王建

從歷年高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，很多學(xué)生似乎掌握了基本結(jié)構(gòu)方法（并列、對(duì)照、層進(jìn)、總分），但文章結(jié)固化，少有靈動(dòng)。問(wèn)題突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一、結(jié)構(gòu)固化，缺少見(jiàn)解與聯(lián)結(jié)

結(jié)構(gòu)固化，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)一年或者多年的訓(xùn)練后形成的只重外在形式的套路化結(jié)構(gòu)。“一個(gè)觀點(diǎn)，兩三個(gè)例子，一個(gè)結(jié)尾”這樣的模式就是明證?；蛘甙盐恼聠渭兊貙?xiě)成一種“告訴式”的文章，通篇“公理、定理、大道理”。殊不知，閱卷者更想看學(xué)生思維的發(fā)散，能結(jié)合時(shí)下談?wù)勛约旱乃伎寂c見(jiàn)解，哪怕是稚嫩的。

二、結(jié)構(gòu)散亂，缺少過(guò)渡與呼應(yīng)

結(jié)構(gòu)散亂，是指文章的整體思路安排缺乏邏輯性，思路不清，層次不明，踩著西瓜皮，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，結(jié)構(gòu)散亂，缺少恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡和呼應(yīng)，整篇文章就像是“例子”開(kāi)會(huì)。

縱觀近幾年高考優(yōu)秀作文，本著從深化文章、可操作性角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，要想文章結(jié)構(gòu)在規(guī)范的基礎(chǔ)上靈動(dòng)起來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化自己的寫(xiě)作意識(shí)。

一、巧妙過(guò)渡，上下貫通

行文時(shí)要特別注意各素材之間的過(guò)渡，不能是素材的簡(jiǎn)單羅列或盲目疊加。為了防止出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的“斷層”，我們就需要在素材與素材之間、段與段之間安插恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡，使上下文無(wú)縫連接，成為一個(gè)有機(jī)整體。

過(guò)渡性文字可以是一句話，也可以是一段話，不在乎長(zhǎng)短，關(guān)鍵在于能真正起到承上啟下、自然貫通的作用。如2015年湖南卷高分作文《扎根在土里，亦游走入天際》，文章開(kāi)頭先告訴我們能改變什么和不能改變什么。緊接著有這樣的過(guò)渡段：

自然基于我們?cè)S多美麗，也為我們?cè)O(shè)下很多禁限。自然規(guī)律固不可變，但猶如大樹(shù)能令種子替自己走遍各地一般，人，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)走出局限，甚至如大樹(shù)的種子傳播到世界各地一般，收獲許多意外的驚喜。

接著，文章就引入閔子騫的事例：

先秦時(shí)有閔子騫，無(wú)法改變擁有刻薄繼母的事實(shí)，他沒(méi)有抱怨，而時(shí)刻以自己的善心感化繼母，不僅后母改變了以往的態(tài)度而善待子騫，子騫也通過(guò)自己的孝行感動(dòng)了鄉(xiāng)里。

正因?yàn)橛兄虚g的過(guò)渡性文字，作者明確地表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，用一個(gè)比喻順暢地從事物推及到人，很自然地引出下文所用的閔子騫事例。整體下來(lái)，層次井然，邏輯嚴(yán)密，前后貫通，渾然一體。

二、合理聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)實(shí)效

高考作文雖然目的性很強(qiáng)，但也有一定的社會(huì)價(jià)值功能。所以，無(wú)論什么體裁的文章，都要聯(lián)系實(shí)際，把落腳點(diǎn)放在解決問(wèn)題上。對(duì)于議論文來(lái)講，在論述了“為什么”之后，務(wù)必聯(lián)系實(shí)際，解決“怎么辦”的問(wèn)題。聯(lián)系實(shí)際，即結(jié)合生活現(xiàn)象展開(kāi)分析論證。要選取生活中的時(shí)新素材或經(jīng)典素材，對(duì)文章主旨作縱深挖掘，使文章與現(xiàn)實(shí)生活緊密對(duì)接，體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)效性，這才是為文的最終目的。不可忽視的是，考場(chǎng)作文大多缺少“解決問(wèn)題”這一部分，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不完整，嚴(yán)重影響得分。

如：2015年山東卷高分作文《探究：路漫巧求索》，行文則在對(duì)比中展開(kāi)，先是展現(xiàn)孩子與父親言行的對(duì)比，充分肯定了孩子的探究與實(shí)踐精神；再是拿先人偉人樂(lè)于探索實(shí)踐故事與我們?cè)诔砷L(zhǎng)中逐漸削弱探索精神的經(jīng)歷對(duì)比，指出孩子積極探索思維與行為的難能可貴。接著聯(lián)結(jié)到國(guó)外的教育。如下文：

我們都在談外國(guó)教育優(yōu)越之處。誠(chéng)然，他們不拘一格、自由探索的精神的確要比如今中國(guó)大行其道的應(yīng)試教育要強(qiáng)一些。我們盛產(chǎn)金牌選手，卻難產(chǎn)諾貝爾巨匠。教育對(duì)于社會(huì)文化發(fā)展的影響是舉足輕重的。應(yīng)試教育當(dāng)?shù)赖慕逃芊瓷涑鋈缃裆鐣?huì)功利、僵化的思想欲求。但是，時(shí)代在發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也在進(jìn)步。素質(zhì)教育的大力推行，雖舉步維艱，但也令人欣喜：國(guó)家層面開(kāi)始高度重視實(shí)踐探索，這可能是我國(guó)文化發(fā)展的轉(zhuǎn)向標(biāo)。

……

勇于探索，敢于實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新。

作者把外國(guó)教育與國(guó)內(nèi)教育進(jìn)行對(duì)比，深度揭示出國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育滯后的歷史原因和傳統(tǒng)根由，這樣一來(lái)，論證有了拓展，結(jié)構(gòu)增加寬度，觀點(diǎn)就更加明確而有力了。所以，最后水到渠成回扣到“勇于探索，敢于實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新”的論述主旨上來(lái)。

三、首尾呼應(yīng)，完美作文

首尾呼應(yīng)的方法很多，常見(jiàn)的有重述開(kāi)頭法，即在結(jié)尾處重述開(kāi)篇的語(yǔ)句，形成回環(huán)；變換句式法，即用不同的句式表達(dá)相同的內(nèi)容，以避免單調(diào)乏味；一問(wèn)一答法，即開(kāi)頭提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，結(jié)尾回答問(wèn)題，點(diǎn)明主旨。例如2015年浙江卷滿分作文《且以作品論英雄》的開(kāi)頭和結(jié)尾：

自孔孟以來(lái)，我們的閱讀模式、欣賞模式大致便是“知人論世”，我們大多認(rèn)定“文如其人”，這是有道理的，但并不全面。如是我言，逢文先勿論人品，且以作品論英雄。

……

所以我認(rèn)為，面對(duì)作品時(shí)，要且以作品論英雄。我們固然尊敬杜工部的情懷并愿意將其內(nèi)外為修養(yǎng)，但我們也能從《威尼斯商人》中汲取正義忠誠(chéng)的不竭力量。作者終將逝去，其人品也會(huì)銷(xiāo)蝕不見(jiàn)；但一旦其作品高雅，便足以光照千古、惠澤古今。作為重，道為重，人品須臾如蒼狗，應(yīng)以作品論英雄！

乍一看這兩段文字并不是完全一致，卻都是緊緊圍繞“以作品論英雄”這一主旨，首尾照應(yīng)，重申強(qiáng)調(diào)，明確有力，中心突出，給讀者留下深刻的印象。

綜上所述，我們?cè)谧魑臅r(shí)不能輕視也不能將結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單模式化，要關(guān)注作文的“層次性”“合理化”問(wèn)題，力求寫(xiě)出結(jié)構(gòu)規(guī)范、靈動(dòng)不乏深度的文章。

（編輯：于智博）