邱晴

摘 要： 小學語文是初步培養(yǎng)學生學習能力與交際能力的搖籃，如何將合作學習應用于小學語文教學中，成為現(xiàn)在小學語文教師關注的焦點問題，作者結合教學經驗，談談合作學習在小學語文教學中的應用。

關鍵詞： 合作學習 小學語文教學 教學應用

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，有著明確的責任分工的一種互助性學習模式，也是新課標教學目標下一種頗受教師青睞的課堂學習模式。在合作學習過程中，學生的合作精神及交往能力都能夠得到一定程度的發(fā)展，并且學生在合作與競爭的環(huán)境中進行學習，能夠有效激勵學生積極主動，發(fā)揚創(chuàng)新，從而促進學生全面發(fā)展與進步。下面是筆者總結的在小學語文教學中應用合作學習的方法，與同行分享。

一、分工協(xié)作，共享成果

眾人拾柴火焰高。在小學語文課堂教學中，教師要盡量將合作學習的模式充分應用，使學生能夠在自主學習與合作探究的基礎上增長知識與見聞，并且學生通過自己的探索而獲取的知識會更加記憶深刻。比如在學習“長城與運河”這篇課文時，教師就可以讓學生根據(jù)課本中展示的萬里長城與京杭大運河的相關圖片，寫一段話抒發(fā)自己的想法，并讓學生在課堂上進行交流，增強學生的民族自豪感與自信心。并且，教師可以讓學生課下以小組為單位進行搜集，調查我們的祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡，或是還有哪些令人驚嘆的奇異景象。教師在下節(jié)課上課時就可以讓學生之間就自己查到的知識進行交流，由于每個學生的搜集手段與渠道不同，每個小組將成員的搜集結果進行匯總，他們就會得到多種多樣的答案，如“西湖”、“樂山大佛”、“秦始皇兵馬俑”、“北京故宮”，等等，從而使學生在短時間內就能夠了解更多知識，體會到祖先的智慧。學生通過交流都能夠收獲更多知識，了解自己不熟悉的方面，從而體現(xiàn)出合作學習中學生分工協(xié)作、共享成果的優(yōu)勢。

二、合作交流，集思廣益

雖然一堆沙子是松散的，看起來沒有什么作用，可是當它和水泥、石子、水混合后，就會變得比花崗巖還堅韌，這就是合作的力量。小組合作學習的教學模式就是把不同個性的學生聚合在一起，讓他們經過磨合后更好地發(fā)揮自己的作用，從而培養(yǎng)學生的合作意識。雷鋒說：“一滴水只有放進大海才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體的事業(yè)融合在一起的時候才能最有力量?！币虼?，在小學語文課堂教學中采用小組合作的教學模式十分必要，既是新課標的教學要求，又是培養(yǎng)學生能力的必然選擇。在學習“臥薪嘗膽”這篇課文時，由于課文是一篇蘊含深刻做人的道理的中國歷史故事，敘述了春秋時期越王勾踐和吳王夫差之間征戰(zhàn)勝敗的故事：越王勾踐雖然戰(zhàn)敗但是沒有氣餒，反而一直忍辱負重，臥薪嘗膽，最后終于轉敗為勝；吳王夫差極其驕傲，不聽忠臣相勸，執(zhí)意要放掉勾踐，最終放虎歸山，被越國滅掉。該篇課文的故事脈絡清晰，文字淺顯易懂，學生都很容易理解，教學難點就在于領悟故事蘊含的哲理。若是讓學生自己獨立思考，則學生很難將課文要表達的主旨全部挖掘出來，而讓學生通過合作交流的方式學習，他們就可以在討論中充分發(fā)散思維，不斷進行思維碰撞，產生新的火花，從而對課文有更深層次的理解。真正懂得不論做人做事，只有保持“勝不驕，敗不餒”的心態(tài)，才能取得最后的勝利的道理，并能夠以此為鑒，激勵自己發(fā)憤圖強，刻苦學習。由此可見，學生在合作交流中集思廣益，不僅可以提高對知識的掌握程度，而且可以增加情感體驗，讓他們在深刻的理解中體會到做人的道理，進而約束自己的行為，成為符合社會發(fā)展要求的人才。

三、取長補短，共同進步

態(tài)度決定成敗，學生只有抱著積極向上的學習態(tài)度，才能取得一定成就。小組合作的學習模式不僅可以在實踐中使小組成員取長補短，而且能改善他們的學習態(tài)度，進而提高學習成績。在小學語文課堂學習中，我發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中感覺最難學的部分就是古詩。雖然古詩簡短精練，節(jié)奏感很強，讀起來朗朗上口，學生很樂意吟誦古詩，但是很多學生幾乎不能理解詩中蘊含的深意，只是一味地背誦默寫，難以促進學生思維發(fā)展與情感提升，這給學生理解詩人要表達的思想感情帶來了不小困難。學生在面對困難時往往會退縮，甚至產生畏難心理。因此，要讓學生學好古詩，教師首先就要端正學生的學習態(tài)度，即采取合作學習的模式，讓學生在討論與交流中收獲知識與技能，激發(fā)學生學習的熱情與積極性。比如在學習李白的“望廬山瀑布”這首詩時，教師可以利用多媒體為學生播放廬山瀑布的照片，然后讓學生在這個氛圍中，采取合作交流的學習方式賞析古詩的內容，理解廬山瀑布奇麗雄偉的獨特風姿，并從中體會詩人李白開闊的胸襟與超群脫俗的精神面貌，感受到詩仙的風采神韻。再比如在學習杜甫的“絕句”時，學生在朗誦時只知道這首詩寫景，無法分析出詩人要表達的思想感情。但是學生通過交流與討論，對詩句進行認真探討研究，并聯(lián)系詩人的經歷，學生慢慢歸納出該詩要表達的主旨，體會到詩句蘊含的深意。這首絕句每一句為一景，但又融而為一，在其中起到聯(lián)結作用的正是詩人內心的心緒。這首詩在表面看來是展現(xiàn)的一些生機盎然、歡快明亮的景象，但實際上寄托著詩人對時光流逝而感到的孤獨無聊的失落之意，詩人以清新愉快的景色描寫寄托內心復雜的心情，采用“以樂景抒哀情”的寫作手法，正是詩人此詩的主題之所在。因此，學生通過不斷交流與分析，能夠在討論中取長補短，共同進步。

四、合作實踐，提高素養(yǎng)

合作實踐是指學生以合作和互助的形式從事相關學習活動，以完成學習任務為共同目標，以提高每個人的學習成績?yōu)榛A，提高整個小組的綜合成績，從而在不知不覺中培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生素養(yǎng)。比如在學習“哪吒鬧?！边@篇課文時，很多學生都會為哪吒抱不平，認為哪吒做得沒錯，是東海龍王與太子太過霸道無理。為了讓學生能夠理解這篇課文，理解故事發(fā)展的結果，我讓學生以小組為單位進行角色扮演。學生在熟讀課文的基礎上先進行分角色朗讀對話，然后根據(jù)自己的理解將課文表演出來，這樣的教學方法使得學生充分發(fā)揮了想象力，并且鍛煉了口語能力與表達能力，提高了勇氣與膽量，在理解課文內容的基礎上得到了全面發(fā)展。再比如在學習“爭論的故事”時，我讓學生在讀過這篇文章后，將故事用自己的話進行復述，并說說這兄弟倆錯在哪兒，然后讓學生扮演不同角色，并將課文中省略的部分補充完整，抒發(fā)自己的感情，最后讓學生進行小組討論，以該故事為基礎，或改編或續(xù)寫，編排出一場舞臺劇。學生在自編自導自演的過程中，對課文要表達的主旨有更深的體會與理解，并且在學習與合作的過程中，交際能力與尊重他人的能力得到有效提高，在不知不覺中提高素養(yǎng)。

總之，合作學習作為新課程教學理念下倡導的學習方式之一，其有力地挑戰(zhàn)了教師“滿堂灌”的教學模式，改變了過于強調接受學習的現(xiàn)狀，它能給學生合作的機會，培養(yǎng)學生的團隊意識與責任感，調動學生參與課堂活動的積極性與主動性，使學生真正成為課堂學習的主人。學生在合作學習中實行分工協(xié)作，取長補短，達到共享成果、共同進步的目的。將合作學習的模式應用到小學語文教學中，不僅拓展了學生的學習空間，加強了學生之間的交流，而且培養(yǎng)了學生的自學能力與合作意識，使學生在快速發(fā)展的社會中能夠跟上時代的步伐，提高自身能力，促進自身發(fā)展。