摘要：區(qū)別于研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才、高職院校培養(yǎng)操作性的應(yīng)用型人才，一般地方本科院校主要培養(yǎng)理論性的應(yīng)用型人才。這類人才具有應(yīng)用專業(yè)理論分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力，在工作中能夠從事設(shè)計、開發(fā)、管理、決策等活動。人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，決定了地方應(yīng)用型本科院校研究性教學(xué)具有自身的特點：教學(xué)內(nèi)容以研討與現(xiàn)實聯(lián)系密切的問題為主，適當(dāng)跟蹤和了解該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿問題或尖端技術(shù)，課題探討以學(xué)習(xí)性課題研究為主；教學(xué)方法主要采用案例教學(xué)法、基于問題解決的學(xué)習(xí)法和課題研究指導(dǎo)教學(xué)法；教學(xué)資源上，要更多地構(gòu)建校內(nèi)外實踐和創(chuàng)新平臺。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；研究性教學(xué)；特點

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）003-000-02

不同于傳統(tǒng)的以課堂授課為中心內(nèi)容的教學(xué)，研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式。它主張以實踐當(dāng)中的真實問題為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的過程中研究與解決問題，其教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。由此可見，研究性教學(xué)是教學(xué)雙方運用科學(xué)研究思維方式和研究方法從事課程課堂教學(xué)工作，是一種既重視教學(xué)效果但更重視教學(xué)過程的一種教學(xué)模式，因此，目前實施研究性教學(xué)成為提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項重要舉措。從當(dāng)前國內(nèi)研究性教學(xué)的理論研究和實踐探索來看，研究性教學(xué)在研究型大學(xué)中得以深入展開，且已取得明顯成效；從研究性教學(xué)在課程中的實施來看，研究性教學(xué)主要集中于工科類課程當(dāng)中，且主要以開放實驗室、開設(shè)設(shè)計型和綜合型的實驗等形式來進行。對于地方教學(xué)型的高等學(xué)校，如何開展研究性教學(xué)？相對于研究型大學(xué)來說，地方應(yīng)用型本科院校的研究性教學(xué)有何特點，這類研究和實踐顯得較為薄弱。本文擬對上述問題進行探討。

一、地方應(yīng)用型本科院校及其人才培養(yǎng)目標(biāo)

潘懋元先生在借鑒聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的《國際教育分類法》的基礎(chǔ)上，按照高等學(xué)校培養(yǎng)出的人才的類型，將中國高校分為綜合性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院和職業(yè)技能型高職院校三大類型。不同類型的學(xué)校具有不同的分工、不同的職責(zé)與任務(wù)。綜合性研究型大學(xué)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的拔尖創(chuàng)新人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力；職業(yè)技能型高職普通高校主要是培養(yǎng)具有相關(guān)職業(yè)技能的，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事實際工作的各種技術(shù)人員，重在強化對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；而應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院主要是培養(yǎng)各行各業(yè)高層次的專業(yè)人才，重在突出專業(yè)能力的培養(yǎng)。所以區(qū)分于研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)，應(yīng)用型大學(xué)可以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，但以培養(yǎng)本科生為主；它可以進行科學(xué)研究，但以應(yīng)用理論研究和開發(fā)研究為主；區(qū)分于高職院校人才的專業(yè)口徑窄、理論只求夠用，技能力求熟練，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是專業(yè)口徑較寬，適應(yīng)面較廣的行業(yè)高級專門人才。[1]（P8）地方應(yīng)用型本科院校立足地方、依托地方，其根本特點就在于其地方性；其社會功能主要體現(xiàn)在：增強自身的科技創(chuàng)新力以服務(wù)于地方物質(zhì)文明建設(shè)；提高自身的政治親和力以服務(wù)于地方政治文明建設(shè)；提升自身的文化競爭力以服務(wù)于地方精神文明建設(shè)。[2]（P103）人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)人才培養(yǎng)的依據(jù)和歸宿，它決定著大學(xué)的人才培養(yǎng)活動。即使同是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，三種類型的大學(xué)培養(yǎng)的人才也不相同。和研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才、高職院校培養(yǎng)操作性的應(yīng)用型人才不同，一般地方本科院校重在培養(yǎng)理論性的應(yīng)用型人才。理論性的應(yīng)用型人才不僅要求掌握基扎實的礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，而且還需具備將理論轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)的能力，即具有應(yīng)用專業(yè)理論知識分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力。這類人才不僅能夠在生產(chǎn)第一線從事一定時期的生產(chǎn)實際工作，熟悉一線和基層的工作內(nèi)容和工作流程，而且能夠從事設(shè)計、開發(fā)、管理、決策等活動；這類人才不僅應(yīng)體現(xiàn)本科人才在知識、能力、素質(zhì)三個方面所應(yīng)達到的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會需求導(dǎo)向、地域性特征以及能力培養(yǎng)為核心的個性特點，具有較強的實踐動手能力和分析解決生產(chǎn)實際問題的能力。因此地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是一種處于傳統(tǒng)學(xué)科型人才與職業(yè)技能型人才的中間型人才。[3]（P72-86）綜括言之，地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的突出特點是擅長于知識應(yīng)用，具備較強的實踐能力和二次創(chuàng)新能力。區(qū)分于高職院校培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才，地方應(yīng)用型本科人既掌握了完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識，又具有相應(yīng)的知識和技術(shù)應(yīng)用能力和二次開發(fā)能力，還具有可持續(xù)的實踐能力；區(qū)分于研究型大學(xué)培養(yǎng)原始創(chuàng)新型人才，應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在把理論知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的二次創(chuàng)新，是善于綜合運用各種知識的能力的結(jié)果。[4]（P134-135）

二、地方應(yīng)用型本科院校研究性教學(xué)的特點

正是由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，地方應(yīng)用型本科院校的研究性教學(xué)具有自身的特點：

1.課程教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)載體，在佷大程度上決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。因此，和研究型大學(xué)不同，地方應(yīng)用型本科院校的研究性教學(xué)內(nèi)容上，第一，以研討與現(xiàn)實聯(lián)系密切的問題為主。由于地方應(yīng)用型本科人才重在以專業(yè)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實際從而推動行業(yè)發(fā)展，因此這種人才的創(chuàng)新是基于實踐問題的集成創(chuàng)新。這種人才，不同于學(xué)科型的原始創(chuàng)新人才，他們具有較強的行業(yè)應(yīng)用能力和解決實際問題的能力；不同于技能型人才，他們具有較強的綜合設(shè)計和研究能力。因此在研究性教學(xué)內(nèi)容上，地方應(yīng)用型本科既要教給學(xué)生本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，又要教給學(xué)生一定的學(xué)術(shù)研究能力。[5]（P16））在問題的探討上，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)更多地探討富有地方特色的問題、與地方生產(chǎn)和生活實際密切聯(lián)系的問題、運用理論可以解決的實際問題。在實際教學(xué)中應(yīng)將行業(yè)的技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)研究成果、實際工程和管理案例、執(zhí)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及時充實到教學(xué)內(nèi)容中，突出專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，而不是主要探討該學(xué)科自身尚未解決的學(xué)術(shù)前沿問題。第二，適當(dāng)跟蹤和了解該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿問題或尖端技術(shù)，而不是將其置之度外。由于研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才是科學(xué)家、哲學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、數(shù)學(xué)家等“家”字號的學(xué)術(shù)型高級專門人才。他們以認(rèn)識世界為主要任務(wù)，主要從事基礎(chǔ)理論研究為主，追求高深學(xué)問，因此其研究性教學(xué)的內(nèi)容是以引領(lǐng)學(xué)科前沿問題或解決尖端技術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生“精和專”的素質(zhì)。而地方應(yīng)用型本科院校更多的是培養(yǎng)行業(yè)中的工程師、經(jīng)濟師、律師、教師、臨床醫(yī)師等“師”字號高級專門人才，他們的主要任務(wù)不是認(rèn)識世界，而是改造世界。其專業(yè)口徑較寬，適應(yīng)面較廣，理論水平較強，實踐能力更強。[6]（P6-7）因此，教學(xué)內(nèi)容不強調(diào)追求學(xué)科前沿或尖端技術(shù)，但必須要跟蹤和了解該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿問題或尖端技術(shù)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的研究素質(zhì)和鉆研精神，形成面對困難時積極主動地探索解決問題的鉆研潛質(zhì)，挖掘他們潛在的研究稟賦，從而形成自信、全面、富于進取和創(chuàng)新精神的人格和工作特質(zhì)。[7]（P77-78）第三，課題探討以學(xué)習(xí)性課題研究為主，適當(dāng)兼及研究性課題。沈云林將大學(xué)研究性教學(xué)的課題分為兩大類：一類是關(guān)于課程知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性課題，重在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識并培養(yǎng)相應(yīng)能力。其主要包括拓展性課題、實證性課題、案例性課題；另一類是關(guān)于課程前沿性的研究性課題，重在跟蹤學(xué)科的發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會研究和創(chuàng)造知識。其主要包括理論研究性課題、實驗研究性課題、調(diào)查研究性課題等等。[8]（P60）從地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)來看，研究性教學(xué)應(yīng)更多地以課程知識學(xué)習(xí)的課題即學(xué)習(xí)性課題為主，重要挖掘?qū)W生鉆研的潛能。

2.研究性教學(xué)方法上，主要采用案例教學(xué)法、基于問題解決的學(xué)習(xí)法、課題研究指導(dǎo)教學(xué)法。研究性教學(xué)的本質(zhì)在于在教學(xué)過程中體現(xiàn)研究性能力的訓(xùn)練特征，讓學(xué)生學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取知識的能力，學(xué)會創(chuàng)新知識的能力。[9]（P51）研究性教學(xué)方法主要是培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)研究的方式主動學(xué)習(xí)，重在學(xué)習(xí)探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐動手能力。根據(jù)沈云林的分類，學(xué)科課程的研究性教學(xué)方法主要可分為基本知識和經(jīng)典理論的交往的教學(xué)方法、課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報教學(xué)法和課題研討教學(xué)法四種。前者是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。[8]（P59-60）相對于研究型大學(xué)學(xué)生來說，地方應(yīng)用型本科學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)的自覺性較差，我們認(rèn)為宜更多采用課題研究指導(dǎo)教學(xué)法。教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團隊共同確定研究課題并指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究。根據(jù)趙洪的分類，他認(rèn)為典型的研究性教學(xué)方法主要有三種：案例教學(xué)法、基于問題解決的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)?；趩栴}解決的學(xué)習(xí)是指教師將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成相關(guān)問題，或由學(xué)生提出相關(guān)問題，從而讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的知識和能力的教學(xué)方法。它注重的問題解決是基于已學(xué)知識的運用。而基于問題的學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，去解決更為復(fù)雜的問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，是在解決一個問題的過程中去學(xué)習(xí)所需要的新知識。[10]（P72-73）由于地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，我們認(rèn)為更多地宜采用案例教學(xué)法和基于問題解決的學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方法。

3.研究性教學(xué)資源上，要更多地構(gòu)建校內(nèi)外實踐和創(chuàng)新平臺。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是要建立和完善校內(nèi)實踐平臺。以校內(nèi)現(xiàn)有實驗室為基礎(chǔ)充實和完善實踐教學(xué)平臺。由于實驗室原有的一些設(shè)備，僅僅用于專業(yè)的實驗教學(xué)。而實驗課時不多，周期性長，設(shè)備利用率低，因此經(jīng)常開展研究性教學(xué)，有利于提高設(shè)備利用率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性。不僅如此，建立仿真實驗室，為學(xué)生提供一個實實在在的實踐平臺，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，有著充分的實踐體驗，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此外，收集和開發(fā)各種實踐的聲像教材，利用現(xiàn)代化的聲像設(shè)備，構(gòu)建一個個場景，讓學(xué)生觀看，提供聲臨其境的認(rèn)識。二是加強校外實習(xí)基地建設(shè)。地方應(yīng)用型本科院校一定要密切關(guān)注地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特點，與政府、行業(yè)、企事業(yè)單位進行深度合作，充分發(fā)揮地方行業(yè)主管部門和企事業(yè)單位的作用，共同建設(shè)一批與專業(yè)密切相關(guān)的實踐和實習(xí)教學(xué)基地，從而提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和崗位工作能力。同時借助校企合作基地，為教師到合作基地鍛煉與基地聯(lián)合開發(fā)科研項目，培養(yǎng)雙師型教師和提高教師科研能力提供便利條件。[11]三是建立和健全創(chuàng)新學(xué)分制度，鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)科競賽活動，直接申報各種創(chuàng)新性科研項目和實驗計劃，或參與教師的科研課題。大學(xué)生參與科研活動是研究性教學(xué)的重要組成部分。地方應(yīng)用型本科院校在制度上要積極支持，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生完成的各類創(chuàng)新性科研課題和實驗計劃、參與教師的科研項目，經(jīng)過考核后應(yīng)當(dāng)承認(rèn)其創(chuàng)新學(xué)分，使學(xué)生有機會體驗科學(xué)研究和專業(yè)知識成長的過程，懂得鉆研學(xué)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生的初步的研究能力。

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作者簡介：姚順東（1969-），男，湖南邵東人，湖南文理學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：理論經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)和經(jīng)濟史。

基金項目：本文是湖南省教育廳教改項目《地方應(yīng)用型本科院校研究性教學(xué)的研究與實踐》（湘教通[2011]315號，項目序號308）的部分成果。