(lèi)的字和圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，兒童會(huì)飛快地掌握它們?！倍白趾蛨D畫(huà)聯(lián)系”，則須“展示”。

二是缺乏教師魅力解說(shuō)，機(jī)械識(shí)記，把文化寶庫(kù)變成符號(hào)堆砌。字形教學(xué)是漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵[4]。為了培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)記字形的能力，很多教師常用“你是怎么記住字形的？”這類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是，語(yǔ)文課識(shí)字環(huán)節(jié)這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：“我這樣記‘寇，上面是‘寶蓋頭，下面左邊是‘元，右邊是豎、橫，加‘又。”“‘寇，把‘冠上面禿寶蓋換成寶蓋頭，右下的‘寸換成豎、橫，加上‘又?！薄啊昙由稀玫挠疫叢糠?，合起來(lái)就是‘寇?！苯處熤链巳圆粷M(mǎn)足，繼續(xù)啟發(fā)：“還有不同的記憶方法嗎？”自有學(xué)生應(yīng)答：“老師，我這樣記：點(diǎn)、點(diǎn)、橫鉤，兩橫一撇豎彎鉤；豎、橫、橫撇、點(diǎn)?！睘榱怂^的自主識(shí)記，可真難為了孩子。其實(shí)，“寇”字就是賊寇入侵的場(chǎng)景：寶蓋頭表示房子，左下邊的“元”，是人面朝左站立的樣子，右下邊的“攴”，下面的“又”，是一只大手，上面的豎、橫，是皮鞭或有枝丫的木棍。合起來(lái)就是：人手拿皮鞭（木棍），闖進(jìn)別人家鞭打主人，這不就是匪寇行徑？你看，教師寥寥幾筆畫(huà)出“寇”的甲骨文字形，加上三言?xún)烧Z(yǔ)的講解，“寇”字印入學(xué)生腦海深矣！倘若把內(nèi)涵豐富的漢字，拆解成筆畫(huà)符號(hào)的堆砌，那真是“身在寶山不識(shí)寶”。而且，有時(shí)用替換方式記憶字形，學(xué)生反而容易混淆部件。比如“寇”字中的“攴”，學(xué)生會(huì)和“冠”字中的“寸”打架，就是明證。

三是缺乏教師板書(shū)演示，光說(shuō)不練，把示范摹寫(xiě)變成枯燥說(shuō)教。在語(yǔ)文課寫(xiě)字時(shí)間，常見(jiàn)這樣的情景：教師用投影出示某字的田字格寫(xiě)法，然后提問(wèn)：“寫(xiě)好這個(gè)字，要注意什么？”還以“寇”字為例，學(xué)生紛紛發(fā)言：“‘寇字最上面一點(diǎn)，要寫(xiě)在豎中線(xiàn)上?！薄啊茏詈笠还P是‘點(diǎn)?！薄坝蚁旅娴摹畽M撇和‘元的第二橫基本對(duì)齊”……如此喋喋不休，一兩分鐘不覺(jué)而逝。而一般一堂課都要摹寫(xiě)四個(gè)字左右，這樣下來(lái)，光“說(shuō)字”就需六七分鐘，結(jié)果學(xué)生還沒(méi)動(dòng)筆寫(xiě)字，下課鈴已響，教師往往草草收?qǐng)觯骸巴瑢W(xué)們，這幾個(gè)字留著課后寫(xiě)，下課?！鼻也徽f(shuō)徒增學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，就這種缺乏教師示范，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩的習(xí)字指導(dǎo)，紙上談兵，天知道有的學(xué)生課后會(huì)怎么寫(xiě)！很多學(xué)校常以“寫(xiě)字教學(xué)”為特色，其實(shí)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中對(duì)寫(xiě)字早有明確要求，寫(xiě)好字是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有之義。正是有課堂上光說(shuō)不練的寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)象存在，才導(dǎo)致很多學(xué)生寫(xiě)字不合格，在這些學(xué)校的反襯下，少部分寫(xiě)字教學(xué)到位的學(xué)校就成了“特色學(xué)?！?。把應(yīng)有之義當(dāng)特色，可見(jiàn)寫(xiě)字教學(xué)水平普遍之低。這其中，缺乏教師示范指導(dǎo)的“說(shuō)字”教學(xué)難辭其咎。要知道：說(shuō)千道萬(wàn)，喊破嗓子，不如教師現(xiàn)場(chǎng)放個(gè)樣子。

二、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中教師展示的價(jià)值意蘊(yùn)

一是教師展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之韻。申小龍認(rèn)為：“漢字是一座恢弘的歷史博物館?！碑?dāng)我們置身博物館，面對(duì)斑駁的青銅器，古樸的秦磚漢瓦，精美的書(shū)畫(huà)作品……往往需要導(dǎo)游的講解，才能穿越時(shí)空隧道，完成與文物的對(duì)話(huà)。同樣，漢字這種獨(dú)到的社會(huì)文化價(jià)值，并不是一覽無(wú)余地展現(xiàn)在字的畫(huà)面上的，它需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的“說(shuō)文解字”工作去發(fā)掘。它的一個(gè)個(gè)畫(huà)面，也需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的“內(nèi)引外聯(lián)”，才能系聯(lián)成社會(huì)文化的大觀(guān)園[5]。無(wú)疑，教師就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這座博物館、大觀(guān)園的導(dǎo)游。

在教師展示引領(lǐng)下，學(xué)生可以用心地感受漢字造字的意蘊(yùn)。一個(gè)個(gè)漢字，生動(dòng)地展示了五六千年前人們的生活場(chǎng)景、思維方式、喜怒哀樂(lè)……這里有“仰觀(guān)天文”：“日”是紅彤彤太陽(yáng)的模樣，“晶”，滿(mǎn)天星斗的形狀；這里有“俯察地理”：“水”，是河流奔涌，“田”是阡陌縱橫；這里有“遠(yuǎn)取諸物”：“果”，樹(shù)木上結(jié)果的樣子，“奮”（奮），是田地里的鳥(niǎo)（隹）被罩住了，正“奮力”撲著翅膀，想飛走！這里有“近取諸身”：“子”是包裹著的嬰兒的樣子，“孟”是嬰兒在盆里洗澡……難怪有人說(shuō)：“每個(gè)漢字都是一首詩(shī)、一個(gè)故事、一段歷史，還是一種哲學(xué)?！盵6]漢字文化展示下的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生怎能不著迷？endprint

在教師示范指導(dǎo)下，學(xué)生可以真切地欣賞漢字造型的藝術(shù)。只有在中國(guó)文化中書(shū)法才成為一門(mén)舉足輕重的藝術(shù)[7]。在“三字”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）基本功扎實(shí)的教師的現(xiàn)場(chǎng)板演示范中，學(xué)生會(huì)驚嘆：漢字造型如此之美！它美在平衡，左右結(jié)構(gòu)，左邊細(xì)長(zhǎng)，右邊部分一般都較橫闊，比如“娟”，上下結(jié)構(gòu)，上面橫闊，下必減省，比如“煎”，下面的“灬”其實(shí)是“火”，變形為四點(diǎn)，就是為了保持平衡。它美在動(dòng)感，且不說(shuō)衛(wèi)夫人所言“橫，如千里陣云……點(diǎn)，如高峰墜石”般的“飄風(fēng)灑落”“郁拔縱橫”，同為一橫一豎，一字之中，字字之中，字字之間，都有差別。字與字間的流動(dòng)，行與行間的排列，都講究前后呼應(yīng)，氣脈貫通，筆斷意連。它美在風(fēng)格，所謂“字如其人”，名家書(shū)法，固然如蕭衍所評(píng)“鐘繇書(shū)如云鵠游天，群鴻戲?！蹦菢幼猿梢桓瘢恳晃还Φ缀裰氐慕處煹陌鍟?shū)也各如其人。在教師的一筆一畫(huà)中，學(xué)生自能感受書(shū)法之美。

二是教師展示，讓學(xué)生領(lǐng)略教師魅力。一位有魅力的教師，學(xué)生愿意圍繞在其身邊，樂(lè)于聆聽(tīng)其教誨，所謂“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道”。蘇霍姆林斯基也指出：“哪個(gè)學(xué)校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)就會(huì)成為學(xué)生最喜愛(ài)，最感興趣的學(xué)科，就會(huì)在許多學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學(xué)才能?！苯處煹镊攘χ梢?jiàn)一斑。教師的魅力很大程度上源于自我展示。教師自我展示可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?nèi)ν度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在識(shí)字教學(xué)中，教師將漢字的前世今生娓娓道來(lái)，或是寫(xiě)一筆漂亮的板書(shū)，銀鉤鐵畫(huà)，力透紙背，必然會(huì)深深吸引學(xué)生，讓其迷上識(shí)字、寫(xiě)字。其實(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，那些書(shū)法特色學(xué)校，必然有一批熱愛(ài)書(shū)法藝術(shù)的教師。

三是教師展示，讓學(xué)生叩開(kāi)學(xué)問(wèn)之門(mén)。識(shí)字寫(xiě)字的過(guò)程，其實(shí)也是人格修煉的過(guò)程，更是一窺學(xué)問(wèn)門(mén)徑的過(guò)程。通過(guò)教師提供的前人學(xué)字練字的閱讀材料，或傾聽(tīng)與此相關(guān)的小故事，學(xué)生們就能實(shí)實(shí)在在地受到“道在其中”的熏陶。譬如，教師講述歐陽(yáng)修母親“畫(huà)荻教子”、懷素“蕉葉練字”的故事，學(xué)生們就能懂得不管條件多么艱苦，只要刻苦勤學(xué)，就能成功的道理。又如，教師為學(xué)生提供張芝“臨池學(xué)書(shū)，池水盡墨”、智永四十年攻《千字文》不輟等資源包，學(xué)生自會(huì)有為學(xué)貴恒的體會(huì)……一個(gè)個(gè)小故事，讓學(xué)生與古人神遇，受啟迪，得教育。如果教師僅就識(shí)字寫(xiě)字知識(shí)、技能進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以受到這樣的浸染。

四是教師展示，讓識(shí)寫(xiě)契合科學(xué)之法。漢字起源于圖畫(huà)，漢字蘊(yùn)藏著故事，而“世人對(duì)圖片的再認(rèn)也可以保持很長(zhǎng)時(shí)間”[8]，同時(shí)，“根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展階段，有必要從抽象回到具體”[9]，加之“意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記”[10]，因此，依托教師的展示，從字源入手，從圖畫(huà)入手，讓學(xué)生通過(guò)形狀編碼記憶，通過(guò)造字情境意義識(shí)記，比機(jī)械的筆畫(huà)拆分記憶效果要好得多。早在八十多年前，著名心理學(xué)家艾偉就開(kāi)展過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)：他選取了40個(gè)字，部分為“象形”，部分為“指事”，此外還有很多同偏旁字。采用兩種教學(xué)方法作對(duì)比，一是“教的時(shí)候加以簡(jiǎn)單的解釋使學(xué)者有所聯(lián)想”（釋形法），一是用一個(gè)字帶另一個(gè)同音字的方法（同音法）。結(jié)果：臨時(shí)記憶，第一種方法比第二種方法好，但“彼此相差上不算大”，但兩個(gè)星期后測(cè)試，“用釋形法不但字形成績(jī)比用同音法好，就是字聲成績(jī)也比較的好?！彼运贸鼋Y(jié)論：“在小學(xué)里我們?nèi)裟芾米值臉?gòu)造，盡量地作系統(tǒng)的介紹，則在學(xué)校方面，一般小朋友必能受到事半功倍之效?！盵11]同時(shí)，書(shū)寫(xiě)作為動(dòng)作技能，如果“通過(guò)示范動(dòng)作，使學(xué)生獲得關(guān)于練習(xí)方法和實(shí)際動(dòng)作的清晰表象，有了模仿的樣板，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)，就可以受到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?！盵12]可見(jiàn)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的教師自我展示，契合心理學(xué)規(guī)律，對(duì)于教學(xué)效果大有裨益。

三、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中教師展示的優(yōu)化舉措

一是練好內(nèi)功?！罢故尽睂賹W(xué)習(xí)外化范疇，是外化過(guò)程、結(jié)果的客觀(guān)呈現(xiàn)[13]。要外化、呈現(xiàn)，必先有“內(nèi)化”環(huán)節(jié)。只有練好內(nèi)功，教師才能精彩展示。要練好識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的內(nèi)功，首先要多讀書(shū)。主要是學(xué)習(xí)文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、書(shū)法理論等方面的書(shū)籍。以文字學(xué)方面的書(shū)為例：我們既可以讀《說(shuō)文解字注》《說(shuō)文句讀》《甲骨文釋林》等名著，也可以讀《甲骨文字典》《金文編》等工具書(shū)，還可以讀日本白靜川所著的《漢字百問(wèn)》《常用字解》，寶島臺(tái)灣廖文豪的《漢字樹(shù)》系列，季旭昇的《說(shuō)文新證》，香港地區(qū)安子介的《解開(kāi)漢字之謎》等等。更值得一提的是，“說(shuō)文解字網(wǎng)”“象形字典網(wǎng)”“詞典網(wǎng)”“字源網(wǎng)”“漢典網(wǎng)”等字源、字義解說(shuō)的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，更為廣大教師學(xué)習(xí)提供了便利。其次要多動(dòng)筆?！叭浑x手，曲不離口”，寫(xiě)好字必須臨池不輟，心摹手追。有學(xué)校做法很好：教師每人每天寫(xiě)好“三字”后，集中至固定區(qū)域展示，以展示促練習(xí)，極大提高了教師寫(xiě)字水平。

二是用好媒體。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師充分利用好媒體，可以為自己的展示增添不少亮色，更好地提高教學(xué)效率。比如“荇”的字義，只需投影一張圖片，學(xué)生就明白無(wú)誤。再如，隨著“微視頻”的興起，對(duì)于一些字的形體演變、字源探索、書(shū)寫(xiě)演示、學(xué)書(shū)故事等，只需播放“微視頻”即可。除了教師自己錄制、搜集微視頻外，我們還可讓著名書(shū)法家錄制微視頻，為學(xué)生示范如何寫(xiě)某字，學(xué)生對(duì)于書(shū)法家的崇敬心理，會(huì)促使他們更投入地識(shí)字習(xí)字。當(dāng)然，傳統(tǒng)展示媒體，如：掛圖、黑板、櫥窗、作業(yè)本等我們也不應(yīng)忽視。教師批改時(shí)的書(shū)寫(xiě)、上課時(shí)的板演、書(shū)法作品的展示……對(duì)于規(guī)范學(xué)生寫(xiě)字，提高寫(xiě)字水平作用不可小覷，低成本，大效益。

三是把握限度。首先是教師展示的時(shí)間限度。不要一提到教師展示，就又回到教師一言堂、滿(mǎn)堂灌的老路上去。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中教師的展示，是畫(huà)龍點(diǎn)睛、錦上添花，而不是喧賓奪主，鳩占鵲巢。艾偉早就指出：對(duì)于字形加以解釋?zhuān)⒎钦缴衔淖謱W(xué)課，教者方面只要加以簡(jiǎn)單說(shuō)明，不必繁征博引，致茲混淆[14]。教師對(duì)于字形的解說(shuō)務(wù)必簡(jiǎn)短，抓住關(guān)鍵。比如，“災(zāi)”字，楷書(shū)字形就有房子著火遇災(zāi)之義。教師就沒(méi)必要再講“災(zāi)”字的演化變體，如“籀文”的“災(zāi)”，上面是“川”加上一小橫，川被堵塞要決堤，下面是“火”，合起來(lái)表示：水火無(wú)情，遭遇災(zāi)害，由此演變?yōu)榉斌w字“災(zāi)”。要記住，這并非“正式上文字學(xué)課”。同時(shí)，也沒(méi)有必要每個(gè)字都進(jìn)行講解（有些字的來(lái)歷目前文字學(xué)家也講不清楚），學(xué)生有科學(xué)的方法記憶，就按照學(xué)生的思路辦。教師的展示，也不必總是單純講述，形式應(yīng)該多變，如采用猜字謎、順口溜等多種方式。此外，教師要時(shí)刻記住，學(xué)生是課堂的主人，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)明扼要的解說(shuō)，關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，是為了更好地讓學(xué)生識(shí)記字形，掌握讀音，理解字義。我們還要確立這樣的思想：通過(guò)教師的示范，逐步向?qū)W生自主展示字理，展示書(shū)寫(xiě)過(guò)渡。教師可以推薦通俗的漢字解說(shuō)的書(shū)籍或者相關(guān)的網(wǎng)站，比如《漢字樹(shù)》系列、《圖說(shuō)漢字》、《細(xì)說(shuō)漢字》、“象形字網(wǎng)”等，課堂上讓學(xué)生自主解說(shuō)漢字，或者讓學(xué)生到黑板上來(lái)板演寫(xiě)字，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字、自主練字。endprint

再說(shuō)難度。無(wú)論是字源解說(shuō)，還是書(shū)法指導(dǎo)，都要貼近兒童認(rèn)知水平，把前人研究成果和自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，通俗、形象、生動(dòng)地向?qū)W生展示。比如，二年級(jí)教師解說(shuō)“豐”字，如果從“豐”字的繁體“豐”入手，告訴學(xué)生這是盛滿(mǎn)了黍稷（一說(shuō)是玉環(huán)串）的高腳祭祀器皿的樣子，然后再引用《儀禮》中“飲酒實(shí)于觶，加于豐”的記載加以佐證，并由祭祀品的“大量”引出“豐富”“豐盛”的意思。教師講得頭頭是道，但不要忘了：二年級(jí)的小學(xué)生，“祭祀”“黍稷”“觶”等概念，肯定茫然無(wú)緒。這邊在講“豐”，那邊學(xué)生聽(tīng)了要瘋。其實(shí)，教師就從簡(jiǎn)體“豐”字入手，在字、圖對(duì)照中，學(xué)生很快知道：“豐”像植物生長(zhǎng)茂盛的樣子（有人認(rèn)為是谷穗的樣子），有了這樣的長(zhǎng)勢(shì)，就能“豐收”。如此解說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)得懂，記得牢。再如寫(xiě)字指導(dǎo)，教師切不可書(shū)法術(shù)語(yǔ)嘴邊飛，什么“筆勢(shì)”“氣脈”“意境”，等等，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，反而收不到應(yīng)有效果。

“師者，人之模范也?！边@不僅僅是就德行而言，教師也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)識(shí)的楷模。依托教師展示的楷模作用，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)必將更加高效。

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責(zé)任編輯：石萍endprint