王垠

【摘要】要學生成為課堂教學的主體，主動參與課堂的學習，就需要激發(fā)每一個學生的興趣與熱情，也就是要提升課堂的情趣。生物課堂情趣提升的策略多種多樣，如情境導入、知識呈現形象化與直觀化、小組合作、開展實驗等等。這些策略只要用之得當，每一個學生將能夠體會到學習生物的樂趣和重要性，生物課程改革將迎來新的綠洲。

【關鍵詞】新課改 情趣 課堂 小組合作 實驗

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0112-02

當今的課堂教學都圍繞著新程標準“以學生為主體”、“倡導主體參與、打造個性張揚的高效課堂”的理念來進行。然而，想要學生積極參與，打造既充滿競爭又揮灑個性的高效課堂，就需要激發(fā)每一個學生充分參與教學過程的興趣與熱情。而要激發(fā)學生的學習興趣，首先就要了解學生喜歡、感興趣的課堂教學方式有哪些？

筆者將根據同行的調研結果，結合自己的生物教學實踐，探討一些增加課堂情趣、點燃學生學習激情的課堂策略。

一、情境導入，開好頭

美國教育家杜威曾說過：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段?！笨梢?，良好的情境創(chuàng)設在學生認知中起著非常重要的作用。好的開始是成功的一半，好的導入會迅速吸引學生進入課堂。課堂導入如同一出戲的“序幕”，若能從學生感興趣的話題入手，如生物學家的趣事、小知識等，也可以播放有趣的視頻、圖片、音樂，或使用生物模型、實驗等，就可以做到“先聲奪人”，迅速開啟學生的興趣之門，引導學生快速進入課堂學習。例如在學習八年級上冊第五單元第二章第一節(jié)動物的運動時，先展示幾張馬戲表演圖片：機靈的猴子騎自行車、溫順的山羊馱著猴子走鋼絲、威猛的老虎鉆火圈、笨拙的熊轉呼啦圈······在觀看圖片的過程中，乘學生興趣正濃時問到“馬戲團各種動物的表演是那么的精彩，讓人充分感受到動物帶給我們的歡樂。馬戲團的動物是怎樣完成這些高難度的動作的呢？”從而把學生快速帶入到本節(jié)課要學習的內容中去。

二、知識呈現形象化、直觀化

教育學的研究表明：直觀性原則是教學原則中不可缺少的一環(huán)，主要是解決抽象知識與具體事物形象之間的矛盾，使抽象的概念變得易于理解。形象直觀的教學能使學生感到形象、清晰、鮮明、生動有趣，從而提高學生的學習興趣，提高學習效率。例如，在學習血液循環(huán)時，學生很難想象血液在體內循環(huán)的過程，因而難以理解。因此，在學習這部分內容時，可以先出示血液循示意圖，讓學生弄清血液循環(huán)系統(tǒng)的結構組成，然后播放血液循環(huán)視頻二遍，讓學生盡可能全面地記錄體循環(huán)和肺循環(huán)的起點、終點以及血液流經的血管。隨后，再播放第三遍，讓每個小組相互批改記錄結果，并分組比賽看哪個組整理的循環(huán)途徑最為正確。血液循環(huán)途徑正確描繪出來以后，再指導學生看圖找出血液在流經體循環(huán)與肺循環(huán)時血液顏色的變化，及發(fā)生該變化的場所和原因。直觀的教學方式既可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；更可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生容易吸引到課堂的情境之中，從而生動活潑主動地學習。

三、小組合作，討論交流

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)?。”當前課程改革的根本目標是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以學生的發(fā)展為本，注重全面素質的提高。而合作學習為學生營造了一個和諧的課堂氛圍，提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學習其他同學的優(yōu)點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會檢查自己，在評價其他同學時也學會評價自己。也使學生的思維真正活躍起來，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。比如，在講授哺乳動物與人類的關系時，已經到了課堂的后半節(jié)，學生的學習狀態(tài)開始滑坡，比上半節(jié)課顯得疲勞、更容易走神，如果照本宣科，學生的學習效果可能會大為降低。此時，如果進行一個小組交流，讓學生以小組為單位，收集匯總組員們能想到、找到的與人類有關的哺乳動物的例子，并進行小組競賽，比一比在限定的時間里哪組同學匯總得多，情況就完全不同了。學生本來開始低靡的精神狀態(tài)一下子振奮起來，你一言我一語，爭先恐后地把自己想到說出來，哪怕是沒想到的同學在聽別人敘述的時也津津有味，頗有收獲，整個課堂又煥發(fā)出新的激情與活力，知識面和思路也獲得不同程度的拓寬。

四、開展實驗，聯系實際。

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，而實驗教學在激發(fā)學生的學習興趣、鞏固基礎知識、提高實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和科學素養(yǎng)中起著非常重要的作用。此外，我國偉大的教育家陶行知先生曾提出“生活是教育的中心，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！盵2]。因此，只要有條件就要讓學生能親自動手做實驗，哪怕他們做得很糟糕，也是一種體驗和經驗的積累。沒有條件我們就努力創(chuàng)造條件，從生活素材中尋找、挖掘一些替代品，這樣，既可拉近知識與生活實踐的距離，又能幫助完成實驗。例如家里的淺碗、碟子等可以代替培養(yǎng)皿，水杯代替燒杯，塑料吸管代替導管，用老花鏡代替放大鏡等。有的實驗學校確實沒條件做，就可以讓學生回家去做。比如觀察花、種子、果實等器官的結構，觀察各種小動物，觀察鳥卵的結構，探究種子萌發(fā)的條件，鑒定食物中的營養(yǎng)成分，探究魚鰭的功能，等等。

總之，提升課堂情趣、激活學生學習熱情方法多種多樣，只要教師始終以關注每位學生的發(fā)展為根本、充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主人，充分利用各種資源，調動學生的多種感官，增加學生體驗，使學生在每一節(jié)生物課中能夠身動、心動、神動，使每一個學生能夠體會到學習生物的樂趣和重要性，那么生物課程改革將會迎來新的綠洲。

參考文獻：

[1]劉光堯.情趣課堂教學策略的實踐與探索[J]中學生物教學，2014（12）：52-124

[2]周立武.讓思品課教學生活化[J].中國石油大學勝利學院學報，2008（1）：93.