劉樂

【摘要】歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，歷史思維能力培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅是要獲得歷史知識，學(xué)會從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更重要的是通過學(xué)史提高歷史思維能力，學(xué)會用歷史的視野來觀察和思考社會問題。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期，也是學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的重要階段。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 思維能力 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0151-01

高中歷史課注重培養(yǎng)學(xué)生掌握分析思維方法，是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，他是適應(yīng)高校選拔的需要。本文擬對培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行初步的探索，力圖以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，在對思維的心理學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，把握高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，探討高中歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史思維能力培養(yǎng)的途徑與措施。

一、調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

首先，我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。另外，我還注意用學(xué)過的歷史思維方法去聯(lián)系分析社會熱點(diǎn)問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現(xiàn)象。例如，在講到蘇聯(lián)與德國法西斯簽定《蘇德互不侵犯條約》后為防范德國的侵略，為作戰(zhàn)做了一些準(zhǔn)備，加緊東部的開發(fā)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，并將重工業(yè)遷往東部。這些準(zhǔn)備工作為蘇聯(lián)最終取得反法西斯戰(zhàn)爭的勝利提供了保障。就此我聯(lián)想到我們國家正在開發(fā)大西北。提到此，同學(xué)們展開熱烈討論，結(jié)果得出了新穎的結(jié)論，開發(fā)大西北不僅僅是發(fā)展了中國經(jīng)濟(jì)，還具有戰(zhàn)略意義，獲得了創(chuàng)造性思維成果。

二、堅持馬列主義

歷史是一門內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強(qiáng)的社會科學(xué)，其分析思維的方法具有多學(xué)科、綜合性的特色。馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為"鑰匙".辯證唯物主義中原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因）共性與個性（必然性與偶然性）、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把"鑰匙"學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行歷史思維，無論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。如運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互關(guān)系的原理，就能對人類社會（歷史）發(fā)展進(jìn)程中的社會形態(tài)和社會性質(zhì)的變化及變化根源有較清楚的認(rèn)識，并能發(fā)現(xiàn)和得出社會向前發(fā)展的原因和規(guī)律。

三、利用歷史材料

高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。另在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、電視等，使學(xué)生見多識廣，另外增加一些趣味性材料，調(diào)動學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國在二戰(zhàn)中修改“中立法”實(shí)行“租借法案”的根本原因時引用了羅斯福的一個比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時能討價還價嗎？”此比喻形象地道出，美國對外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學(xué)生能很快地悟出其道理。

四、做到三個突出

1.突出教師的主導(dǎo)作用，如在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時，教師可以充分利用學(xué)生的求知欲，采用多種方法導(dǎo)入，如故事法、典故法、詩歌法、圖示法等，引起學(xué)生的注意。在教學(xué)過程中，教師不僅要把知識講解清楚，將學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來，更重要的是幫助學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，建構(gòu)新的知識體系，使學(xué)生從整體上感知教材，把握知識之間的聯(lián)系。

2.突出學(xué)生的主體地位，則是貫徹新課程的理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。在課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動一切手段積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主體意識和參與意識。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的需要。

3.突出師生的交流與合作，就要提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會發(fā)展和科技進(jìn)步的實(shí)際問題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。教師要以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起合作討論，無疑會促進(jìn)師生之間和生生之間的交流與合作。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不僅培養(yǎng)了運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析和解決實(shí)際問題的能力，提高了歷史思維能力，還學(xué)會了相互尊重和相互欣賞，樹立了自信心。

總之，新的歷史課程既是對歷史教師的新挑戰(zhàn)，也是歷史教師發(fā)展的新機(jī)遇。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新課程，以最大的熱忱投入到新課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，繼續(xù)探索高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，使高中的歷史教學(xué)邁向一個新的平臺。