周培山　稅正偉　敖攀

【摘要】以應(yīng)用型本科焊接技術(shù)與工程專業(yè)必修課《焊接檢驗(yàn)》為研究對(duì)象，闡述了課程主要教學(xué)任務(wù)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下焊接檢驗(yàn)課程的教學(xué)方式存在的弊端，通過一體化教學(xué)模式研究，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式與一體化教學(xué)模式在人才培養(yǎng)方面所達(dá)到的效果區(qū)別，為焊接檢驗(yàn)課程一體化教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】焊接檢驗(yàn) 一體化教學(xué) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0225-01

我國高等教育雖然取得了令人矚目的成績，但針對(duì)于應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間還有較大差距，即我們培養(yǎng)的畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)及能力還達(dá)不到實(shí)際崗位工作要求，進(jìn)入企業(yè)后仍需崗前培訓(xùn)才能勝任工作，從而造成畢業(yè)生就業(yè)困難，企業(yè)招人困難的雙重困境。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是現(xiàn)行課程設(shè)置及教學(xué)模式?jīng)]有和企業(yè)的實(shí)際工作過程有機(jī)地結(jié)合起來，因此，對(duì)課程及其教學(xué)模式進(jìn)行改革就成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)乃至我國高等教育所面臨的首要任務(wù)。

1.焊接檢驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《焊接檢驗(yàn)》是材料成型及控制（焊接方向）、焊接技術(shù)與工程等專業(yè)必修的一門重要專業(yè)課程，講授重點(diǎn)是各類焊接檢測分析方法以及焊接質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容包括焊接檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、五大無損檢驗(yàn)方法（射線、超聲、磁粉、滲透、渦流）和破壞性檢驗(yàn)等。該課程注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)行的是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開的教學(xué)模式，即在講授完一種檢驗(yàn)方法后在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)驗(yàn)證該方法[1]。這種模式比較注重理論體系的完整，且大部分時(shí)間都用在課堂理論教學(xué)上，而忽視了各類檢測方法在工程實(shí)踐中的應(yīng)用。由于教學(xué)學(xué)時(shí)等因素的局限，在理論講解時(shí)不能完全透徹分析各類檢測方法原理，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)又不能和實(shí)際工程結(jié)合，只能在模擬環(huán)境中進(jìn)行，甚至只能對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行基本操作的訓(xùn)練，根本沒有對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高起到作用，學(xué)生缺乏理論與具體工程實(shí)踐聯(lián)系方面的充分訓(xùn)練與感受，以至于很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完之后，只是懂一些焊接檢驗(yàn)方面的理論知識(shí)，而對(duì)于編寫焊縫檢驗(yàn)工藝卡、對(duì)實(shí)際焊接結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢測、操作常用的一些檢驗(yàn)設(shè)備等方面沒有得到訓(xùn)練[2]。

2.一體化教學(xué)模式分析

教學(xué)一體化設(shè)計(jì)就是結(jié)合課程的特點(diǎn)，合理選擇多種教學(xué)媒體，高效安排各種教學(xué)環(huán)節(jié)，以方便教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的設(shè)計(jì)，它在開放教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。其特點(diǎn)是“在練中學(xué)、學(xué)中練，逐步深入，有效開展”。這就對(duì)教學(xué)條件提出了較高的要求。無論是教師還是教學(xué)場所都要有所突破，教學(xué)觀念要更新。一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢[3]：

（1）提高《焊接檢驗(yàn)》課程的教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)焊接檢驗(yàn)課程實(shí)施一體化教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力， 這樣學(xué)生既可以用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)， 同時(shí)又可以通過實(shí)訓(xùn)來驗(yàn)證理論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中更多的是起到引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（2）提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課， 而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能文能武的“雙師型”的教師。一體化教學(xué)對(duì)教師的要求高了，教師的壓力工作量大了，同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。

（3）提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格要求自己、積極進(jìn)取的精神，養(yǎng)成按時(shí)完成工作任務(wù)的良好習(xí)慣。

3.焊接檢驗(yàn)課程一體化教學(xué)分析

焊接檢驗(yàn)教學(xué)一體化，是理論與實(shí)際的融合，教師教、學(xué)生學(xué)、動(dòng)手做三環(huán)節(jié)的融合，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練很好的融合。在一體化教學(xué)中教師合理地運(yùn)用了教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將一門課程的理論內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和技能訓(xùn)練融為一體，使教學(xué)內(nèi)容很好地融合到一起。這種一體化教學(xué)使理論和實(shí)際操作緊密結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力更強(qiáng)。

與焊接專業(yè)傳統(tǒng)的焊接檢驗(yàn)課程教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”的形式，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完全分開，即在講授完一種檢驗(yàn)方法后在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)驗(yàn)證該方法，而一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐相互融合，已實(shí)際工作任務(wù)教授理論知識(shí)，在實(shí)際操作中歸納、總結(jié)、提高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)效果有所提高。傳統(tǒng)的《焊接檢驗(yàn)》課程，除了一本教材、老師制作的多媒體課件以及從網(wǎng)上下載的無損檢測試驗(yàn)的相關(guān)視頻外，沒有實(shí)訓(xùn)。這就使《焊接檢驗(yàn)》在理論上不能講透徹，實(shí)訓(xùn)上一頭霧水。從整體上來說，《焊接檢驗(yàn)》課程的教學(xué)效果不是很好。一體化教學(xué)，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，把抽象的概念具體化，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，學(xué)生在實(shí)際中能將抽象的理論知識(shí)吸收消化，同時(shí)對(duì)于操作過程中遇到的問題，又能深化知識(shí)、升華知識(shí)，實(shí)踐能力也得到了鍛煉，教學(xué)效果提高顯著。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步明確。焊接檢驗(yàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，其理論知識(shí)內(nèi)容容易確定，與傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容差別不大。然而，應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此，焊接檢驗(yàn)課程的教學(xué)改革必須走出學(xué)校。采用一體化教學(xué)模式，按照“完整工作過程”的要求，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容分解到教學(xué)項(xiàng)目中，將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。

（3）教學(xué)與崗位典型工作任務(wù)得到了有效銜接。傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的根本問題是教學(xué)與崗位典型工作任務(wù)脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作任務(wù)無法得到銜接，學(xué)生不知道所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際工作中到底有什么用處，往往不能獲得促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。一體化教學(xué)模式，以實(shí)際工程任務(wù)為載體，將理論知識(shí)融入到實(shí)際工作任務(wù)中進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻、形象，達(dá)到學(xué)以致用，以用促學(xué)的良好效果。

（4）更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力。本課程涉及面廣，要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，寬厚的專業(yè)素養(yǎng)。然而，在焊接檢驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)各種檢驗(yàn)方法原理的推導(dǎo)，致使在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，忽視了焊接檢驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥空洞，脫離的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索真理，讓實(shí)踐證明理論知識(shí)的正確性，一方面讓學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)更加深刻，另一方面讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，提高自己實(shí)踐操作能力以及綜合素質(zhì)。

4.結(jié)語

通過焊接檢驗(yàn)課程一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，體現(xiàn)以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容為中心、以課程設(shè)計(jì)為依據(jù)、以學(xué)生動(dòng)手能力為目的，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)后總結(jié)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高焊接檢驗(yàn)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型焊接人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]石端虎.基于分組法的《焊接檢驗(yàn)》課程教學(xué)方法改革研究[J].科技視界.2014（10）

[2]肖偉才.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2011（4）

[3]常明，馬朝華.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探究[J].職教通訊.2011（14）

作者簡介：

周培山（1984-），男，漢族，碩士，講師，主要從事焊接技術(shù)與工程專業(yè)課程教學(xué)與研究。