譚麗娜

【摘要】本文主要通過對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行分析，提出了高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要標準，概括了高職英語翻轉(zhuǎn)課堂目前在教學中面臨的主要問題，為高職英語翻轉(zhuǎn)教學模式提出了相關的建議，旨在給英語教學模式改革提供相關的借鑒意見。

【關鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)教學 模式研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0073-02

新信息技術的發(fā)展對高職人才培養(yǎng)方式提出了新要求，傳統(tǒng)教學模式花費時間長，教學效果低下的缺點已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今英語教學的要求。在多媒體資料庫的基礎上建立的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式）引起人們的廣泛關注。其讓學生從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，而教師成為英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要引導者，這一嘗試成為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的主要內(nèi)容。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的英譯為”flipped classroom”，其發(fā)起者是美國高中化學教師喬恩·伯格和亞倫·山姆。他們通過錄制PPT和視頻將教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，然后將資料傳給學生，讓學生在課外完成資料內(nèi)容的學習，而課堂則留給教師和學生進行充分交流，這樣的教學方式與以往的教學方式相比有很大不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生學習時間有很大變化，讓學生的的角色發(fā)生很大變化，從以往的被動學習變?yōu)橹鲃?、靈活、自我的學習。

翻轉(zhuǎn)教學模式是與建構(gòu)主義理論相吻合的教學模式，強調(diào)學生學習知識的主動性和自覺性。建構(gòu)主義認為學生是學習的主體，知識的學習需要學習者通過與外界的互動實現(xiàn)，知識的獲得離不開學生對外界信息進行加工內(nèi)化。傳統(tǒng)的授課模式相比于翻轉(zhuǎn)教學模式更注重課堂的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更注重課堂的互動交流學習，面對面的課堂學習是翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵所在，學習資料后的有效溝通是翻轉(zhuǎn)課堂的重要價值所在。

2.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式自20世紀在北美出現(xiàn)和流行后，西方國家的教育專家又對其進行豐富和整理。斯坦福大學將新媒體和科技運用到英語教學項目中，利用語音識別功能機器使學生的學習更加方便，新科技的出現(xiàn)讓學生與教師的面對面交流變得方便快捷，有利于提高學生學習積極性，對于學生英語素質(zhì)能力的全面提升有重要作用。

2010年，我國首次引進翻轉(zhuǎn)教學課堂教學模式理念，旨在豐富教學模式，開拓教學思路，然而翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處于初級階段，基礎薄弱，我國對于這一教學模式的研究還很不完善，其中有很多不足之處。但是，各大學對于英語教學模式的改革從未間斷，而我國大多數(shù)高職、?？啤⒈究频雀咝５挠⒄Z教學模式仍然較為傳統(tǒng)，對于英語教學模式的成果的衡量標準還停留在大學英語等級考試上，大多數(shù)學生都是英語應試教育的成品，“啞巴式”英語是大學英語的主要特點，英語聽說能力成為大學生英語素質(zhì)能力的薄弱環(huán)節(jié)，我國英語教學現(xiàn)狀對于英語教學改革有更加迫切的要求。

二、翻轉(zhuǎn)英語的教學特點

1.教學手段新穎，利于學生學習積極性的提高

傳統(tǒng)課堂英語教學的基本教學模式就是教師不間斷在講臺上講課，學生在課堂下安靜聽課，教師講課的重點是英語單詞、語法、課文等，這一教學模式很大程度上忽視了學生的學習感受，壓抑了學生的學習表達欲望，整個英語課堂呈現(xiàn)出沉悶的教學氛圍。

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展是伴隨著多媒體、信息科技的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，學生對于新生事物往往充滿好奇，因此，利用多媒體、新科技信息對學生進行教學往往能讓學生對英語學習興趣倍增。除此之外，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生可以根據(jù)自身情況選擇性地安排學習方式、學習時間、學習進度，讓學生英語學習更加輕松自在，也利于教學資源的獲取。

2.重構(gòu)學習流程，讓信息傳遞更流暢

傳統(tǒng)的教學模式是教師課堂講授，學生課上聽課，課外自主學習，而這種教學模式的弊端在于，教學課堂課時有限，教學內(nèi)容與教學課時相比較多，所以在通常情況下教師對于知識點的講解時間非常有限，學生與教師課堂和課后交流不多，這樣導致傳統(tǒng)英語教學學習內(nèi)容傳遞交流不完全，當學生遇到問題時，由于缺少教師和同學的幫助，學生往往無法自行解決學習中遇到的問題，這樣的結(jié)果往往導致學生學習興趣和自信的喪失。與傳統(tǒng)教學流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更有利于教師和學生進行充分交流，且其新穎的教學模式不容易讓學生產(chǎn)生厭倦感，對學生的學習流程和信息傳遞的流暢性有較大幫助。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

相對于傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容多為印刷教材，翻轉(zhuǎn)課堂教學是圍繞教材的各個單元開展的，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式主要是視頻、PPT等新科技手段，因此，翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容的制定相比傳統(tǒng)英語教學更加復雜，影響因素也更多樣化。

翻轉(zhuǎn)教學模式內(nèi)容的設計除了主要教學內(nèi)容外，輔助教學內(nèi)容也占很大一部分，翻轉(zhuǎn)教學對于輔助教學內(nèi)容的設計主要是針對學習基礎較差、課下學習效果不強的學生進行的，旨在幫助其完成對知識結(jié)構(gòu)的理解。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)教學模式是英語教學模式的一大創(chuàng)新，不少高職院校對于這一模式的實際應用高度重視。多數(shù)學校將現(xiàn)代信息化技術融合于英語教學中，讓學生自主、自由、靈活地選擇英語學習內(nèi)容和方式，這對于英語教學效果的提高，學生英語素質(zhì)的全面提升和英語教學模式的開拓創(chuàng)新有重要意義。

參考文獻：

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